大家之“家” 共建為樂

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1、大家之“家” 共建為樂 【關(guān)鍵詞】思想品德 集體責(zé)任感 班集體 【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2015）12A- 0109-01 集體責(zé)任感是學(xué)生對他人、對班集體所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識，是中學(xué)生主動承擔(dān)責(zé)任并履行義務(wù)的自覺狀態(tài)。在思想品德課程中，集體責(zé)任感教育占有重要地位。但中學(xué)生仍然時常有不愿承擔(dān)集體責(zé)任、對集體榮譽漠不關(guān)心、不主動參與班集體建設(shè)與管理等行為。這些行為表征的核心是中學(xué)生沒有把班集體當(dāng)作“家”，而只是簡單地把它當(dāng)作學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的地方，而忽略了班級建設(shè)的情感內(nèi)核。那么，

2、怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的集體責(zé)任感呢？ 一、增強歸屬感，共建大“家” 從中學(xué)生對班集體表現(xiàn)出的冷漠態(tài)度來看，表面上是缺乏集體責(zé)任感，而從中學(xué)生的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境來看，這是缺乏集體歸屬感的表現(xiàn)。當(dāng)前的中學(xué)生普遍為獨生子女，“6+1”模式下的家庭生活使學(xué)生具有極強的歸屬感。但在班級生活中，眾星捧月般的生活不復(fù)存在，學(xué)生作為個體不再扮演“核心”角色，這導(dǎo)致了學(xué)生集體歸屬感的缺失。教師首先要解決的問題，是幫助學(xué)生重拾集體歸屬感，構(gòu)建集體責(zé)任感的行為動機，使學(xué)生認(rèn)識到大家之“家”需要共同建設(shè)。 以教學(xué)教科版思想品德教材七年級下冊的《大家之“家”》一課為例，其教學(xué)的重點是幫助

3、學(xué)生尋找歸屬感，激發(fā)學(xué)生對集體的“依戀”，而這恰恰也是教學(xué)難點。為突出歸屬感，教師可模仿學(xué)生喜歡的心理測試組織教學(xué)活動，同時制作兩組卡片作為教學(xué)道具（一組為顏色卡片，如藍(lán)色、橙色、紅色、綠色、粉色等；另一組為圖形卡片，卡片為黑白色，圖形使用日常生活中常見的事物，如水果、家具等）。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)顏色卡片展開聯(lián)想，選擇相應(yīng)的圖形卡片，并對兩種卡片配合的寓意予以詮釋。如教師選擇紅色卡片，學(xué)生則選擇石榴卡片，并做出相應(yīng)的詮釋：“石榴象征所有人團結(jié)在一起，才能形成一個整體?！边@樣的教學(xué)活動，使集體的概念變得形象、具體，也使學(xué)生把握了個體與集體的關(guān)系，找到了集體歸屬感。 二、提升

4、存在感，奉獻大“家” 學(xué)生找到歸屬感后，教師還需要提升學(xué)生的集體存在感。在實際教學(xué)中，教師常常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生明明身處課堂之中，卻似乎游離于集體之外，或是在整個教學(xué)活動中感覺不到其存在。這是由學(xué)生自身存在感缺失、對教學(xué)活動的參與熱情不高導(dǎo)致的。要改變這種狀況，教師先要改變學(xué)生對集體存在感的認(rèn)知態(tài)度，主要可通過提升教學(xué)活動的互動性來實現(xiàn)，即引導(dǎo)或迫使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。 在教學(xué)《大家之“家”》一課時，教師可將學(xué)生分成若干小組，采取分小組命題的方法，即每個小組的討論命題不同，且小組內(nèi)的角色分工由小組成員自行決定。這樣就使得每個小組的角色分工不同，能激發(fā)學(xué)生主動思考，促使

5、學(xué)生克服思想惰性。而每個成員都必須付出努力，使整個小組形成合力，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)中，使學(xué)生體驗到自身的存在感。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。為集體奉獻是體現(xiàn)學(xué)生的自身價值、使學(xué)生體驗到存在感的重要途徑。中學(xué)生的自我表現(xiàn)意識在不斷增強，都渴望在老師和同學(xué)面前展示自己的才華。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間必須相互配合。如在討論“家的色彩”的話題后，每個小組只能委托一位發(fā)言人來闡述本組的觀點。這就意味著很多學(xué)生為了小組的榮譽需要犧牲展示才華的機會。在這一階段的教學(xué)中，教師主要通過思想意識培養(yǎng)和行為引導(dǎo)使學(xué)生體驗到存在感，收獲為集體奉獻的喜悅。 三、培養(yǎng)責(zé)任感，

6、管理大“家” 增強歸屬感也好，提升存在感也罷，實質(zhì)上都是為培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感做鋪墊。中學(xué)生正處于人生觀和價值觀構(gòu)建的重要時期，培養(yǎng)集體責(zé)任感有助于幫助學(xué)生塑造完善的人格。同時，培養(yǎng)學(xué)生為他人、為集體負(fù)責(zé)的思想意識，也使學(xué)生切實參與到集體管理中去。 首先，教師要盡量縮小學(xué)生在價值觀方面的差異，為培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感搭建平臺，使學(xué)生達成共識。教學(xué)《大家之“家”》一課時，教師可以通過集體討論的方式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，如討論“當(dāng)班級或?qū)W校取得榮譽時，你會怎樣”的話題。雖然這是假設(shè)性問題，學(xué)生的回答也各不相同，但語言交流使學(xué)生之間拉近了距離，增進了了解。 其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生意識到“大‘家’管理，人人有責(zé)”。班集體是大家的集體，人人都應(yīng)參與班級管理。教師可以充分放權(quán)，鼓勵學(xué)生自行制定班規(guī)，投票選出監(jiān)督小組負(fù)責(zé)監(jiān)督違規(guī)現(xiàn)象，并通過召開班會制定懲處措施。這樣做旨在提高學(xué)生的管理意識，增強學(xué)生的集體責(zé)任感。 集體責(zé)任感教育要突出對學(xué)生心靈和道德品質(zhì)的塑造。在教學(xué)中，思想品德教師通過對學(xué)生集體歸屬感、集體存在感和集體責(zé)任感的重建，能使學(xué)生意識到“大家之‘家’，共建為樂”，實現(xiàn)學(xué)生人格的不斷完善。 （責(zé)編 雷 靖） 第 4 頁 共 4 頁