二年級數(shù)學下冊教案 - 用9的乘法口訣求商 人教版

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1、 科 目 數(shù)學 年 級 二年級 設(shè)計教師 設(shè)計主題 用9的乘法口訣求商（P39例2） 設(shè)計時間 課標要求 “用9的口訣求商”屬于“數(shù)與代數(shù)”這一部分的知識領(lǐng)域?！墩n程標準》要求：能熟練地口算表內(nèi)乘除法。 教材分析 例2教學用9的乘法口訣求商。讓學生繼續(xù)利用遷移的方法學習用9的乘法口訣求商，進一步形成“一般用一句乘法口訣可以計算兩道除法算式”的認知結(jié)構(gòu)。 學情分析 本課時內(nèi)容是在學生能夠比較熟練地掌握用7和8的乘法口訣求商的基礎(chǔ)上學習的，它既是前面已經(jīng)學過的用乘法口訣求商知識的拓展和延伸，也是后面學習混合運算、有余數(shù)除法的基礎(chǔ)。在知識內(nèi)容和學習方法上起

2、著承上啟下的作用。 教學目標 會運用遷移的方法進行探究用9的乘法口訣求商，說出用口訣求商的算理，掌握用乘法口訣求商的一般方法。 借助矩形模型，感受用同一句乘法口訣可以計算3道算式。 教學重難點 重點：學會利用9的乘法口訣求商。 難點：掌握關(guān)于除法的基本應(yīng)用題的解答方法，發(fā)展學生解決問題的能力。 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 效果期待 思 維 導 引 一、 復習舊知 1.將口訣補充完整。 （四）九三十六 三（九）二十七 七九（六十三） 二（九）十八 2.說一說怎樣求商。 40÷5? ?49÷7 1.根據(jù)乘法口訣填完整。

3、 2.重點說一說根據(jù)哪句乘法口訣。 3.明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。 思 維 碰 撞 二、情景導入 前面大家學習了用2～8的乘法口訣求商，今天接著學習用9的乘法口訣求商。 課件出示主題圖：歡樂的節(jié)日（小旗、星星） 師：節(jié)日里，小朋友除了做旗子外，還布置了很多心形氣球呢。 思考1：同學們，仔細觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)氣球的數(shù)學信息？誰愿意和大家分享？ 活動1：學生從氣球主題圖中找出信息，并描述出來。 思考2：根據(jù)這些數(shù)學信息，你想提一個什么問題呢？ 活動2：學生依據(jù)主題圖中找出相關(guān)信息，能提出以下問題： 2.自主探究、小組合作 （1）思考3：要解決“可以

4、擺多少行氣球？”或“每行可以擺幾個氣球？”需要哪些信息？怎樣解決？ （2）小組匯報，集體交流 以生生互動為主，教師適當補充提問 ①用什么方法求的，你是怎樣想的？ ②你是怎樣計算出結(jié)果的，用到了哪句口訣？（三九二十七） ③比較這兩道除法算式的計算過程，你有什么發(fā)現(xiàn)想對大家說一說？ ④像以前一樣用9的乘法口訣可以寫一道乘法算式和兩道除法算式，有沒有需要大家注意的特殊情況呢？（如九九八十一的口訣） （3）引導學生小結(jié)：剛才我們在計算這兩道除法算式的時候，先看的是除數(shù)，除數(shù)是幾，就想幾的口訣，這就是用乘法口訣求商的方法。 1.觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)信息，交流、匯報。

5、 2.學生提問問題，小組交流，全班匯報。 問題一：有27個彩球，每行9個，可以擺幾行？ 問題二：有27個彩球，擺3行，平均每行擺幾個？ 3.學生獨立列算式并計算：27÷9＝3，27÷3＝9，再交流計算每一個算式所用的乘法口訣。 4.用乘法口訣求商，除數(shù)是幾，就想幾的乘法口訣來求商。 ①學生獨立思考，在練習紙上自主整理數(shù)學信息和問題。 ②自主探究算理、算法：可以從氣球矩陣模型中找出相關(guān)信息，并完整地說出想法、也可以借助學具擺一擺、畫一畫，并列出算式解答。 ③合作交流：組內(nèi)交流各自的算法，并學會檢查。 算式相同，方法可以多

6、樣化 三九二十七 培養(yǎng)學生從生活的情境中尋找數(shù)學信息、提出問題以及根據(jù)問題找信息，提高學生問題解決的能力和遷移類推的能力。在自主探究和小組交流中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 通過解決主題圖中關(guān)于氣球的問題，引導學生回憶用7、8的乘法口訣求商方法的過程，進行學習遷移，自主探究、合作交流，總結(jié)出用9的乘法口訣求商方法。在比較中讓學生更好地理解乘法與除法的聯(lián)系，體會一道乘法算式有的能改成兩道除法算式，有的只能改成一道除法算式。同時教師在教學中把課堂還給學生，多引導學生利用知識進行遷移、類比、獨立思考探究、合作分享算法。 三、鞏固練習.完成39頁做一做1.2題 板書設(shè)計 用9的乘法口訣求商 27÷3＝9 口訣：三九二十七 27÷9＝3 口訣：三九二十七 課堂檢測 完成39頁3題并說說用了那句口訣 整 改 與 反 思