2020年高考語文 作文創(chuàng)新斷想（三）獵奇 超越 (2)

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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。 作文創(chuàng)新斷想㈢ 三、獵奇 · 超越 “創(chuàng)造”離不開“新”，“新”就必須突破舊有模式。對中學(xué)生而言，首先要有不同于“舊我”的意識，這也可以看作是一種求新，一次超越。中學(xué)生作文創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征是超越，首先超越舊我，繼而超越群體。那么，我們該如何認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)這種超越呢？ 在對“作文創(chuàng)新”的認(rèn)識上，似乎存在一個誤區(qū)：人們一談到“作文創(chuàng)新”，馬上與“奇思異想”單一地掛鉤，而很少想到，更很少認(rèn)真對待創(chuàng)造的其他方面、其他因素。前面提到，作文創(chuàng)新，大體有五個領(lǐng)域，不僅是單純的立意新奇。并且在五個領(lǐng)域中的任何一個領(lǐng)域

2、，都不應(yīng)以獵奇為目的；當(dāng)獵奇超過了自己謀篇行文的能力，“天馬行空”一旦變成“信馬由疆”，超越也就必將失控，以致摔落。 創(chuàng)造當(dāng)然歡迎奇思異想，但僅有奇思異想，構(gòu)不成完整的創(chuàng)造，也算不上真正意義上的、有價值的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，按愛因斯坦所說，“是一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的、具有高度機(jī)動性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！边@里特別強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造要“新穎而有價值”，要“清楚地勾畫和解決問題”，據(jù)愛因斯坦的見解，我們可以將創(chuàng)造分解成三個要件。一、質(zhì)疑，即對某種現(xiàn)狀否定、批判；二、構(gòu)想，從某種意義上說，構(gòu)想越“新奇”，越有創(chuàng)造價值；三、實(shí)現(xiàn)，也就是找到實(shí)現(xiàn)這構(gòu)想的途徑，從而將“新奇

3、”的構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。三個要件有大體的分別和次序，又不是截然分開的。例如，將一個構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的過程，勢必要有一系列“子構(gòu)想”來支撐，沒有這些“子構(gòu)想”及其合理化，總構(gòu)想的合理化便是空談。創(chuàng)造“構(gòu)想”是出新的，但創(chuàng)造“實(shí)現(xiàn)”必須百分之百合理，直至每個細(xì)節(jié)。綜上，我們認(rèn)為，創(chuàng)造的意義，并不只在于有否定、有構(gòu)想；使構(gòu)想“合理化”，更具不可替代的創(chuàng)造價值。 為了更形象地說明這個不只是對作文，就是在任何領(lǐng)域談創(chuàng)造都不能不弄清楚的關(guān)鍵性問題，讓我們舉一個最貼近生活的例子：“衣食住行”的“行”。人之為人，最初的運(yùn)動方式是行走，兩只腳一前一后地行走，但是，具有創(chuàng)造精神的人類是不滿足這種運(yùn)動方式的，它又慢又累

4、，人們提出質(zhì)疑，于是有了創(chuàng)造的萌芽，邁出了創(chuàng)造的第一步。接著就有各種創(chuàng)造性的構(gòu)想產(chǎn)生，比較符合傳統(tǒng)常理的，是騎到牲畜脊背上，牛馬代步，兩條腿變四條腿。再發(fā)展一點(diǎn)，是造一輛車。這便有了一個創(chuàng)造的高下之分，后者的創(chuàng)造價值顯然大于前者。但要實(shí)現(xiàn)它就要困難得多，因?yàn)檫@已是運(yùn)動方式的一種變革，造一輛車，要實(shí)現(xiàn)輪子、車軸種種子構(gòu)想。在沒有先例的情況下，是很具有革命性、挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造構(gòu)想。再進(jìn)一層，如果在兩千多年前，我們的祖先、前輩，如果想把運(yùn)動方式改變?yōu)轱w，那絕對是想入非非，十分荒誕，它只能出現(xiàn)在神話中。但“飛”的運(yùn)動方式構(gòu)想，是具有更新?lián)Q代的革命性的，是具有超乎尋常的創(chuàng)造性的。以上是創(chuàng)造的第二步----“

5、構(gòu)想”，接下來就是“實(shí)現(xiàn)”的第三步。我們會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造價值與創(chuàng)造難度是成正比的：騎馬最容易，造車難一些，要飛上藍(lán)天，那就更難得多。就守成而言，我們騎馬乘車也就很滿足了；就發(fā)展而言，我們甚至不滿足于僅僅飛上天空。千百年來，在創(chuàng)造中不斷進(jìn)取的人類，以創(chuàng)造進(jìn)取和勇敢獻(xiàn)身的精神，向地球引力發(fā)起挑戰(zhàn)，終于翱翔在藍(lán)天白云之上，實(shí)現(xiàn)了將一個荒誕構(gòu)想轉(zhuǎn)化為偉大創(chuàng)造的“合理化”過程。我有理由認(rèn)為，從某種意義上說，創(chuàng)造的本質(zhì)就是：使產(chǎn)生于“批判”中的“怪誕”構(gòu)想“合理化”。魯迅先生筆下的舊民主主義革命先行者夏瑜說：這大清國是我們大家的。在當(dāng)時，大逆不道，要?dú)㈩^。沒有實(shí)現(xiàn)時，只是社會理想；實(shí)現(xiàn)了，就是一項(xiàng)偉大的社會變

6、革。這當(dāng)中，我們不能忽略開創(chuàng)的難度，要努力使自己具備實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的能力。即如為實(shí)現(xiàn)第一架飛機(jī)上天，人類準(zhǔn)備了千百年。運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)、機(jī)械學(xué)、材料學(xué)、燃料學(xué)……這第一架飛機(jī)如果有一點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)節(jié)不符合科學(xué)原理，也上不了天。哥倫比亞號航天飛機(jī)，不就是因?yàn)橐粔K隔熱板而葬身火海嗎？而夏瑜的社會理想，以夏瑜的方式是不能實(shí)現(xiàn)的，夏瑜的社會理想，只能經(jīng)由“槍桿子里面出政權(quán)”到“改革開放”的，艱苦曲折的奮斗歷程，才可能實(shí)現(xiàn)。 我們說的“創(chuàng)造意識”，是“創(chuàng)造能力”的萌芽。而正因?yàn)樗煌谂f我，超越舊我，實(shí)現(xiàn)其合理化也就并非易事。有“求新”之心未必能遂“出新”之志。具體到作文，就是要將有價值的作文構(gòu)想表現(xiàn)得

7、合情合理，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新構(gòu)想的“合理化”。 很清楚，就作文而言，中學(xué)生不能只滿足于創(chuàng)造意識的蘇醒，更重要的是要使自己經(jīng)由這有意識的“求新”，實(shí)現(xiàn)“出新”，全面地積聚、發(fā)展他的創(chuàng)造能力。所以，求“新”，不只表現(xiàn)于“否定”與“構(gòu)想”，更表現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)“合理化”的過程中。創(chuàng)造能力，不只表現(xiàn)為體裁、題材、立意、語言、結(jié)構(gòu)的出新構(gòu)想；創(chuàng)造能力，尤其表現(xiàn)為使這一切“合理化”的實(shí)實(shí)在在的能力。盡管作文的性質(zhì)與要義不同于文學(xué)作品，但我們還是可以拿文學(xué)作品來比況作文：《西游記》的藝術(shù)魅力與創(chuàng)造價值，主要不在于吳承恩的頭腦中涌現(xiàn)出玄奘歷經(jīng)九九八十一難西天取經(jīng)的構(gòu)想，主要在于它能把這九九八十一難的神話，說得栩栩如生、入情入

8、理又絕不雷同。作文也是如此。高考閱卷的實(shí)際也表明，中學(xué)生作文最普遍性的弱點(diǎn)，恰恰是欠缺使構(gòu)想“合理化”的創(chuàng)造能力。 問題的嚴(yán)重性還在于很多同學(xué)只有獵奇之心，卻根本不具備實(shí)現(xiàn)構(gòu)想“合理化”的起碼意識，他們也就不可能實(shí)現(xiàn)超越。在高考閱卷中發(fā)現(xiàn)，這類作文相當(dāng)普遍。例如，相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)，為了表明“誠信”的珍貴，就把從“美麗”到“才學(xué)”的六個“背囊”說得一文不值，表現(xiàn)出思維的片面性。再如，類似這樣的論述也比比皆是：“如果馬克思不講‘誠信’，他怎么能寫出巨著《資本論》？如果居里夫人不講‘誠信’，她怎么能兩次獲得諾貝爾獎金？同樣，毛澤東正是講了‘誠信’，才領(lǐng)導(dǎo)中國人民推翻了三座大山；鄭海霞正是講了‘誠信’

9、，才成了中國女籃的主力中鋒……”表現(xiàn)為論述的武斷性。 再看如下一些考場實(shí)例： “就這樣，司馬遷憑著自己的腐刑精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志，再一次接受了腐刑，完成了人生的轉(zhuǎn)折?！? “司馬遷從原來的寵臣一下變成了宦官，他并沒有墮落。他將自己幾十年的官場生活記錄下來，寫成了一本書，這，就是著名的《史記》?！? “著名科學(xué)家錢學(xué)森留學(xué)美國十年，接著潛入德國獲取了最新核技術(shù)資料之后，毅然回國報效人民，這樣的轉(zhuǎn)折令人敬佩！” “終于迎來了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革，老家的面貌發(fā)生了很大轉(zhuǎn)折，爺爺奶奶再也不擠眉弄眼（疑為‘愁眉苦臉’之誤）了！” “我們要飛蛾撲火，燃燒自我，轉(zhuǎn)折出美好的未來；我們要春蠶吐絲，作繭自縛，轉(zhuǎn)折出

10、嶄新的明天！” 諸如此類從選材到行文的荒蕪，實(shí)際都是欠缺實(shí)現(xiàn)作文構(gòu)想“合理化”意識的反映，這種狀況嚴(yán)重阻遏著作文創(chuàng)造性思維的完整形成。 對創(chuàng)造性思維能力，國際上著名教育學(xué)家和心理學(xué)家盡管各有不同看法，但無不認(rèn)為創(chuàng)造是一個過程。沃拉斯教授將創(chuàng)造過程歸結(jié)為四個階段：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期。在作文中，后兩個階段便是實(shí)現(xiàn)構(gòu)想“合理化”的階段。伊區(qū)博士認(rèn)為在發(fā)展新創(chuàng)意時，主要有兩大階段：萌芽階段和實(shí)用階段。其中“實(shí)用階段”，在作文中便是實(shí)現(xiàn)構(gòu)想“合理化”的階段。王國維先生在他的《人間詞話》中借用古典詩句形容成大事業(yè)、大學(xué)問者必經(jīng)的三種境界。我們不妨借用一下，如果說“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，

11、望盡天涯路”，譬喻的是作文中的新奇構(gòu)想的產(chǎn)生，那么，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，譬喻的便是使構(gòu)想“合理化”的苦心孤詣的思維勞動過程。我認(rèn)為，就中學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)構(gòu)想“合理化”比產(chǎn)生創(chuàng)造構(gòu)想重要，也更難一些，就像將一架飛機(jī)送上藍(lán)天總要比萌生展翅高飛的幻想難得多一樣。因此，在談到作文創(chuàng)新時，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)構(gòu)想“合理化”為重點(diǎn)。應(yīng)該充認(rèn)識到，任何一個構(gòu)想都需要若干不同層級的子構(gòu)想支撐，一如許許多多部件構(gòu)成一輛汽車、一架飛機(jī)。還應(yīng)認(rèn)識到，盡管構(gòu)想可以海闊天空、超越常理，但實(shí)現(xiàn)它的“合理化”的過程必須合情合理，一如實(shí)現(xiàn)奇思異想而飛上藍(lán)天的飛機(jī)，必須處處符合科學(xué)原理。就作文而言，必然要涉及到體裁、題材、立意、語言和結(jié)構(gòu)五個方面。