師范類 心理學(xué)考試試題

師范類 心理學(xué)考試試題一、單項選擇題，選擇最佳答案（每小題2分，共20分）1. 在心理學(xué)的歷史上，下列人物中，屬于精神分析學(xué)派的代表人物的是：（C ） （A）馮特 心理學(xué)創(chuàng)始人（B）華生行為主義的創(chuàng)始人（C）弗洛伊德（D）巴甫洛夫2. 一個人的人格特征具有跨時間的持續(xù)性和跨情境的一致性，這是人格的（B ）特征。3. （A）整體性（B）穩(wěn)定性（C）獨特性4. 希波克拉底將人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型，這些氣質(zhì)類型 之間： （ C ） （ A ）有好壞之分（ B ）有優(yōu)劣之別（ C ）無好壞之分（ D ）以上均不對5. 依據(jù)對大量正常心理特征的測量取得一個常模，把個體的心理現(xiàn)象與常模進行比較。這種判定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)被稱為：（A） （A）統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（B）社會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)（C）行為適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（D）主觀經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)6. 看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺的現(xiàn)象叫（D ）A. 感覺對比 B.感覺后象 C.感覺適應(yīng) D.聯(lián)覺7. 問題解決的第一步是（ 答案不確定 ）A.問題表征B.發(fā)現(xiàn)和解決問題C.理解問題D.思考問題& “憂者見之憂，喜者見之喜”這是受一個人的（ B）所致。A.激情 B.心境 C.應(yīng)激 D.熱情9. 俗話說的“想吃粥，又怕燙”是動機沖突中的（ C ）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突1 0. “入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。 ”說的是什么心理現(xiàn)象？ （A）（A）感覺適應(yīng) （B）感覺對比（C）感覺相互作用（D）感覺掩蔽11. 艾賓浩斯遺忘曲線反應(yīng)了遺忘的一般規(guī)律是：（C ）（A）先慢后快，先多后少（B）先快后慢，先少后多（C）先快后慢，先多后少（D）先慢后快，先少后多12. 某大學(xué)女生，周期性不可抗拒地強迫自己多食，同時自己又設(shè)法進行嘔吐以避免體重增 力口。由此，我們可以推斷，該女生患有：（C） （A）肥胖癥 （B）神經(jīng)性厭食 癥 （C）狂食癥（D）絕食癥13. 聽覺中樞位于大腦皮層的（D ） A.額葉B.頂葉 C.枕葉 D.顳葉14. 一首樂曲由不同的人演唱，用不同的樂器演奏，仍被人知覺為同一首樂曲，這主要是由知覺的（B ）決定的。A.選擇性 B.整體性 C.理解性D.恒常性15. 嬰兒生下來遇到冷空氣就哭是（A ）oA.無條件反射B.條件反射 C.經(jīng)典性條件反射 D.操作性條件反射16. “一俊遮百丑，一壞百壞，一好百好”，說明社會知覺中具有（C ） A.首因效應(yīng)B.刻板效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.近因效應(yīng)17. “眼觀六路，耳聽八方，說明人的（ A OR C ）。A .注意能夠分配B. 注意分配是有條件的 C.注意范圍很大D.注意不穩(wěn)定18. 當(dāng)一個人對同一事物產(chǎn)生兩種相反的動機時，即想要又怕要的心理 矛盾稱（ B ）。 A.雙趨沖突B.趨避沖突C.雙避沖突D.多重趨避沖突19. 電影使一系列靜止的拷貝畫面連貫起來，前一副畫面的印象還沒消失，下一副畫面又 出現(xiàn)在視覺中，使觀眾在銀幕上看到活動的人物、車輛等場景，這是利用了（A ）A.后象的作用B.適應(yīng)的作用C.對比的作用D.聯(lián)覺的作用22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.20. 知覺的條件在一定范圍改變時，知覺印象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的（C ） A.選擇性B.整體性C.恒常性D.理解性21. 短時記憶的廣度一般為（ A ）個組塊A.7±2.B.9±2C.5±3D.10±5一個人在認(rèn)識活動中產(chǎn)生的能激發(fā)人探求真理的內(nèi)心體驗主要屬于（B）A.熱情B. 理智感C.美感D.道德感上課時，學(xué)生邊聽講邊記筆記，這種活動中的注意品質(zhì)主要屬于注意的（C ）A.范圍B.轉(zhuǎn)移C.分配 D.分散強、平衡、不靈活的高級神經(jīng)活動類型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（B）。A.粘液質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫做（D ） A.絕對感受性B.差別感受性C.差別感覺閾限D(zhuǎn).絕對感覺閾限由事物或活動本身引起的興趣叫（C ） A.物質(zhì)興趣B.精神興趣C. 直接興趣D.間接興趣教幼兒學(xué)古詩詞，雖然對其意思他們不甚理解，但通過多次重復(fù)誦讀也能背誦，這種識記叫（AORD ） A.機械識記B.意義識記C.無意識記D. 有意識記A.形象記憶B.情緒記A.無意想象 B.幻學(xué)生對數(shù)學(xué)定理或公式的記憶主要屬于（ C）。 憶 C.邏輯記憶D.運動記憶曹雪芹寫紅樓夢的過程，主要屬于（C）的過程。 想 C.創(chuàng)造想象D.再造想象"萬綠叢中一點紅”容易引起人們的無意注意，這主要是由于刺激具有（D ）A.強度的特點B.新異性的特點C.活動變化的特點D.鮮明對比的特點 個體對自己的行動不加約束，放任自己，為所欲為，這是缺乏意志的（D）表現(xiàn)。A.自）。A.能力B.氣A.塞斯頓B. 吉B.緊張性與集中性C. 指覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性 在個性中，具有核心意義的個性心理特征是（ D 質(zhì)C.特殊能力D.性格能力二因素說的提出者是（D）。爾福特 C比奈 D.斯皮爾曼注意的兩個基本特點是（C）。 A.指向性與選擇性向性與集中性D.緊張性與選擇性在全部人口中，智力測驗的結(jié)果（智商）分布呈（B ）。A.偏態(tài)分配曲線B.常態(tài)分配曲線C.倒U字形曲線 D.負(fù)偏態(tài)分配曲線智力發(fā)展的特征是：（A （A）智商的穩(wěn)定性與智力的動態(tài)性（B）智商的動態(tài)性與智力的穩(wěn)定性（C）智商與智力的動態(tài)性（D）智商與智力的穩(wěn)定性已知一位8歲的小學(xué)生在智力測驗中所測得的心理年齡為10歲，則按照比率智商計算該小學(xué)生的智商應(yīng)為：（ B）（A）80（B）125（C）100（D）115人類有得到他人關(guān)心、友誼、愛情、他人的認(rèn)可支持與合作的需要。在心理學(xué)上，將這 種需要稱為：（B ） （A）生理性動機（B）親和動機（C）成就動機（D）學(xué)習(xí)動機下列哪種心理活動不屬于認(rèn)知過程？（D）A.感覺B.知覺C.注意 D.思念40. 即使集中注意力，感覺的清晰程度也會發(fā)生周期性、有節(jié)律的變化，這種現(xiàn)象叫（A ）A.注意的起伏B.注意的分散C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的分配41. 注意力的轉(zhuǎn)移與人的氣質(zhì)類型有關(guān)，注意力容易轉(zhuǎn)移的氣質(zhì)類型是（ A）A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)二、判斷題，判斷正誤，對打V,錯打X（每小題2分，共10分1. 學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果越好。X2. 氣質(zhì)主要是受遺傳影響，其變化比較難、比較慢。丁3. 任何感覺的產(chǎn)生都要有兩個基本條件：刺激物和感覺器官。X4. 情緒能夠影響一個人的精神狀態(tài)，提高或降低一個人的學(xué)習(xí)和工作效率。丁5. 心理是客觀現(xiàn)實的反映，因此有怎樣的客觀現(xiàn)實必定會產(chǎn)生怎樣的心理。X6. “一目十行”是指注意的分配。丁7. 在相對固定的背景下，活動的事物容易被感知。丁& 無意重現(xiàn)是沒有預(yù)定目的的，無緣無故地發(fā)生的。X9. 動機的強度與解決問題成正比。X10. 道德情感是道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為的中介。丁11. 百折不撓是意志自制力的表現(xiàn)。X12. “人心不同，各如其面”表明個性的獨特性。丁13. 智力測驗是對人們特殊能力的測量。X14. 心理發(fā)展具有連續(xù)性、階段性、差異性和平衡性的特點。丁15暗適應(yīng)過程是感受性不斷提高的過程。V16. 在解決問題時，只看到某種事物某一特定的功能而看不到它其它方面的功能，叫定勢。17. 每一位心理學(xué)家都有一種對人的理解，都有一種對人性的看法。V18. 環(huán)境和教育規(guī)定了智力發(fā)展的限度，遺傳因素則決定了一個人智力表現(xiàn)的程度。X19. 教師可以通過改變學(xué)生的認(rèn)知來改變學(xué)生的不良行為。V20. 人本主義心理學(xué)的教育觀點關(guān)注了人的積極主動性、價值和潛能，是一種很理想、無可 挑剔的教育觀念。X21. 學(xué)校心理健康教育是一種以發(fā)展為理念的教育活動。 V22. 心理健康與心理不健康之間存在本質(zhì)的區(qū)別。V23思想開小差是一種注意的轉(zhuǎn)移。X24. 知覺印象與客觀事物不相符合的情況稱作錯覺。 V25. 信息從感覺記憶進入短時記憶的關(guān)鍵是復(fù)述。V三、填空題（每空1分共10分）1. 科學(xué)心理學(xué)誕生于（1879）年，以（馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建的世界上第一個心理實驗 室）為標(biāo)志。2. 心理過程可分為（認(rèn)知過程，情感過程和意志過程）。3. 心理學(xué)把人對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映稱為（時間知覺）。4. 知覺的基本特性有（整體性選擇性理解性和 恒常性）。5. 短時記憶的信息容量為（7 加減2）組塊，長時記憶的信息保持時間為（0.252秒之 間）。6. 斯皮爾曼的二因素說認(rèn)為，人的智力是由（一般因素）和（特殊因素）構(gòu)成的。7. 體液說把人的典型氣質(zhì)類型分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。8. 輻合_和_發(fā)善是思維的兩個重要特征。9. 注意的兩個基本特性是_敏感性和_記憶性。10. 知覺所反映的是客觀事物的_整體屬性。11. 根據(jù)情緒發(fā)生的強度，_速度、緊張度和_持續(xù)性可以把情緒狀態(tài)劃分為： 心境、激情、應(yīng)激和熱情。12. 心理學(xué)中通常是從流暢性、_變通性_和獨特性三方面來衡量發(fā)散性思維的。13. 心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，它只有與_學(xué)校各項教育相互結(jié)合、互相促進，才能實現(xiàn)心理健康教育的最終目標(biāo)。14. “干擾說”認(rèn)為，記憶中之所以存在遺忘，是因為記憶過程中存在著兩種抑制 倒攝抑 制和 前攝抑制 。15. 艾賓浩斯對記憶的研究發(fā)現(xiàn)，長時記憶遺忘的規(guī)律是：不均衡、先快后慢、先多后少16. 斯皮爾曼認(rèn)為，智力是由兩個因素所構(gòu)成，分別是：一般因素和特殊因素 。17. 當(dāng)前，大多數(shù)心理學(xué)家都贊同有四種基本情緒，它們是：快樂、 憤怒 、恐懼、悲傷。18. 瑞士心理學(xué)家榮格按照心理活動的傾向性把性格劃分為內(nèi)傾向和外傾向19. 一般來說，判斷個體是否健康，可依據(jù)以下四個方面的標(biāo)準(zhǔn)來判斷：統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 社會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、行為適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)與主觀經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)。四、名詞解釋（每小題3分共15分）1. 性格：個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。2. 心理學(xué)：心理學(xué)就是研究心理現(xiàn)象，揭示其規(guī)律，指導(dǎo)實際的科學(xué)。主要研究人的 心理現(xiàn)象3. 氣質(zhì)：是個體與生俱來受遺傳影響的心理動力特征。4. 人格：是個體的才智，情緒，價值觀及一個人總的精神面貌和行為方式的有機整合， 它賦予個人在適應(yīng)環(huán)境時獨特的模式。5. 注意：心理活動對一定事物的指向和集中，具有指向性和集中性兩個基本特征。6. 知覺：腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。7. 記憶：是腦對經(jīng)歷過的事物的反映，包括識記，保持和回憶。8. 情緒：人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度及相應(yīng)的行為反應(yīng)。9. 想象：是對腦中已有的表象加工改造成新形象的過程。10 思維：是腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接的和概括的反映。具有間接 性和概括性兩個特征。11態(tài)度：指習(xí)得的對人，對事，對物，對己的反應(yīng)傾向。 興趣：是個人力求認(rèn)識，探索某種事物或從事某種活動的心理傾向。五、簡答題（每小題5分，共25分）1. 心理學(xué)的研究任務(wù)是什么?心理學(xué)的研究任務(wù)包括：1描述 心理現(xiàn)象2解釋 對心 理事件的發(fā)生，發(fā)展的影響因素做出解釋。3預(yù)測 將要發(fā)生的某種行為 4調(diào)控 調(diào)節(jié)與控制2. 簡述注意規(guī)律在教學(xué)中的運用 一般而言注意包括：有意注意，無意注意和有意后 注意三種類型。 一，有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運用。A要加強對學(xué)生的組織性 與紀(jì)律性的教育。B要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性的教育。C要培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾習(xí) 慣。D要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)活動的主體。二，無意識注意規(guī)律在教學(xué)中的運用。A要 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。B要精心組織教學(xué)內(nèi)容。C要采用啟發(fā)式教學(xué)法。三，有意 識后注意的規(guī)律在教學(xué)中的運用。首先要使有意識后注意成為教學(xué)活動的主要形 式，其次教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動體驗為履行社會責(zé)任的責(zé)任感，從而形成自覺 取得學(xué)習(xí)動機，并依靠這種動機調(diào)整自己的注意，使自己經(jīng)常處于最佳的有意后注 意狀態(tài)。再次培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。3. 簡述成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)如求知欲旺盛，獨立性強，有幽默感等 2 培養(yǎng)多種思維 方創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 1養(yǎng)式如聚合思維與發(fā)散思維，逆向思維的培養(yǎng) 3 加強創(chuàng)造性思維訓(xùn)練如頭腦風(fēng)暴法，吉爾福德的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練4. 簡述教師在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的過程中應(yīng)注意的問題 第一教育遵循人格發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生人格的整體發(fā)展第二學(xué)校和學(xué)生之間的最佳組合第三教師要學(xué)習(xí) 心理學(xué)知識第四注意家庭，學(xué)校和社會的密切配合。5. 簡述影響概念學(xué)習(xí)的因素 學(xué)生的概念學(xué)習(xí)會受到許多因素的影響，一般有以下幾種：1 定義特征的突顯性 2 定義特征與特異特征的重疊性 3 無關(guān)特征的數(shù)量 4 概念規(guī)則的復(fù)雜性 5 正例和反例的熟悉度6. 影響問題解決的因素？影響問題解決的因素有以下幾種：1表征 2 動機水平與情緒 3 定勢的影響 4 原型啟發(fā) 5功能固著的影響 6無關(guān)因素的干擾 7 個性特點7. 加德納的多元智力成分有哪些？邏輯-數(shù)學(xué)：把握較為復(fù)雜的推理 2 語言：對語言的靈敏性 3 自然主義：對生物的靈敏性，與生物交往的能力 4 音樂 對音樂的敏感 5 空間 對空間較強的感知和轉(zhuǎn)換能力 6 身體運動 7 人際 對他人的恰當(dāng)反 應(yīng)的能力 8自知對自我的認(rèn)識8. 試述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛把人類的動機按層次加以分類，他的需要層次論也就是他的動機理論。該理論的要點如下：1動機是人類生存與成長的內(nèi)部動因2 人類的基本需要是一種似本能的需要 3 需要的性質(zhì)與強度決定動機的性質(zhì)與強度 4 需要是按層次有序發(fā)展的。由下往上分別是：生理需要，安全，歸屬與愛， 尊重，認(rèn)識，審美，自我實現(xiàn)的需要。9. 簡述我國中學(xué)生常見心理障礙類型。一學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)為厭學(xué)，考試焦慮，學(xué)業(yè)不良 二 人際交往障礙 表現(xiàn)為：與教師的關(guān)系問題 同學(xué)間的關(guān)系問題 與父母的關(guān) 系問題 三情緒障礙表現(xiàn)為：焦慮癥，強迫癥，恐懼癥，抑郁癥 四 人格障礙五 青春期心理障礙六、論述題（每小題10分，共20分）1論述學(xué)習(xí)理論一班杜拉與觀察學(xué)習(xí)。他認(rèn)為倘若學(xué)習(xí)完全是建立在獎勵和懲罰上的話，大多數(shù) 人是無法在社會化過程生存的。人的大多數(shù)行為是通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)在沒 有強化的情況下也會發(fā)生。學(xué)習(xí)無須對每個細(xì)小的反應(yīng)進行強化，也無須嘗試錯誤去探索。 這種直接高效習(xí)得新行為過程，班稱為無嘗試學(xué)習(xí)。就是通過模仿學(xué)習(xí)。二 替代性學(xué)習(xí)。用一個詞形容就是感同深受。觀察他人行為結(jié)果進行替代性學(xué)習(xí)。 也就是替代性強化，觀察者在學(xué)習(xí)過程中不必直接受到外在強化，只要看到強化者受到強化 就等于自己受到強化的過程。班通過對兒童看不同影片的研究得出學(xué)生對恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn) 識，不僅通過受到的直接強化與懲罰來實現(xiàn)，還甚至通過對不當(dāng)行為的不懲罰來實現(xiàn)。因此 教師要一視同仁。三自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。自己訂立一標(biāo)準(zhǔn)，完成達到標(biāo)準(zhǔn)就自我獎賞，否則懲罰。自我調(diào) 節(jié)的過程是復(fù)雜的，表現(xiàn)為：一在講授或示范的影響下，人們根據(jù)他人行為的反應(yīng)來評價自 己的行為。二在社會環(huán)境中示范影響產(chǎn)生沖突時兒童喜歡同輩的標(biāo)準(zhǔn)，成人標(biāo)準(zhǔn)過高會使他 們經(jīng)受失望。三不同人的自我評價不一致，使學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)更加復(fù)雜化。4把行為標(biāo)準(zhǔn)、自我獎 賞、懲罰措施泛化到各種活動中，形成了不同的價值。5外部哦與自我產(chǎn)生的強化源之間的 關(guān)系很復(fù)雜。2論述遺忘的理論 這一理論認(rèn)為，當(dāng)要記憶的信息與其它信息相混淆時，或受到其它信息排擠時，就會出現(xiàn)干 擾現(xiàn)象。干擾是導(dǎo)致遺忘的一個重要原因。當(dāng)人們無法對剛學(xué)過的信息進行復(fù)述時也會產(chǎn)生 干擾。彼得森的研究也證明信息無法進行復(fù)述時，是難以進入長時記憶的。因此教師在教學(xué) 前要給學(xué)生進行維持性和精制性復(fù)述的機會。這一理論有兩種干擾形式，倒聶抑制和前聶抑 制。到聶抑制是指后學(xué)習(xí)的知識由于與先學(xué)習(xí)的知識相似，使先前知識被遺忘。有幾種方法 可減少這現(xiàn)象，在教授相似易混淆的概念時時間不要太接近。掌握后在教另一個，明確概念 的異同。前聶抑制是指先學(xué)習(xí)的知識對回憶后學(xué)習(xí)的知識的干擾作用。