福建省大田縣太華初級中學2020年中考語文 作文復習 成人之美成已之美

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1、成人之美，成已之美 網(wǎng)上有段子：“上輩子殺豬，這輩子教書；上輩子殺人，這輩子教語文。”從某種角度反映教師職業(yè)的可憎，反映言說者的痛苦、憤激。 網(wǎng)上又說：干教師這一行，要有九條命。 網(wǎng)上還說：當了教師吃苦受罪，教書育人終日疲憊。迎接檢查讓人崩潰，天天學習不懂社會。 這樣的順口溜何嘗不是現(xiàn)實的寫照？ 哪個當老師的不曾見過這樣的情形？語言是內心的外化，所有行為的背后是觀念。 我曾經(jīng)寫了一篇文章《永遠的追問》，文章提出這樣的問題：面對那么多工作的不如意，我們的工作從哪里出發(fā)？我們要到哪里去？我們職業(yè)存活的意義是什么？我們追求怎樣的教育價值？我們追求怎樣的生命價值？教師的幸福是什么？教師的

2、幸福感來自何處？我們繞不開這樣的哲學命題。一句話，我要過怎樣的教師生活？ 今天談談我的思考，與大家分享一句話：成人之美，成已之美 成全學生，不是燃燒了自己，如蠟燭成灰，而是要成全學生，也要成全自己的人生。 成全學生，對學生的尊重，是首要的。建議讀《窗邊的小豆豆》，李崇建的《麥田的守望者》等等，讓自己戒躁，大度、從容、溫和、優(yōu)雅。 成全學生，是在專業(yè)上你提供最好的服務，幫助他看到最美的風景，“給學生一雙看世界的眼睛”，成為學生生命中的重要他人。 那么，我們拿什么來“成全”？ 教師是專業(yè)技術人員，靠自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力贏得職業(yè)的尊嚴。 楊瀾曾說：“你可以不成功，但不可以不成長?！?/p>

3、成長是必須的，特別是教師。工作室、教研組、備課組、學校就是一個團隊，如何引領團隊的發(fā)展。研究課題、讀書、寫作是專業(yè)化成長的不二法門。 1.研究課題 （1）研究是一種心態(tài)。把每一天的工作當作研究，樂趣無窮。 “研究是我們對待未知事物的一種態(tài)度。教師的工作永遠充滿著未知的因素。當一位教師走進教室，他將要教授的知識是他早已熟知的，但是他的學生將怎樣理解卻是每個人、每個時刻、每種情境中都不相同的，這正是教師研究的所在，也正是從這個意義上，我們理解研究與教育沒有根本的區(qū)別，研究學生如何理解，正是體現(xiàn)教育育人的根本意義。教師的工作是否具有研究的性質，關鍵在于我們如何理解教育和如何理解研究。如果僅僅從

4、知識的傳遞出發(fā)去理解教育，教師只能是一個教書匠的角色，如果從每個學生的成長出發(fā)，那么，教師的工作就總是在實現(xiàn)著文化的融合、精神的建構，永遠充滿著研究和創(chuàng)造的性質。對于研究，如果出于一種層級化的理解，把研究作為專業(yè)研究人員特有的領域，因而高高在上，教師只能是別人研究的旁觀者、消費者，處于二流角色。當我們把研究看作是教育實踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義，那么，教師就是教育研究的主體，他們的研究意識、主體意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，教師的教育實踐內在地包含著研究的意義，并且，只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大事業(yè)?！保▽幒纭丁敖處煶蔀檠芯空摺钡睦斫馀c可行途徑》） 研

5、究才能教得更好。 “馬鞍”現(xiàn)象的思悟 曹培英當南方冶金學院子弟學校數(shù)學教研組長后，每年都要對學生的數(shù)學成績作統(tǒng)計分析。一次，在進行整體比較分析時，他發(fā)現(xiàn)小學生數(shù)學學習成績存在著“馬鞍形”現(xiàn)象：即一二年級高，到三年級較大幅度下降，四五年級又開始回升。曹培英對這個問題很感興趣，就查閱各地的教育期刊。從文獻檢索看到，這似乎是普遍現(xiàn)象，而且一般認為主要原因有兩條：一是三年級學生正處在從形象思維向抽象思維發(fā)展的轉折點；二是學校師資配備中年級的力量往往較弱。但曹培英加以對照后發(fā)現(xiàn)，第二條原因在他們學校并不成立。他進一步研究認為，這與教材各冊的難度分布不盡合理有直接關系。他指出，三年級難點過于集中，躍度

6、較大，以致不少學生的思維能力跟不上，拉大了學習成績的差距。由此，曹培英開始認識到，解決“馬鞍形”現(xiàn)象的根本措施在于調整教材的內容編排。 研究才能教得更有意思?！澳闳绻苎芯砍鰜碓趺醋寣W生自覺地、積極地交作業(yè)，你去當稅務局局長沒有問題。”“治大國若烹小鮮?！? 其實，最容易讓人倦怠的職業(yè)是那些不需要多大智力活動的職業(yè)。 （2）選題 在中小學教育科學研究中，需要研究和解決的問題很多，而且舊的問題解決了，新的問題還會出現(xiàn)。但對于研究者來說，由于主客觀條件的限制，不可能將所有的問題一一進行研究。這就要求研究者必須按照問題的主次、輕重、緩急和個人長處有所選擇：自己的問題、真實的問題、主要的問題、可

7、以解決的問題。課題研究三聚焦：課堂問題、教材問題、教師專業(yè)化成長 問題篩選（需要什么研究什么，做什么研究什么） 通過對實際問題的歸類整理，再分析重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，并廣泛聽取意見，從中選取價值明顯，且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。如 <<語文學科與多媒體技術整合教學探究>> (王明秀) <<蘇教版初中語文教材的使用與評價研究>> (劉菊春) 【友情提示】以下方面均可成為研究的課題：杜郎口模式的運用、課堂管理、師生有效互動、解開師生沖突的結、教學反思與教師專業(yè)化成長、議課的視角與標準、試題命制、教師成長空間、作業(yè)、教研組建設、非正式群體對學校發(fā)

8、展的影響、校本課程的管理、開學第一課的教學研究、80后教師專業(yè)成長研究、如何修煉教師的語言。 （3）表述注意規(guī)范 《農(nóng)村中學語文課堂教學研究》題目大，應縮小，如：農(nóng)村中學語文教學中的漢字記憶、導語設計、問題設計、作文教學、作業(yè)研究等。 《課堂 愛 生活》；《閱讀伴我成長》《復習課教學的實效性》哪個學科？哪個學段？ 研究什么？ （4）難點：研究步驟 一般要按研究的步驟劃定各階段的起止日期，制定時間進度表。這樣研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序對課題研究進行檢查、督促和管理。

9、容易存在的問題是：①只有課題而無具體研究內容。②研究內容與課題不吻合。③課題很大而研究內容卻很少。抓不住課題研究的具體內容，就會導致科研的失敗和落空。應具體寫出專業(yè)推進過程，這是課題研究的核心內容。 【例】實施步驟、方法和時間安排 ① 第一階段準備階段(年月—年月) A.課題組成成立，制訂實驗方案。 B.寫開題報告。 C.理論學習。 ② 第二階段實施階段(年月—年月) A.召開開題論證會 B.確定研究方法。確定初步研究對象，選擇實驗班。修改并確定實驗總方案、學期實施方案。 C．按計劃實施研究，并做好課題階段小結。 ③第三階段總結階段(年月—年月) A．資料整理，成果收

10、集； B．完成實驗報告和論文撰寫及成果匯編 C．做好結題工作。 點評：這是最常見的課題申報中出現(xiàn)的問題，其實也是申報人對自己要做的事不明確的反映。關鍵的實施步驟過于簡單，幾乎所有學科、所有課題都可通用，課題的“特質”沒有了，課題研究的關鍵沒有了。 【例】《“人教版初中語文教材的使用與評價研究”》（劉菊春） 研究步驟： 1．閱讀相關論著：洪宗禮主編的《母語教材研究》、《洪宗禮文集》、王榮生《語文科課程論基礎》、《孫紹振如是解讀作品》 2．2020學年（上）學期研究重點： ①文言文閱讀教學（七年級，中小學如何銜接） ②現(xiàn)代文閱讀教學（八年級） ③名著導讀（九年級） 2020學

11、年（下）學期研究重點： ①文言文閱讀教學（九年級，初高中如何銜接） ②記敘文閱讀教學（九年級） ③寫作教學 2020學年（上）學期研究重點： ①說明文閱讀教學（八年級） ②記敘文閱讀教學（七、八年級） 2020學年（下）學期研究重點： ①作文??口語??綜合性學習教學（七、八、九年級） ②人教版教材使用情況調查 以上研究圍繞“教什么”和“怎么教”展開，在此基礎上，總結“使用教材”的經(jīng)驗，評價教材。 【例】《人教初中現(xiàn)代文“教學內容的確定”研究》（劉菊春） 1.研究的步驟： 2020年5月：課題申報準備（各成員確定研究方向，制定研究方案） 2020年6月：課題組成員第

12、一次會議，布置暑假專題讀書任務（王榮生《語文教學內容重構》、孫紹振《孫紹振如是解讀作品》） 2020年9月：開題論證會 2020年9月－2020年6月：按照分工開展研究 2020年6月：結題報告會 2.具體進度安排： （1）2020年暑假，成員研究大量的“他人”課例，列出單篇課文“可能的教學內容”。 （2）2020－2020學年，成員研討，綜合整個初中階段的課程目標、教材框架，列出初中六冊現(xiàn)代文的“教學內容清單”，完成教學內容的布點圖：一在所使用的人教版教材中，列出堪稱經(jīng)典的文章和作品，作為定篇；二根據(jù)課程標準和本地的考試綱要，列出初中學段學生需要掌握的現(xiàn)代文閱讀“語文知識”點（“

13、關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”）。 教學內容的布點所需要考慮的，不是內容與內容之間的連續(xù)和遞進關系，而是文本與教學內容之間的契合度，即哪一個文本最適合教哪一個知識。也就是：哪一個文本最典型地承載了某一語文知識。單獨看一節(jié)節(jié)的課，看不出體系來，但將所有的課所教的內容加起來，則是相對完整的，是相互結構起來的。 (3)2020年－2020學年第一學期，對教材進行適度加工，在教學實踐中考量學生需要教什么，完善教學內容的布點圖。成員在自己的教學實踐中，形成課例，讓研究在“實踐”中走一個來回，考量在教材體系下，教學內容的確定是否合宜，為什么這么確定，完

14、善教學內容的布點圖，最終形成單元教學目標與內容建議。 3.人員分工表 總負責：劉菊春（總體方案設計、組織實施） 七年級：朱玉萍（第一、二單元）、姜永蘭（第三、五單元） 陳愛軍（第四、六單元） 八年級：余麗銘（第一單元）、何祥齡（第二單元） 郭華玉（第三單元）、蔡荔敏（第四單元） 九年級：林秋玉（上冊第二單元）、朱玉萍（上冊第三單元）、 姜永蘭（上冊第四單元）、 周曉穎（下冊第二單元）、徐琦（下冊第三單元） 【樣例】初中生描寫能力訓練研究 一、課題的現(xiàn)實背景意義: 當代中學生的文章很少寫得很深刻（描寫與深刻沒有必然聯(lián)系）和具體，尤其是農(nóng)村中學的的學生更是這樣，一個班級里難

15、找出幾個同學的文章可以共同鑒賞的，可以供學生當范文參照的。綜其言很大部分學生的文章缺少描寫的運用。 首先要明白什么是描寫？描是描繪，寫是摹寫。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài) 具體地描繪出來。這是一般記敘文和文學寫作常用的表達方法。 寫文章，只有通過描寫，才能做到“繪聲繪色”、“活靈活現(xiàn)”、“栩栩如生”、“ 歷歷在目”、“維妙維肖”。這是因為作者通過具體的形象化的語言寫人、狀物，把客觀對 象寫得有聲、有色、有味、有形，使人有親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見 其色、如歷其事的感覺。 描寫的特點有哪些呢？“今日讀者的口味已經(jīng)受到與閱讀競爭的其他活動的影響。所有這 些活

16、動都影響到現(xiàn)代寫作，也改變了描寫的性質?！薄敖袢兆x者要求動作快，甚至在描寫中 也是一樣?！憧梢宰⒁獾浆F(xiàn)代描寫的如下特點：1、全文統(tǒng)一于一種語調、語氣和氣氛 ——描寫中的所有事物都只加強一種感覺印象。任何削弱或改變這種感覺的都要刪去。2、 動作——現(xiàn)代讀者拒絕在為描寫而描寫上花費時間。他們需要在整個描寫中有行動和動作。 3、許多感覺印象——作者運用詞語訴諸讀者的五種感覺器官，使他們‘感覺’到作者所描 述的一切……。4、活躍的、生動的圖象——好的描寫包含著能使你看見并深深記住的圖畫 ?！保ā裁馈惩·韋斯特《提高寫作技能》） 描寫的作用是什么？主要是再現(xiàn)自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及

17、內心世界，使人物活動的環(huán)境具象化。 由此看來，描寫在寫作中占據(jù)重要的位置，往往一篇好的文章都離不開描寫。尤其在寫人記事和寫景的文章中，把景物描寫用得恰到好處，常可以起到畫龍點睛的作用,又豐富了文章的內容，讓自己的文章脫穎而出。因此研究寫作中的描寫有著極其重要的意義：既有助于提高學生的寫作能力，又有助于增強學生文章的感染力，提高記述效果。 【點評】現(xiàn)實是學生明白要描寫但不知怎么寫，老師沒有研究怎么訓練，所以你的闡述應圍繞這來展開，而不是弄清什么是描寫及其作用。 【樣例】國內外關于同類課題的研究綜述: 當今社會是信息化全盛的時代，我閱讀了部分著作，其中國內外的名著往往是以描寫而著稱，他們的

18、描寫筆墨在文章中占據(jù)很大一部分。 描寫是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。按內容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節(jié)描寫；景物描寫則包括靜態(tài)與動態(tài)、客觀與主觀、反襯與對比三種。 描寫常見的手法 ⑴靜態(tài)與動態(tài)。景物描寫和人物描寫一樣，也有靜態(tài)與動態(tài)之別。當然這里所說的靜態(tài)是相對而言的，因為客觀景物總是不時地變化著。靜態(tài)是指描寫景物在靜止時的狀態(tài)。動態(tài)是指描寫景物在變化中的狀態(tài)。 ⑵客觀與主觀。所謂客觀描寫，就是比較真切地再現(xiàn)景物的原形，即借景抒情，借景言理的寫法。主觀描寫就是作者帶著主觀情感

19、（如歡樂、悲哀、苦悶、彷徨、恐懼、煩惱等情感）去描寫客觀的景物，自覺或不自覺地把主觀情感熔鑄到客觀景物中去，即寄情于景的寫法。 ⑶反襯與對比。反襯與對比就是人物眼中看到的景物，與人物的心情恰恰相反。但不論用什么手法，都要保持景物本身各部分之間的統(tǒng)一和諧。這首先是要組織好各部分景物。也就是在描寫上要有一定的順序，或由近及遠，或由遠及近；或由高到低，或由低向高；或以季節(jié)為序，或以早中晚為序；或移步換形，或分類描形?？傊?，正如老舍在《景物的描寫》中說，要“把任何地點都能整理得成一個獨立的景”才好。其次是所寫的景物的聲色情調的一致。不能在寫愁云慘霧的黯淡時插入鮮花盛開的明麗色彩，在欣欣向榮的環(huán)境里，

20、也不可加進落日昏鴉的景色，否則就破壞了文章的氣氛和情調。 【點評】這里也應圍繞“如何訓練”這一成果展開。 2.專業(yè)閱讀是走向專業(yè)化的重要途徑。 專業(yè)閱讀也是新課程推行之后一些有見識的校長首先推行的一項工作。但是，專業(yè)閱讀很難在教師個體摸索中來完成。許多時候，校長們推薦的書籍，教師們并不喜歡閱讀，但結論不應該是教師們不喜歡閱讀專業(yè)書籍，而是這些被推薦的書籍并不適合教師，或者教師閱讀專業(yè)書籍和學生閱讀一樣，也有一個階梯存在。不分青紅皂白地拿來的書，或許是好書，但未必適合大部分教師此時此刻的閱讀水平。 建議讀《窗邊的小豆豆》（日本黑柳徹子），《少男少女》，《讀者》，《班主任之友》，《做最

21、好的老師》，《做最好的班主任》（李鎮(zhèn)西），《智慧背囊》，《教師博覽》，肖川《教育的理想與信念》、《教育的智慧與真情》和《教育的使命與責任》，朱永新主編的《我的教育理想》《新教育之夢》、《人民教育》《福建教育》。孟繁華主編的《賞識你的學生》。這些書刊關乎教育學、心理學，構成教師的“營養(yǎng)套餐”，解決教育的思想觀念問題。這是為人本思想、為人道主義奠基。 專業(yè)書。就中學語文學科來說，《中學語文教學參考》《語文建設》《中學語文教學》《語文教學通訊》《語文學習》《咬文嚼字》《演講與口才》?！段膶W理論新讀本》（南帆）、《文學創(chuàng)作論》（孫紹振）、《孫紹振如是解讀作品》（孫紹振）、《直諫中學語文教學》（孫紹振

22、）、《作文智慧》（王立根）、《中國學生作文惹爭議》（俞發(fā)亮），中國人民大學報刊資料中心《中學語文教與學》。 ★個例：福師大文學院教授林富明老師在省級培訓時說，他曾批評研究生寫論文注釋中引用的都是雜志名稱，沒見著整本書的影子。老師的話振聾發(fā)聵。我開始讀南帆的《文學理論新批評》，讀李海林教授的一系列文章，讀王尚文教授的《語感論》，讀孫紹振教授的《文學創(chuàng)作論》，讀陳日亮、王立根、俞發(fā)亮老師的文章。做讀書筆記，寫心得。為自己的專業(yè)素養(yǎng)奠基?？偟母杏X是再上層樓。 ★感覺讀書就在擴大自己的內存，一旦某個機會與思想發(fā)生諧振，就像鼠標一點，相關的鏈接就來了，各種東西奔涌而出，你整合它，提煉它，又產(chǎn)生新的想

23、法，從中體驗思想的無限豐富、疆界的無限遼闊、創(chuàng)造的無限快樂。 自己的專業(yè)論著、雜志，教育類的書、文學、哲學、社會學。 3.用筆表達 講上課，上好課，寫上課，是上海青浦教育學院關景雙“師之蘊”工作室的工作思路，成員成長的抓手?？申P注“關景雙”的博客。 具體到專業(yè)，到學科，就有很多值得思考的東西。這，是我們專業(yè)化成長最最核心的部分。 （1） 從反思寫起。自己上課要反思，聽別人的課要反思，反思的目的在改進。今后做得更省力。記錄自己或他的課堂教學，分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的問題： 【例】《沉船之前》教學片段 師：用簡潔的語言概括這三個畫面，大家的預習都很好，整理一下。 Ppt： 概括要點

24、：背景（時間、地點）+人物+事件 生2：沉船之前，華萊士與其他三位一起演奏…… 師：不要講時間，要講地點。哪里？ 生2：華萊士在甲板上…… 師：板書：音樂家堅持演奏，第二個畫面？ 生3：老紳士面對死亡保持紳士衣著正裝。 師：地點？ 生3：頭等艙…… 師：板書：老爵士拒絕更衣，第三個畫面？ 生4：船長冒死守著…… 師：哪里？ 生4：駕駛艙里【船長室】 師：板書：老船長與船同沉。 分析：學生不能跟進的原因在于老師——老師不斷提醒學生要講地點，自己的板書卻不斷違反規(guī)則，只寫人和事，反面示范，學生始終到達不了老師想要的目的地。 類似的課堂事件多如牛毛，我們常常一閃即過，并不

25、會去深究，若有了課堂實錄，就能將線性的語流固定下來，細細思量，幫助捋清頭緒，研判得失。這些都是寫論文的基礎。 【例】如何就“學的狀況”進行“專業(yè)”的反思？請看鄧彤老師和王榮生老師在《微型化：寫作課程范式的轉型》呈現(xiàn)的一則案例： 生活中有許多未完成的狀態(tài)，例如，大樓尚未竣工，比賽尚未到終點，學業(yè)尚未完成，事業(yè)尚未成就…… 有人說，這種未完成的狀態(tài)令人倍感壓力；有人說，正因為未完成才有多種可能，才充滿魅力…… 請以“未完成狀態(tài)”為話題寫一篇文章。 在作文批閱中，教師發(fā)現(xiàn)將近有35% 的學生在作文中都涉及“殘缺美”。有教師對這一現(xiàn)象籠統(tǒng)稱為“審題不當”或“偏題”，但在教學中教師發(fā)現(xiàn)類似的歸因

26、對于改變學生的思維方式?jīng)]有作用。因為單是“偏題”就有多種情況多種原因，教師無法確定“偏題”的具體原因，就無法對學生問題加以具體化、微型化，自然就不可能對學生實施針對性干預。 教師在分析全班學生作文后發(fā)現(xiàn)了學生的思維偏差：既然“未完成”，就是“殘缺”的，既然是“殘缺”，則自然聯(lián)想到“維納斯”，學生據(jù)此得出結論：未完成狀態(tài)其實是一種“殘缺美”。但是，這些寫作文本畢竟還無法反映學生的深層思維，為什么學生的思維會從“未完成”徑直跳躍到“殘缺”呢？教師一時還無法從表面文字中了解學生“偏題”的真正原因，于是便與學生做了分析性訪談。在訪談了部分學生之后發(fā)現(xiàn)，學生的思維其實從一開始就出現(xiàn)了偏差，學生徑直將“

27、未完成”理解為“完不成”，其思維流程如下：未完成——完不成——不完成——殘缺——維納斯——殘缺美。學生將“未完成”理解為“完不成”，其實已經(jīng)偷換了概念。 通過訪談，教師發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量的學生在寫作中根本沒有注意到“未完成” 與“ 完不成”之間的根本區(qū)別，學生幾乎是不假思索地就將“未完成”直接與“ 完不成”劃上了等號。而在這些學生其他作文中，也經(jīng)常表露出類似的問題：他們對于一些重要的概念或詞語，幾乎不去認真思考其中細微卻是關鍵性的差異，他們經(jīng)常說一些似是而非的詞語而不去考量其含義是否一致。在學生作文中，存在著大量混淆概念、偷換概念的現(xiàn)象。學生的思維經(jīng)常在許多相似概念之間不斷滑移，這導致其討論問

28、題經(jīng)常越界，最后越滑越遠。 經(jīng)過這一番分析，教師診斷出學生屢屢發(fā)生偏題的主要原因是“混淆相似概念”。在此基礎上，教師確定如下微型寫作目標：通過辨析相似概念的異同點來澄清概念含義從而防止寫作主旨的偏移。 在教學中，教師要求學生通過比較辨析相似概念，揭示概念之間的本質區(qū)別，厘清模糊認識，達到準確定位、闡明道理的目的。當寫作目標從籠而統(tǒng)之的“偏題”現(xiàn)象具體明確到“辨析相似概念”階段時，目標就得聚焦，變得微型化，也更加便于教師指導學生學習了。此時，教師完全不必因為學生寫作存在偏題現(xiàn)象就向學生全面介紹關于審題的系統(tǒng)知識，只需要在學生“偏題”的關鍵點上對學生實施有效的“點穴”式干預即可。 這一案例堪

29、為反思示范。美國評價專家威金斯認為，反饋是證實行動是否正確的證據(jù)，是給予表現(xiàn)者關于其表現(xiàn)的事實的信息，真正意義上的反饋，必須回答三個問題：我要去哪里（學習目標）？我現(xiàn)在在哪里（當前的學習結果）？我離目標有多遠（改善的途徑和方式）？因此反饋必須清晰、及時、持續(xù)的評價。 （2）教學論文。梳理、深化、廣泛的有針對性的閱讀，一定讓你大開視野。 聚焦教材、學生、課堂、教師，永遠有說不完的話題?，F(xiàn)實中的問題，就是我們的研究課題。 【事例】自身例子。寫作論文，一步步練習，一步步提升，發(fā)表文章從無到有，越做越有樂趣。增強信心，增添生活樂趣，增加思考，拓展人生的寬度，增加人生的高度。聽課、上公開課，都成為

30、思考的好由頭，思想的快樂難以言表。 我曾就《孫權勸學》教例撰寫了三篇文章，先請回顧《孫權勸學》教例： 【教學目標】 1.朗讀課文，正確掌握句子停頓。 2.利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。 3.在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。 4.了解有關《資治通鑒》的文學常識。 5.理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入課文 1.播放歌曲《滾滾長江東逝水》，問：由這首歌你想到了什么？ 2.播放動畫故事《司馬光砸缸》，問：司馬光是怎樣的一個人？ 3.多媒體顯示師曠勸學的故事，請學生用現(xiàn)代漢語說說這

31、則故事的意思以及小故事告訴人們的道理。 二、作家、作品、人物簡介（分三張PPT顯示） 1.司馬光簡介（約360字） 2.《資治通鑒》簡介（約380字） 3.呂蒙簡介（約150字） 三、解讀課文：讀、譯、議、練。 四、課堂小結、作業(yè)布置。 從這一教例出發(fā)，聯(lián)系相似、相異情況，我撰寫的三篇文章是：《初中淺易文言文如何準確定位教學目標 ──以〈孫權勸學〉教學為例》（以下簡稱《文言目標》,福建教育中學版2020年第1-2合刊），《教學素材的選擇與使用》（以下簡稱《素材使用》, 中學語文教學通訊（初中版）2020年第1期），《文本解讀三法：替換 刪除 添加》（以下簡稱《文本解讀》）。

32、 《文言目標》針對該教例教學目標定位不準，泛化、虛化問題，聯(lián)系其他同課目標的確定，細細分析合適與否：這一方案教學目標共5條，目標1“朗讀課文，正確掌握句子停頓”，過窄，“停頓”只是口讀中的一個注意點，“讀順課文”更切合學情。目標3、5內容上有重復，第5條可以刪去。目標4“了解有關《資治通鑒》的文學常識”只是為理解文本服務，不應當是學生的學習目標。正因為教師將它作為一個學習目標，所以在教學過程就想法落實它，結果用幻燈片將“《資治通鑒》簡介”密密麻麻地展示出來。 《素材使用》分析上述課例出現(xiàn)的問題：根本原因在于老師對文本理解不深不透，不能把握文本精妙，不明白“這一課”要教什么，致使教學目標定位不

33、準。這位老師在教案中將“了解有關的文學常識”當作一個目標，落實到實踐中，就必然花許多功夫去實現(xiàn)它。 學生通過“這一課”，要學什么？當是借助注釋準確翻譯課文，理解主旨。如果程度好，可在“體會文章語言言簡意豐的妙處”上花點功夫。但翻譯課文是重點，最應著力。由此，歌曲《滾滾長江東逝水》、動畫《司馬光砸缸》無助于目標的達成，皆可不用，用了反而費時誤工，“謀財害命”。 作品與作者簡介，有助于學生學習“這一課”，很有必要，但是，也不是一味拿來，亦當有所選擇。 《文本解讀》以《孫權勸學》為例，提出“還原比較”解讀方法的具體操作路徑。 如果針對上述《孫權勸學》教例，在一篇文章中探討以上三個問題，效果怎

34、樣？恐怕是蜻蜓點水，哪個問題都說不透。而分篇寫，每篇另搜集多個課例，辨析、對比，火力足，解決問題才有著落。 4.借力使力，助推成長 （1）參加各種研討活動，校、縣域、市、省級的活動，學習成功，學習避免失敗。別人花很多時間準備，自己去學習，巨劃算！一定要利用這樣的機會。 （2）參加骨干培訓、學科帶著頭人培訓，就是借政府之力，借學校之力，借指導老師之力，讓自己少走彎路。（個人經(jīng)歷） （3）從名師身上學習經(jīng)驗，于自己的課堂中實踐，體味，篤思，再實踐，提升，是一條快捷通道。請看錢夢龍老師的《死海不死》教學片段： 師：說明文是個大類，包括各種產(chǎn)品說明書、書籍的出版說明和內容提要、詞典的釋文、影

35、劇內容介紹、除語文以外的各科教科書及講義、知識小品，等等。凡是以說明事物或事理為主要表達方式的文本都是說明文。（指一學生）你說說看，這篇課文是說明文中的哪一種？ 生：是知識小品。 師：（問全班）他說得對不對？同意的請舉手。（多數(shù)學生舉手）你說對了。但什么是知識小品，你知道嗎？ 生：不知道。 師：知識小品有什么特點，知道嗎？ 生：不知道。 師：你都不知道？（生點頭）那你怎么知道這篇課文是知識小品呢？ 生：我是瞎蒙的。（笑聲） 師：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一個關于知識小品應有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個“樣子”。是這樣嗎？ 生：我心里沒有樣子。（笑聲）

36、師：那你為什不說它是產(chǎn)品說明書或別的什么說明性文體，而偏偏要說它是知識小品呢？你 在說的時候心里肯定有過一些選擇的，是不是？ 生：是的。 師：好好想想，你在各種文體中選定知識小品，當時是怎樣想的？ 生：因為它是介紹關于死海的知識的，文章很短小……所以是知識小品。 師：說得對呀！知識小品就是介紹科學知識的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你說出了知識小品的一些重要的特點，你明明知道，怎么說不知道呢? 生：這是我看了課文后臨時想出來的。 師：這更了不起，說明你的思維很敏捷，很有判斷力。我早說過你不是瞎蒙的嘛! （笑聲）下面請大家再來看看知識小品除了篇幅短小、具有知識性以外（板

37、書：“知識性”），還有些什么特點？ 錢老師這節(jié)課的教學目標之一是品味知識小品的文體特點特別是趣味性特點。為此，錢老師設計了“什么是知識小品？”“知識小品有什么特點？”“知識小品除了篇幅短小、具有知識性以外，還有些什么特點？”三問，以期導向“趣味性”。在這個片段中，學生先是做出了判斷，但老師追問“什么是知識小品”時，學生卻四次表明自己不知道。錢老師判斷學生心中有“樣子”，只是意會了卻不明晰，不能言傳，于是不斷調整自己的提問，不斷引導，“那你為什不說它是產(chǎn)品說明書或別的什么說明性文體，而偏偏要說它是知識小品呢？”搭了支架后，學生最終明確說出自己的思維過程，完成了這一知識點的教學。 老師提問，學

38、生回答正確，許多老師的教學一般就會到此為止，轉入相關知識的教學?；蛘撸瑢W生多次說不知道答案，未達到老師預設的目標時，大多數(shù)老師會放棄追問。但是，錢老師卻一步一步緊追不放，這基于錢老師準確判斷了學生的直覺思維，也清晰地知道自己期待的結果是什么，熟知目標與現(xiàn)實的差距，于是引導學生反思其學習活動的思維過程?！皩W生回答說：‘我是瞎蒙的?！@時候，教師千萬不要把學生看作是說調皮話，其實這反映了學生的一種常見的學習狀態(tài)：直覺的下意識的內隱學習狀態(tài)。學生憑借原有知識面經(jīng)驗直覺地、下意識地解決了問題，這是內隱學習的一大特點。這時候需要教師進一步引導學生反思其中的思維活動，把直覺的思維變成理性思維，把下意識的學

39、習活動變?yōu)橛幸庾R的學習活動，從而幫助學生認識自己的認知活動過程。錢老師在教學中循循善誘：‘是這樣嗎？’‘當時是怎樣想的？’終于促使學生認識到自己的思維過程：‘因為它是介紹關于死海的知識的，文章很短小，所以是知識小品?！@種反思引導，就是心理學上所提倡的培養(yǎng)學生的元認知能力，即對自己認知活動的認知，通過學習認識自己的認知活動，進而監(jiān)控、調節(jié)自己的認知活動，提高認知活動的有效性?！盵3]從錢老師的課例，我們可以看到，專業(yè)水平高的老師，善于從學生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)有價值的東西，判斷目標是否達成，達成程度如何，繼而及時調整自己的策略，推進教學。錢夢龍老師以及于漪、寧鴻彬、鄭桂華、李鎮(zhèn)西、王崧舟、竇桂梅等一大

40、批名師們的課例，為我們貢獻了課堂即時判斷、及時回應的鮮活樣本。 這種課堂中的即時判斷、反饋，屬形成性評價，其改進性、教育性和發(fā)展性都強，是教學評價的重要手段。 借網(wǎng)絡之力，天地無限寬廣。高度決定視野，角度改變態(tài)度，尺度把握人生。 【例】善于借助外力：陳大偉與一線老師的交流。 請看成都大學師范學院陳大偉教授和一位老師討論的案例： 陳大偉（以下簡稱“陳”）： 趙老師，在課堂教學中有這樣一個情節(jié)，在上了 35分鐘的時候，你在黑板上寫了一個題，然后說“我們找一個這一節(jié)課沒有舉手、沒有發(fā)言的同學來做這個題”，并叫起第一位同學，這位同學說“我發(fā)過言的”；你又叫第二位同學，沒有想到他又說“我也發(fā)

41、過言的”；你只好再叫第三位同學，這一位同學倒也配合，到黑板前去做題了?？墒俏易⒁獾剑@位同學至少已經(jīng)發(fā)言三次。不知道你怎么看待這一現(xiàn)象？ 趙老師（以下簡稱“趙”）：我也沒有想到會這樣。我這是借班上課，在我們班是不會出現(xiàn)這種狀況的，這個班的學生不太配合。 陳：我們可以想一想，“找一個這一節(jié)課沒有舉手、沒有發(fā)言的同學來做這個題”這種說法 和要求本身有沒有問題？ 趙：應該沒有問題。這可以體現(xiàn)面向全體學生，關心每一個學生。而且我最近幾次聽全國名 優(yōu)教師的課，有很多名師都有這樣的教學行為。 陳：那你想過被叫到的同學會怎么想嗎？比如今天課堂上的前兩位同學。 趙：我沒有仔細琢磨。 陳老師，你認

42、為他們會怎么想呢？ 陳：我覺得，“這個同學這一節(jié)課沒有舉手、沒有發(fā)言”中的味道更像是批評和責備，而承 認“這一節(jié)課沒有舉手、沒有發(fā)言”，意味著承認在前面的學習活動中參與不積極，不 配合老師教學，或者表明學習能力不強、比較笨，不然他就應該積極舉手爭取發(fā)言。要 讓學生在大庭廣眾之下承認這一點本身有點強人所難，所以他們才會強調自己是“發(fā)過 言的”。我覺得學生的申辯就是在維護自己的尊嚴，而不是不配合老師的教學。 趙：那你怎么看待第三位同學呢？ 陳：你倒真要好好感謝第三位同學。讓我來猜一猜第三位同學的想法，他可能這樣想：“老 師都叫過兩位同學了，叫著我再不上去，老師就不好下臺階了。算了，

43、盡管我剛才是發(fā)過言的，但我不能再說‘我是發(fā)過言的’了。還是上去吧，做一個好學生，我總要配合老師的教學啊?！彼运辉偕贽q，而是到黑板前面去了。 趙：從學生角度考慮，倒真可能這樣想。但是， 陳老師，我說過這可是很多名師都用過的 招數(shù)哦。 陳：我想，沒有人能夠十全十美，名師也是這樣。在示范課的環(huán)境下，名師這樣做的目的， 可能主要還是想示范他在面向全體學生。但這個舉動只是形式上的面向全體，是做秀， 從今天的使用這種方法實際效果看，效果并不好，站在學生的角度看一看，他們并不接 受。 趙： 陳老師，你這樣說，倒使我想起另外的問題，對于名師的教學行為，我們到底應該怎 樣借鑒？ 陳：我想，

44、首先是從效果入手，從學生的反應入手，建立行為和行為結果的聯(lián)系，不能就行 為學行為。比如對“找一個這一節(jié)課沒有舉手、沒有發(fā)言的同學來”，我們就需要從學 生的感受來考慮，從學生的學習行動和表現(xiàn)來研究。今天前兩位同學的申辯就是一個例 子。其次，要去關注名師行為的依據(jù)和思路。我體會到，向名師學習不能僅僅模仿行為， 而是要仔細研究行為的依據(jù)和選擇行為的思路。我想，真正從思路和依據(jù)上理解了，行 為也就有了自覺，這時的行為就真正成了自己的東西，這時才能形神兼?zhèn)洹? 趙： 陳老師，那具體到課堂上，又怎么體現(xiàn)面向全體學生呢？ 陳：我覺得面向全體學生是做出來而不是說出來的，要用好老師的眼睛。我想，你的

45、眼睛就 會發(fā)現(xiàn)哪些同學沒有參與，這時可以不動聲色地請他們起來。何必一定要說出來你是“沒有發(fā)過言的同學”。我給你介紹另外一位名師的做法，也是 35分鐘過去，老師想叫一位沒有發(fā)言的同學。他這樣說：“哪位同學想發(fā)言，但老師還沒有叫到？”然后他到一位沒有舉手的同學身邊，請他起來回答問題。你看一看，這位老師的做法有什么可取之處？ 趙：真有意思。首先，老師把學生沒有發(fā)言的責任攬到了自己的身邊，這句話傳遞的意思是 “不是學生不想發(fā)言，而是老師沒有注意到，老師沒有給機會”。其次，盡管這位同學沒有舉手，但老師叫他起來其他同學和聽課者也不覺得突兀，因為這可以理解成“這位同學想發(fā)言，只是不想舉手，這是老師在給

46、他機會”。這樣一想，我很佩服這位老師。 陳：說到底，就是是否真正為學生考慮過，站在學生的立場感受過。我想這才是我們真正要 學習的。如果你堅持下去，你可能會比他們做得更好。 陳大偉老師是成都知名的教師繼續(xù)教育研究的專家，如果趙教師在“專家”面前自卑，或因為沒來由的抵觸，上述的互動都難以為繼。而趙老師若無陳老師的這番點醒，可能永遠不會知道“我們找一個這一節(jié)課沒有舉手、沒有發(fā)言的同學來做這個題”這個要求有問題——完全出于善意，只是想著照顧全體，能有什么狀況？當我們把自己與專家擺在“同行”的角色框架中定位我們的研討，不自卑、不自棄、不自傲、不自閉，我們會打開無數(shù)的思考之窗，看見從未看過的風景——

47、借力使力，充分利用一切可利用的外部資源，栽培自己，我們便有可能享受更多的成長快樂。 退一步說，如果害怕露丑，不妨自己錄音、錄像，整理課堂實錄，再做分析。 一旦人有愿意這樣嘗試，他離成功便不遙遠。積一時之跬步，方能臻千里之遙程。 善于悟理 為人處事──回復郵件事，回復學生的問候等。 處理學生作弊事件，不同人有不同的處理方法。如何追求教育效果的最大化？舉兩位老師的例子。 觀課議課，有的老師聽課后走人，孰不知議課很有聽頭：觀點的交鋒、言語表達 講求效益 事例：班主任填寫學籍卡，老師準備教師任課表，語文老師布置學生抄寫詞語（啥都抄，沒有選擇，地名人名背景資料）。甚至每一堂課的教學。 心理學家馬斯洛有一段名言： 心若改變，你的態(tài)度跟著改變； 態(tài)度改變，你的習慣跟著改變； 習慣改變，你的性格跟著改變； 性格改變，你的人生跟著改變。 敬一丹說：“改變自己，什么時候都不晚?！备淖兾覀兊男膽B(tài)，歷經(jīng)艱辛之后，你會發(fā)現(xiàn)新天地。 有人說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們要享受“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的生命過程。我們要說：“上輩子積德，這輩子教書?！?