師范類 心理學考試試題

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1、師范類 心理學考試試題一、單項選擇題，選擇最佳答案（每小題2分，共20分）1. 在心理學的歷史上，下列人物中，屬于精神分析學派的代表人物的是：（C ） （A）馮特 心理學創(chuàng)始人（B）華生行為主義的創(chuàng)始人（C）弗洛伊德（D）巴甫洛夫2. 一個人的人格特征具有跨時間的持續(xù)性和跨情境的一致性，這是人格的（B ）特征。3. （A）整體性（B）穩(wěn)定性（C）獨特性4. 希波克拉底將人的氣質分為膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質四種類型，這些氣質類型 之間： （ C ） （ A ）有好壞之分（ B ）有優(yōu)劣之別（ C ）無好壞之分（ D ）以上均不對5. 依據對大量正常心理特征的測量取得一個常模，把個體的心理現

2、象與常模進行比較。這種判定心理健康的標準被稱為：（A） （A）統(tǒng)計學標準（B）社會規(guī)范標準（C）行為適應標準（D）主觀經驗標準6. 看到紅、橙、黃色使人產生溫暖的感覺的現象叫（D ）A. 感覺對比 B.感覺后象 C.感覺適應 D.聯覺7. 問題解決的第一步是（ 答案不確定 ）A.問題表征B.發(fā)現和解決問題C.理解問題D.思考問題& “憂者見之憂，喜者見之喜”這是受一個人的（ B）所致。A.激情 B.心境 C.應激 D.熱情9. 俗話說的“想吃粥，又怕燙”是動機沖突中的（ C ）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突1 0. “入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。

3、”說的是什么心理現象？ （A）（A）感覺適應 （B）感覺對比（C）感覺相互作用（D）感覺掩蔽11. 艾賓浩斯遺忘曲線反應了遺忘的一般規(guī)律是：（C ）（A）先慢后快，先多后少（B）先快后慢，先少后多（C）先快后慢，先多后少（D）先慢后快，先少后多12. 某大學女生，周期性不可抗拒地強迫自己多食，同時自己又設法進行嘔吐以避免體重增 力口。由此，我們可以推斷，該女生患有：（C） （A）肥胖癥 （B）神經性厭食 癥 （C）狂食癥（D）絕食癥13. 聽覺中樞位于大腦皮層的（D ） A.額葉B.頂葉 C.枕葉 D.顳葉14. 一首樂曲由不同的人演唱，用不同的樂器演奏，仍被人知覺為同一首樂曲，這主要是由知覺

4、的（B ）決定的。A.選擇性 B.整體性 C.理解性D.恒常性15. 嬰兒生下來遇到冷空氣就哭是（A ）oA.無條件反射B.條件反射 C.經典性條件反射 D.操作性條件反射16. “一俊遮百丑，一壞百壞，一好百好”，說明社會知覺中具有（C ） A.首因效應B.刻板效應C.暈輪效應D.近因效應17. “眼觀六路，耳聽八方，說明人的（ A OR C ）。A .注意能夠分配B. 注意分配是有條件的 C.注意范圍很大D.注意不穩(wěn)定18. 當一個人對同一事物產生兩種相反的動機時，即想要又怕要的心理 矛盾稱（ B ）。 A.雙趨沖突B.趨避沖突C.雙避沖突D.多重趨避沖突19. 電影使一系列靜止的拷貝畫面

5、連貫起來，前一副畫面的印象還沒消失，下一副畫面又 出現在視覺中，使觀眾在銀幕上看到活動的人物、車輛等場景，這是利用了（A ）A.后象的作用B.適應的作用C.對比的作用D.聯覺的作用22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.20. 知覺的條件在一定范圍改變時，知覺印象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的（C ） A.選擇性B.整體性C.恒常性D.理解性21. 短時記憶的廣度一般為（ A ）個組塊A.72.B.92C.53D.105一個人在認識活動中產生的能激發(fā)人探求真理的內心體驗主要屬于（B）A.熱情B. 理智感C.美感D.道德感上課

6、時，學生邊聽講邊記筆記，這種活動中的注意品質主要屬于注意的（C ）A.范圍B.轉移C.分配 D.分散強、平衡、不靈活的高級神經活動類型相對應的氣質類型是（B）。A.粘液質B.膽汁質C.抑郁質D.多血質剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫做（D ） A.絕對感受性B.差別感受性C.差別感覺閾限D.絕對感覺閾限由事物或活動本身引起的興趣叫（C ） A.物質興趣B.精神興趣C. 直接興趣D.間接興趣教幼兒學古詩詞，雖然對其意思他們不甚理解，但通過多次重復誦讀也能背誦，這種識記叫（AORD ） A.機械識記B.意義識記C.無意識記D. 有意識記A.形象記憶B.情緒記A.無意想象 B.幻學生對數學定理或公式的

7、記憶主要屬于（ C）。 憶 C.邏輯記憶D.運動記憶曹雪芹寫紅樓夢的過程，主要屬于（C）的過程。 想 C.創(chuàng)造想象D.再造想象萬綠叢中一點紅”容易引起人們的無意注意，這主要是由于刺激具有（D ）A.強度的特點B.新異性的特點C.活動變化的特點D.鮮明對比的特點 個體對自己的行動不加約束，放任自己，為所欲為，這是缺乏意志的（D）表現。A.自）。A.能力B.氣A.塞斯頓B. 吉B.緊張性與集中性C. 指覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性 在個性中，具有核心意義的個性心理特征是（ D 質C.特殊能力D.性格能力二因素說的提出者是（D）。爾福特 C比奈 D.斯皮爾曼注意的兩個基本特點是（C）。 A.指

8、向性與選擇性向性與集中性D.緊張性與選擇性在全部人口中，智力測驗的結果（智商）分布呈（B ）。A.偏態(tài)分配曲線B.常態(tài)分配曲線C.倒U字形曲線 D.負偏態(tài)分配曲線智力發(fā)展的特征是：（A （A）智商的穩(wěn)定性與智力的動態(tài)性（B）智商的動態(tài)性與智力的穩(wěn)定性（C）智商與智力的動態(tài)性（D）智商與智力的穩(wěn)定性已知一位8歲的小學生在智力測驗中所測得的心理年齡為10歲，則按照比率智商計算該小學生的智商應為：（ B）（A）80（B）125（C）100（D）115人類有得到他人關心、友誼、愛情、他人的認可支持與合作的需要。在心理學上，將這 種需要稱為：（B ） （A）生理性動機（B）親和動機（C）成就動機（D）學

9、習動機下列哪種心理活動不屬于認知過程？（D）A.感覺B.知覺C.注意 D.思念40. 即使集中注意力，感覺的清晰程度也會發(fā)生周期性、有節(jié)律的變化，這種現象叫（A ）A.注意的起伏B.注意的分散C.注意的轉移D.注意的分配41. 注意力的轉移與人的氣質類型有關，注意力容易轉移的氣質類型是（ A）A.膽汁質 B.多血質 C.黏液質 D.抑郁質二、判斷題，判斷正誤，對打V,錯打X（每小題2分，共10分1. 學習動機越強學習效果越好。X2. 氣質主要是受遺傳影響，其變化比較難、比較慢。丁3. 任何感覺的產生都要有兩個基本條件：刺激物和感覺器官。X4. 情緒能夠影響一個人的精神狀態(tài)，提高或降低一個人的學

10、習和工作效率。丁5. 心理是客觀現實的反映，因此有怎樣的客觀現實必定會產生怎樣的心理。X6. “一目十行”是指注意的分配。丁7. 在相對固定的背景下，活動的事物容易被感知。丁& 無意重現是沒有預定目的的，無緣無故地發(fā)生的。X9. 動機的強度與解決問題成正比。X10. 道德情感是道德認識轉化為道德行為的中介。丁11. 百折不撓是意志自制力的表現。X12. “人心不同，各如其面”表明個性的獨特性。丁13. 智力測驗是對人們特殊能力的測量。X14. 心理發(fā)展具有連續(xù)性、階段性、差異性和平衡性的特點。丁15暗適應過程是感受性不斷提高的過程。V16. 在解決問題時，只看到某種事物某一特定的功能而看不到它

11、其它方面的功能，叫定勢。17. 每一位心理學家都有一種對人的理解，都有一種對人性的看法。V18. 環(huán)境和教育規(guī)定了智力發(fā)展的限度，遺傳因素則決定了一個人智力表現的程度。X19. 教師可以通過改變學生的認知來改變學生的不良行為。V20. 人本主義心理學的教育觀點關注了人的積極主動性、價值和潛能，是一種很理想、無可 挑剔的教育觀念。X21. 學校心理健康教育是一種以發(fā)展為理念的教育活動。 V22. 心理健康與心理不健康之間存在本質的區(qū)別。V23思想開小差是一種注意的轉移。X24. 知覺印象與客觀事物不相符合的情況稱作錯覺。 V25. 信息從感覺記憶進入短時記憶的關鍵是復述。V三、填空題（每空1分共

12、10分）1. 科學心理學誕生于（1879）年，以（馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建的世界上第一個心理實驗 室）為標志。2. 心理過程可分為（認知過程，情感過程和意志過程）。3. 心理學把人對客觀現象的延續(xù)性和順序性的反映稱為（時間知覺）。4. 知覺的基本特性有（整體性選擇性理解性和 恒常性）。5. 短時記憶的信息容量為（7 加減2）組塊，長時記憶的信息保持時間為（0.252秒之 間）。6. 斯皮爾曼的二因素說認為，人的智力是由（一般因素）和（特殊因素）構成的。7. 體液說把人的典型氣質類型分為多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質。8. 輻合_和_發(fā)善是思維的兩個重要特征。9. 注意的兩個基本特性是_敏感性和

13、_記憶性。10. 知覺所反映的是客觀事物的_整體屬性。11. 根據情緒發(fā)生的強度，_速度、緊張度和_持續(xù)性可以把情緒狀態(tài)劃分為： 心境、激情、應激和熱情。12. 心理學中通常是從流暢性、_變通性_和獨特性三方面來衡量發(fā)散性思維的。13. 心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，它只有與_學校各項教育相互結合、互相促進，才能實現心理健康教育的最終目標。14. “干擾說”認為，記憶中之所以存在遺忘，是因為記憶過程中存在著兩種抑制 倒攝抑 制和 前攝抑制 。15. 艾賓浩斯對記憶的研究發(fā)現，長時記憶遺忘的規(guī)律是：不均衡、先快后慢、先多后少16. 斯皮爾曼認為，智力是由兩個因素所構成，分別是：一般因素和特殊因素

14、。17. 當前，大多數心理學家都贊同有四種基本情緒，它們是：快樂、 憤怒 、恐懼、悲傷。18. 瑞士心理學家榮格按照心理活動的傾向性把性格劃分為內傾向和外傾向19. 一般來說，判斷個體是否健康，可依據以下四個方面的標準來判斷：統(tǒng)計學標準 社會規(guī)范標準、行為適應標準與主觀經驗標準。四、名詞解釋（每小題3分共15分）1. 性格：個人對現實穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。2. 心理學：心理學就是研究心理現象，揭示其規(guī)律，指導實際的科學。主要研究人的 心理現象3. 氣質：是個體與生俱來受遺傳影響的心理動力特征。4. 人格：是個體的才智，情緒，價值觀及一個人總的精神面貌和行為方式的有機整合， 它賦予個人

15、在適應環(huán)境時獨特的模式。5. 注意：心理活動對一定事物的指向和集中，具有指向性和集中性兩個基本特征。6. 知覺：腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。7. 記憶：是腦對經歷過的事物的反映，包括識記，保持和回憶。8. 情緒：人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度及相應的行為反應。9. 想象：是對腦中已有的表象加工改造成新形象的過程。10 思維：是腦對客觀事物的本質屬性和內部規(guī)律性的間接的和概括的反映。具有間接 性和概括性兩個特征。11態(tài)度：指習得的對人，對事，對物，對己的反應傾向。 興趣：是個人力求認識，探索某種事物或從事某種活動的心理傾向。五、簡答題（每小題5分，共25分）1.

16、心理學的研究任務是什么?心理學的研究任務包括：1描述 心理現象2解釋 對心 理事件的發(fā)生，發(fā)展的影響因素做出解釋。3預測 將要發(fā)生的某種行為 4調控 調節(jié)與控制2. 簡述注意規(guī)律在教學中的運用 一般而言注意包括：有意注意，無意注意和有意后 注意三種類型。 一，有意注意的規(guī)律在教學中的運用。A要加強對學生的組織性 與紀律性的教育。B要加強對學生的學習目的性的教育。C要培養(yǎng)學生的抗干擾習 慣。D要把學生看成學習活動的主體。二，無意識注意規(guī)律在教學中的運用。A要 創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。B要精心組織教學內容。C要采用啟發(fā)式教學法。三，有意 識后注意的規(guī)律在教學中的運用。首先要使有意識后注意成為教學活動的

17、主要形 式，其次教師要引導學生把學習活動體驗為履行社會責任的責任感，從而形成自覺 取得學習動機，并依靠這種動機調整自己的注意，使自己經常處于最佳的有意后注 意狀態(tài)。再次培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地進行學習。3. 簡述成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)如求知欲旺盛，獨立性強，有幽默感等 2 培養(yǎng)多種思維 方創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 1養(yǎng)式如聚合思維與發(fā)散思維，逆向思維的培養(yǎng) 3 加強創(chuàng)造性思維訓練如頭腦風暴法，吉爾福德的創(chuàng)造性思維訓練4. 簡述教師在培養(yǎng)學生健全人格的過程中應注意的問題 第一教育遵循人格發(fā)展規(guī)律，重視學生人格的整體發(fā)展第二學校和學生之間的最佳組合第三教師要學習 心理學知識第四注意家庭，學校和社會的密切配合。5. 簡

18、述影響概念學習的因素 學生的概念學習會受到許多因素的影響，一般有以下幾種：1 定義特征的突顯性 2 定義特征與特異特征的重疊性 3 無關特征的數量 4 概念規(guī)則的復雜性 5 正例和反例的熟悉度6. 影響問題解決的因素？影響問題解決的因素有以下幾種：1表征 2 動機水平與情緒 3 定勢的影響 4 原型啟發(fā) 5功能固著的影響 6無關因素的干擾 7 個性特點7. 加德納的多元智力成分有哪些？邏輯-數學：把握較為復雜的推理 2 語言：對語言的靈敏性 3 自然主義：對生物的靈敏性，與生物交往的能力 4 音樂 對音樂的敏感 5 空間 對空間較強的感知和轉換能力 6 身體運動 7 人際 對他人的恰當反 應的

19、能力 8自知對自我的認識8. 試述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛把人類的動機按層次加以分類，他的需要層次論也就是他的動機理論。該理論的要點如下：1動機是人類生存與成長的內部動因2 人類的基本需要是一種似本能的需要 3 需要的性質與強度決定動機的性質與強度 4 需要是按層次有序發(fā)展的。由下往上分別是：生理需要，安全，歸屬與愛， 尊重，認識，審美，自我實現的需要。9. 簡述我國中學生常見心理障礙類型。一學習障礙表現為厭學，考試焦慮，學業(yè)不良 二 人際交往障礙 表現為：與教師的關系問題 同學間的關系問題 與父母的關 系問題 三情緒障礙表現為：焦慮癥，強迫癥，恐懼癥，抑郁癥 四 人格障礙五 青春期心理障

20、礙六、論述題（每小題10分，共20分）1論述學習理論一班杜拉與觀察學習。他認為倘若學習完全是建立在獎勵和懲罰上的話，大多數 人是無法在社會化過程生存的。人的大多數行為是通過觀察學習而習得的。他認為學習在沒 有強化的情況下也會發(fā)生。學習無須對每個細小的反應進行強化，也無須嘗試錯誤去探索。 這種直接高效習得新行為過程，班稱為無嘗試學習。就是通過模仿學習。二 替代性學習。用一個詞形容就是感同深受。觀察他人行為結果進行替代性學習。 也就是替代性強化，觀察者在學習過程中不必直接受到外在強化，只要看到強化者受到強化 就等于自己受到強化的過程。班通過對兒童看不同影片的研究得出學生對恰當與不恰當的認 識，不僅

21、通過受到的直接強化與懲罰來實現，還甚至通過對不當行為的不懲罰來實現。因此 教師要一視同仁。三自我調節(jié)學習。自己訂立一標準，完成達到標準就自我獎賞，否則懲罰。自我調 節(jié)的過程是復雜的，表現為：一在講授或示范的影響下，人們根據他人行為的反應來評價自 己的行為。二在社會環(huán)境中示范影響產生沖突時兒童喜歡同輩的標準，成人標準過高會使他 們經受失望。三不同人的自我評價不一致，使學習標準更加復雜化。4把行為標準、自我獎 賞、懲罰措施泛化到各種活動中，形成了不同的價值。5外部哦與自我產生的強化源之間的 關系很復雜。2論述遺忘的理論 這一理論認為，當要記憶的信息與其它信息相混淆時，或受到其它信息排擠時，就會出現干 擾現象。干擾是導致遺忘的一個重要原因。當人們無法對剛學過的信息進行復述時也會產生 干擾。彼得森的研究也證明信息無法進行復述時，是難以進入長時記憶的。因此教師在教學 前要給學生進行維持性和精制性復述的機會。這一理論有兩種干擾形式，倒聶抑制和前聶抑 制。到聶抑制是指后學習的知識由于與先學習的知識相似，使先前知識被遺忘。有幾種方法 可減少這現象，在教授相似易混淆的概念時時間不要太接近。掌握后在教另一個，明確概念 的異同。前聶抑制是指先學習的知識對回憶后學習的知識的干擾作用。