《制造平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)說明

上傳人:仙*** 文檔編號(hào):112463308 上傳時(shí)間:2022-06-22 格式:DOC 頁(yè)數(shù):12 大?。?02KB
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《《制造平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)說明》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《《制造平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)說明(12頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《制造平衡》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、觀察現(xiàn)象,提出問題 1.游戲活動(dòng)引入。 同學(xué)們,大家都玩過蹺蹺板吧?誰能說說是怎么玩的嗎? 看,這里有兩個(gè)小朋友在玩蹺蹺板呢,這時(shí)的蹺蹺板處于一種什么狀態(tài)呢?(板書:平衡)你再看這時(shí)的蹺蹺板還平衡嗎?為什么?通過觀察,你認(rèn)為翹翹板的平衡與什么有關(guān)呢? 游戲:“尺子能不掉下去嗎?” 下面,我們來玩?zhèn)€小游戲,我邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來,其他同學(xué)要認(rèn)真思考,看看你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)? ①在你的右手食指上放一把尺子,你能讓它保持平衡不掉下來嗎? (學(xué)生演示)很好,此時(shí),尺子與手指就構(gòu)成了一種平衡的狀態(tài),那么,這個(gè)同學(xué)是怎樣做到的呢?(保持平衡,手指充當(dāng)了支點(diǎn),尺子兩端距離手

2、指的長(zhǎng)度相等); ②如果在尺子的一端放上一塊橡皮,還能保持平衡嗎? (學(xué)生演示,一端放置橡皮,尺子掉落)此時(shí),尺子為什么不能保持平衡了呢? 若想保持平衡,你試著猜想一下,可以怎樣做?(移動(dòng)尺子的位置,使手指距重物一端的距離小于支點(diǎn)與尺子另一端的距離) 2.大家說的只是一種猜想,怎么驗(yàn)證我們說的是否正確呢?(做實(shí)驗(yàn))。對(duì),我們?cè)谘芯繂栴}、解決問題的過程中,通常都要經(jīng)過這樣的階段:提出猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——總結(jié)結(jié)論——實(shí)踐應(yīng)用。今天,我們就利用手中的實(shí)驗(yàn)材料也來制造平衡(板書:制造),驗(yàn)證我們剛才的猜想。 二、猜想假設(shè),實(shí)驗(yàn)探究 (一)認(rèn)識(shí)杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)器材,組裝杠桿尺 為了幫助大

3、家完成實(shí)驗(yàn),老師這里準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材。 首先同學(xué)們請(qǐng)看,這是杠桿尺,它由底座、豎桿和平衡尺三部分組成。使用時(shí),我們只需要將杠桿尺固定在支點(diǎn)上,擰上螺絲就行了?,F(xiàn)在杠桿尺平衡了嗎? (這個(gè)平衡尺真調(diào)皮,也玩起了蹺蹺板。這時(shí)候,我們?cè)囍{(diào)整平衡尺兩端的螺母,直到平衡為止) 仔細(xì)觀察杠桿尺,說說杠桿尺還有什么特點(diǎn)? (有一個(gè)一個(gè)的格子、每個(gè)格子之間的距離是相等的……下面的孔是用來掛鉤碼的。) 這是鉤碼,我給大家準(zhǔn)備的鉤碼是同樣的10個(gè),每個(gè)鉤碼的上下兩端各有一個(gè)鉤子,方便我們掛在杠桿尺上。 下面我就要考考大家的學(xué)習(xí)能力,看你是不是都記住了? (課件上隱藏文字,只保留杠桿尺,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)

4、上臺(tái)來對(duì)著真的杠桿尺指認(rèn)各部分) (二)使用杠桿尺,實(shí)驗(yàn)探究 1.掛幾個(gè)才能平衡? (1)第一個(gè)實(shí)驗(yàn),我們一起來完成。我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)與我一起組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行嘗試,其他同學(xué)認(rèn)真觀察,思考,你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)? 好,我們開始吧! 提問:我想在左邊第一格掛2個(gè)鉤碼,右邊第一格應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡?教師做相應(yīng)演示(杠桿尺處于不平衡狀態(tài)),學(xué)生猜測(cè)結(jié)果。 (2)你想怎樣做?其他同學(xué)的想法和他一樣嗎? (請(qǐng)同學(xué)發(fā)言,我想在左邊第*格掛*個(gè)鉤碼……右邊) (3)講述:實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。要判斷同學(xué)們的猜測(cè)對(duì)不對(duì),老師也不能直接說你對(duì)他錯(cuò),我們必須通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。好,你來試一試,如果成功了

5、,給他點(diǎn)掌聲好不好? (4)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。教師張貼數(shù)據(jù)記錄表,向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹記錄表的各部分組成。然后讓學(xué)生把數(shù)據(jù)記錄到表上。 剛才,我們演示的只是一種玩法,要想研究平衡的秘密,僅靠一種玩法是不行的,需要大量的玩法,你們還想怎么樣使杠桿平衡呢? (學(xué)生自由發(fā)言) 同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少!下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡。 實(shí)驗(yàn)之前,我還有幾點(diǎn)要求希望同學(xué)們能夠做到(課件出示): ① 如果小組合理分工,我們的實(shí)驗(yàn)就會(huì)更有秩序,最好有一名組長(zhǎng),兩名操作員,一名記錄員。 ② 每次達(dá)到平衡狀態(tài),記錄員要與時(shí)把杠桿尺兩端的鉤碼位置和數(shù)量記錄下來,還要和同學(xué)一起

6、分享我們的收獲哦。 ③ 實(shí)驗(yàn)器材是我們學(xué)習(xí)的好伙伴,我們要愛護(hù)它,如果掉落或損壞,它們也會(huì)傷心哦。 我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把實(shí)驗(yàn)建議讀給大家聽,每個(gè)同學(xué)要銘記在心,這也是我們?nèi)粘_M(jìn)行分組科學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。 (一個(gè)學(xué)生讀) 這么多的要求,怕不太好記呢!沒關(guān)系,老師給大家編了一首歌謠,咱們邊拍手邊唱好不好? 合理來分工,實(shí)驗(yàn)有秩序。 大膽做猜想,驗(yàn)證出真理。 找到平衡態(tài),與時(shí)記數(shù)據(jù)。 愛護(hù)好器材,科學(xué)多有趣! 讓我們開始美妙的實(shí)驗(yàn)之旅吧! (5)分組實(shí)驗(yàn),使桌上的杠桿尺平衡。杠桿尺達(dá)到平衡之后,記錄員要將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來,交流時(shí)由匯報(bào)員來匯報(bào)小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)情況;杠桿尺平衡之后,小組

7、成員迅速坐好,準(zhǔn)備交流。 (6)教師巡回指導(dǎo),督促學(xué)生做好記錄,問是怎么想的,為什么平衡??jī)蛇叡容^,兩邊掛一樣多鉤碼會(huì)怎樣??jī)蛇叢灰粯佣鄷r(shí)會(huì)怎樣? (7)匯報(bào)員匯報(bào)并將結(jié)果記錄到黑板上。 (可能會(huì)有學(xué)生拋開要求,在右邊其他位置掛上不同數(shù)量鉤碼使杠桿尺平衡,給于學(xué)生充分肯定并鼓勵(lì)。) 你們發(fā)現(xiàn)了嗎,剛才的平衡有什么特點(diǎn)呢? (左右兩邊的格數(shù)一樣,鉤碼數(shù)也一樣。) 2.誰能行? 大家表現(xiàn)得可真棒,能夠通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想了,我真為你們的進(jìn)步感到高興!著名作家葉永烈曾經(jīng)說過:“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。”隨著實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行,我們已經(jīng)距離發(fā)現(xiàn)越來越近。我也有了新的猜想,要同學(xué)們幫助我來

8、驗(yàn)證一下。 (1)如果我在杠桿尺左邊的第三格掛兩個(gè)鉤碼,要想使它平衡,除了在右邊對(duì)應(yīng)位置掛相同數(shù)量鉤碼外,我們還可以怎樣使它平衡呢? (教師做相應(yīng)演示,杠桿尺處于不平衡狀態(tài)。) (2)學(xué)生猜測(cè)結(jié)果。 (3)學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng),教師巡視,觀察學(xué)生探究情況。(教師不要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行暗示或干擾)。 (5)匯報(bào)員匯報(bào)并將結(jié)果記錄到黑板上。 學(xué)生可能探究出以下情況,右邊:①1格處掛6個(gè);②2格處掛3個(gè);③3格處掛2個(gè);④6格處掛1個(gè)。如果學(xué)生只回答出一個(gè)位置的情況,教師還可以提問,如果不是在右邊一個(gè)位置上,而是在幾個(gè)位置上懸掛不同的鉤碼是不是也可以讓它平衡呢? 引導(dǎo)得出:①1格處掛

9、1個(gè),5格處掛1個(gè);②1格處掛2個(gè),4格處掛1個(gè);③1格處掛3個(gè),3格處掛1個(gè);④2格處掛個(gè),4格處掛1個(gè),等等。這時(shí)要充分給予學(xué)生鼓勵(lì),不束縛學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生做好觀察實(shí)驗(yàn),做好數(shù)據(jù)記錄,為下個(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊。 三、嘗試解釋,表達(dá)交流 1.談話:同學(xué)們找到這么多平衡的方法,真了不起,通過剛才的實(shí)驗(yàn)探究,對(duì)于杠桿尺的平衡我們已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),那么杠桿尺的平衡有沒有什么規(guī)律呢?剛才大家實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)中,會(huì)不會(huì)存在使杠桿尺平衡的某種規(guī)律呢?這也是許多科學(xué)家在搞科學(xué)研究時(shí)經(jīng)常要想到的一個(gè)問題(也就是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析)。 下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我們剛才得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,尋找一下杠桿尺的平衡是不是

10、存在某種規(guī)律,若真的存在,看誰能先找出來? 2.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究、討論,探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。若學(xué)生自己探究出杠桿尺平衡的規(guī)律,可請(qǐng)他們講出規(guī)律。若沒有,教師引導(dǎo)學(xué)生探索出杠桿尺平衡的規(guī)律 (左邊鉤碼個(gè)數(shù)X格數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)X格數(shù))。 四、聯(lián)系生活,學(xué)以致用 1.(出示課件)有一天,小猴子和大象比賽玩蹺蹺板,看誰蹺起來,結(jié)果大象把小猴子蹺起來,后來小猴子開動(dòng)腦筋,找到了蹺起大象的方法,你們能猜出小猴子的方法嗎?(學(xué)生自由發(fā)言,如小猴子離支撐點(diǎn)遠(yuǎn)一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。) 2.同學(xué)們,平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛,你們了解多少? (學(xué)生自由交流,如人們利用平衡

11、現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計(jì):挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中間;起重機(jī)吊起重物而不倒;走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。) 3.總結(jié):這節(jié)課,我們制造出了平衡,掌握了平衡的規(guī)律,我們可以利用這個(gè)規(guī)律制造出更多的平衡。我也希望同學(xué)們課下能制作出有趣的平衡玩具來。 4.各組組長(zhǎng)整理實(shí)驗(yàn)器材。 5.送給同學(xué)們兩句話:一是科學(xué)中的許多重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都來自于人類的大膽猜測(cè);二是實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 組長(zhǎng)____________ 操作員____________ 操作員____________ 記錄員____________ 杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記

12、錄表(1) 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù) 通過實(shí)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)了 杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表(2) 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù) 3 2 杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表(3) 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù) 通過實(shí)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)了 《制造平衡》教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)內(nèi)容] 本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第五單元《生活中的機(jī)械》的第二課《制造平

13、衡》。 [教材分析] 《制造平衡》是在本單元第一課《機(jī)械是什么》這一整體感知機(jī)械的基礎(chǔ)上,具體感知杠桿的平衡。兩個(gè)平衡游戲的引入,使學(xué)生在濃厚的興趣中自然而然地明白平衡需要的條件,實(shí)驗(yàn)需要記錄,然后順利過渡到利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件。此處出示了第一組較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),為下一課《我能撬起地球》中杠桿省力的研究再次做了實(shí)驗(yàn)與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊。 [學(xué)生分析] 學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)候,已經(jīng)初步感知了機(jī)械在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用與功能。因此,本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生借助杠桿尺等簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn),并記錄分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。從心理上說,學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)并不太難,

14、關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)過程中各種習(xí)慣、能力的培養(yǎng),這應(yīng)作為本節(jié)課的重中之重。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、知識(shí)與技能 ①認(rèn)識(shí)杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)器材,了解各重要組成部分的名稱; ②認(rèn)知平衡,能準(zhǔn)確判斷什么是平衡狀態(tài),什么是不平衡狀態(tài); 2、過程與方法 ①探究杠桿尺平衡的條件,并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù); ②根據(jù)探究過程和所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析、歸納出杠桿尺平衡的條件; ③運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)問題; ④聯(lián)系生活,說說自己所見知的平衡事例;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,分析、歸納、概括能力等; 3、情感態(tài)度價(jià)值觀 ①培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的科學(xué)素養(yǎng); ②激發(fā)學(xué)生探究事物的興趣和欲望。 [教學(xué)重點(diǎn)

15、] 探究出杠桿尺平衡的條件,并從探究出的數(shù)據(jù)分析、總結(jié)出杠桿尺平衡的條件。 [教學(xué)難點(diǎn)] 從探究出的數(shù)據(jù)分析、總結(jié)出杠桿尺平衡的條件。 [教學(xué)準(zhǔn)備] 1、教師準(zhǔn)備:簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒、鉤碼盒、杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表; 2、探究實(shí)驗(yàn)記錄表(教師補(bǔ)充數(shù)據(jù)記錄表); 3、多媒體課件。 [教學(xué)課時(shí)]1課時(shí) [教學(xué)過程] 一、 觀察現(xiàn)象,提出問題 1、談話:(出示蹺蹺板)同學(xué)們玩過蹺蹺板嗎?在玩蹺蹺板時(shí),有什么好玩的現(xiàn)象發(fā)生?(演示兩個(gè)小朋友玩蹺蹺板的動(dòng)畫) 2、講述:(結(jié)合動(dòng)畫,當(dāng)畫面出現(xiàn)蹺蹺板平衡狀態(tài)時(shí),畫面靜止)這就是蹺蹺板的平衡狀態(tài);(結(jié)合動(dòng)畫,當(dāng)畫面出現(xiàn)蹺蹺板不平衡狀態(tài)時(shí)

16、,畫面靜止)這就是蹺蹺板的不平衡狀態(tài)。(師課件演示兩學(xué)生在玩蹺蹺板) 3、今天,我們將利用手中的實(shí)驗(yàn)材料也來制造平衡,怎么樣?(板書:制造平衡)有信心嗎? 二、 猜想假設(shè),實(shí)驗(yàn)探究 (一)認(rèn)識(shí)杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)器材、組裝杠桿尺 同學(xué)們請(qǐng)看,它的名字叫杠桿尺,桿尺是一種特殊的杠桿,它有杠桿尺和支架組成。使用時(shí),我們只需要將杠桿尺固定在支點(diǎn)上,擰上螺絲就行了。現(xiàn)在杠桿尺平衡了嗎? 仔細(xì)觀察杠桿尺,說說杠桿尺還有什么特點(diǎn)?(有一個(gè)一個(gè)的格子、每個(gè)格子之間的距離是相等的……下面的孔是用來掛鉤碼的。 這是鉤碼,待會(huì)兒我們要將鉤碼掛在杠桿尺上。 下面就請(qǐng)同學(xué)們分組組裝你們小組里的杠桿尺,組裝

17、之前先看組裝的要求:(課件出示) 1、小組內(nèi)要分工,要有組長(zhǎng),1個(gè)操作員,其他都是觀察員和指導(dǎo)員。2、要愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)其他不用的東西不要亂動(dòng)。3、組裝完畢之后,要細(xì)心觀察剛才向大家介紹的杠桿尺的特點(diǎn)。 (二)使用杠桿尺,實(shí)驗(yàn)探究 1、掛幾個(gè)才能平衡 (1)提問:我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼,大家認(rèn)真觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生?(左邊沉下去了)還平衡嗎?大家想一想右邊第一格處應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡? 教師做相應(yīng)演示(杠桿尺處于不平衡狀態(tài)) (2)學(xué)生猜測(cè)結(jié)果:看到這里,你有什么猜想呢?你想怎樣做?其他同學(xué)的想法和他一樣嗎? (3)講述:實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn),要判斷同學(xué)們的猜測(cè)對(duì)不

18、對(duì),老師也不能直接說你對(duì)他錯(cuò),我們必須通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。好,你來試一試,如果成功了,給他點(diǎn)掌聲好不好(鼓掌)。 (4)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。教師張貼數(shù)據(jù)記錄表,向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹記錄表的各部分組成。然后讓學(xué)生把數(shù)據(jù)記錄到表上。 (5)分組實(shí)驗(yàn),使桌上的杠桿尺平衡 要求四點(diǎn):一是每一組選擇一種情況來做,1、5組選第一種情況,2、6組選第二種情況,3、4組選第三種情況。二是要愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)其他不用的東西不要亂動(dòng)。三是小組內(nèi)要分工,除了組長(zhǎng)、操作員之外,再增加1個(gè)記錄員、1個(gè)匯報(bào)員,杠桿尺達(dá)到平衡之后,記錄員要將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來,交流時(shí)由匯報(bào)員來匯報(bào)小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)情況。四是杠桿尺平衡之后

19、,小組成員迅速坐好,等待交流。 (師巡回指導(dǎo),督促學(xué)生做好記錄,問是怎么想的,為什么平衡??jī)蛇叡容^,兩邊掛一樣多鉤碼會(huì)怎樣,兩邊不一樣多時(shí)會(huì)怎樣?) (6)匯報(bào)員匯報(bào)并將結(jié)果記錄到黑板上。(針對(duì)學(xué)生估計(jì):可能會(huì)有學(xué)生拋開要求,在右邊其他位置掛上不同數(shù)量鉤碼使杠桿尺平衡,這時(shí)要與時(shí)給于學(xué)生充分肯定,并鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。) 2、掛在哪兒才能平衡 (1)提問:同學(xué)們,你們?cè)賮砜矗绻以诟軛U尺左邊的第三格掛兩個(gè)鉤碼,要想使它平衡,除了在右邊對(duì)應(yīng)位置掛相同數(shù)量鉤碼外,我們還可以在哪個(gè)位置懸掛鉤碼使它平衡呢?教師做相應(yīng)演示(杠桿尺處于不平衡狀態(tài)) (2)學(xué)生猜測(cè)結(jié)果; (3)講述:實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的

20、標(biāo)準(zhǔn),請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手驗(yàn)證一下,開始之前,還是要看清我們第二次試驗(yàn)的要求:(課件出示) ①杠桿尺左邊必須是第三格掛2個(gè)鉤碼;②右邊掛鉤碼時(shí),可以在一個(gè)位置上掛,也可以在兩個(gè)位置上掛,只要平衡即可,數(shù)據(jù)請(qǐng)記錄到表(2)上;③平衡的方法不只一種,找到的方法越多越好,但要作出準(zhǔn)確的記錄。 (4)學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng),教師巡視,觀察學(xué)生探究情況(教師注意:不要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)造成暗示或干擾); (5)匯報(bào)員匯報(bào)并將結(jié)果記錄到黑板上。 針對(duì)學(xué)生估計(jì):可能探究出以下情況,右邊:①1格處掛6個(gè);②2格處掛3個(gè);③3格處掛2個(gè);④6格處掛1個(gè)。 如果學(xué)生只回答出一個(gè)位置的情況,教師還可以提問如果不是在右

21、邊一個(gè)位置上,而是在幾個(gè)位置上懸掛不同的鉤碼是不是也可以讓它平衡呢?引導(dǎo)得出①1格處掛1個(gè),5格處掛1個(gè);②1格處掛2個(gè),4格處掛1個(gè);③1格處掛3個(gè),3格處掛1個(gè);④2格處掛1個(gè),4格處掛1個(gè)等等。這時(shí)要充分給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),不束縛學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生做好觀察實(shí)驗(yàn)、做好數(shù)據(jù)記錄,為下個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。 三、嘗試解釋,表達(dá)交流 1、談話:同學(xué)們找到這么多平衡的方法,真了不起,通過剛才的實(shí)驗(yàn)探究,對(duì)于杠桿尺的平衡我們已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),那么杠桿尺的平衡有沒有什么規(guī)律呢?剛才大家實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)中,會(huì)不會(huì)存在使杠桿尺平衡的某種規(guī)律呢?這也是許多科學(xué)家在搞科學(xué)研究時(shí)經(jīng)常要想到的一個(gè)問題(也就是對(duì)實(shí)驗(yàn)

22、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析),下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我們剛才得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,尋找一下杠桿尺的平衡是不是存在某種規(guī)律,若真的存在,看誰能先找出來? 2、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究、討論,探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。 針對(duì)學(xué)生估計(jì):若學(xué)生自己探究出杠桿尺平衡的規(guī)律了,可請(qǐng)他們講出規(guī)律。若沒有,教師引導(dǎo)學(xué)生探索出杠桿尺平衡的規(guī)律(左邊鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù))。 四、聯(lián)系生活,學(xué)以致用 1、神探斷案 利用自己掌握的有關(guān)平衡的知識(shí),判斷下面的杠桿尺是否真得平衡。(課件出示) 2、同學(xué)們,平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛,你們了解多少? (學(xué)生自由交流,如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計(jì);

23、挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中間;起重機(jī)吊起重物而不倒;走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。) 3、總結(jié):這節(jié)課,我們制造出了平衡,掌握了平衡的規(guī)律,那么我們就可以利用這個(gè)規(guī)律制造出更多的平衡。我也希望同學(xué)們課下能制作出有趣的平衡玩具來。 4、各組組長(zhǎng)整理實(shí)驗(yàn)器材。 5、送給同學(xué)們兩句話:一是科學(xué)中的許多重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都來自于人類的大膽猜測(cè)。二是實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 [板書設(shè)計(jì)] 制造平衡 杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表(1) 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù)

24、 杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表(2) 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù)1 鉤碼數(shù)1 格數(shù)2 鉤碼數(shù)2 ???? 左邊格數(shù)×鉤碼數(shù)=右邊格數(shù)×鉤碼數(shù) ???? 左邊格數(shù)×鉤碼數(shù)=右邊格數(shù)1×鉤碼數(shù)1+右邊格數(shù)2×鉤碼數(shù)2+……

25、 杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù) 杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù) 杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù) 杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù) 12 / 12

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