9老王說課稿1

上傳人:精****料 文檔編號:113205301 上傳時間:2022-06-24 格式:DOC 頁數(shù):2 大?。?6.50KB
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1、《老王》說課稿 各位評委、老師: 今天我說課的內(nèi)容是八年級上冊第二單元的散文《老王》,我將從教學理念、教材地位、教法、學法、教學過程以及預期效果等幾個方面說課。 一、 說理念: 首先我說說我的教學理念,由于學生在閱讀方面有了一定的基礎,因而對本課我不是采用常用的閱讀方式,而是采用互動性閱讀來引導學生走進文本,解讀文本,感悟文本,借助這樣一種開放型的閱讀活動,激起學生身上的文化素養(yǎng)與文本之間的碰撞,促進學生實現(xiàn)文化的構(gòu)建和再建。 二、說教材 1、教材的地位和作用: 第二單元每篇課文都是以“愛”為中心話題的?!独贤酢肥菞罱{的散文代表作,作者通過自己與老

2、王的交往,含蓄的提出了關懷不幸者的問題,因而處理教材時我將“愛的教育”作為目的培養(yǎng)學生的人生觀、道德觀,從而引導學生關注身邊普通人的命運,培養(yǎng)他們對真善美的追求。 2、 教學目標:(因而我從下列三個方面設定我的教學目標) (1) 知識目標:整體感知課文內(nèi)容,揣摩重點語句含義,體會作者遣詞造句的匠心。 (2) 能力目標:培養(yǎng)學生如何通過對人物的形象分析來歸納其性格特點,掌握人物描寫的方法。 (3) 情感目標:讓學生善待他人,學會關注生活中的弱勢群體,進一步加強未成年人的情感價值觀的教育。 3、 教學重點難點: 鑒于此,我將本課的重點難點分別設定為: 重點:通過對“老王”的形象分析引

3、導學生同情關愛不幸者。 難點:為什么在那個年代,老王這么善良的人會生活的這么“苦”? 三、說教法: 互動性閱讀法 四、說學法: 合作探究法 五、說過程: 我將本節(jié)可設定為三個環(huán)節(jié):、讀認------讀審------讀創(chuàng) (一)讀認過程:讓學生通過閱讀文本接近并體認《老王》一課固存的文化內(nèi)涵-----像人與人之間的平等,對不幸者的關愛,對弱者的同情、尊重等等。 在整個教學開始之前,我設計了這么一個問題:“同學們,你在生活中最關注的是誰?”(他們的回答可能是朋友、親人、偶像等等),這些都是與他們的生活密切相關的人,而我的目的是要引導他們關注身邊的普通人,尤

4、其是其中一些弱者和不幸者,因此我給學生介紹了一個十分不起眼的普通人,請看畫像:他叫老王。(從畫面上看你覺得他是一個什么樣的人,有何依據(jù)?)這樣一下子就激活了學生思維,帶著自己各種各樣的問題在文本中尋求答案。 在這一過程中,我設計了幾個問題: (1)速讀課文,弄清文章的線索,理清本文的主旨(在這里我要求學生帶著關切閱讀課文走進老王的心靈) (2)要求學生找出描寫老王形象的有關詞句。 通過學生的閱讀。讓他們交流自己對文章線索、主題的理解,以及捕捉到的描寫老王言行舉止的相關信息,讓學生初識老王是一個既“善”有“苦”的人。 (這一過程,教師既作為一個普通的閱讀者參與,又作為教學的引導者引導學

5、生學習,并作為教學的組織著對學生的學習進行評價。) (二)讀審過程 讀審:學生就體認到的文化成分,調(diào)集以往的文化儲備來觀審,并與作者“交流”,也就是“品味老王”的過程。在這一過程中,我主要設計幾個問題來引導學生進行“品味”: 如:(文中有這么一句話):“我們從干?;貋?,載客三輪都取締了” 學生根據(jù)課文中的注釋,很容易理解這句話字面上的意義。但我要求學生通過合作交流進一步體會這一句話的文化內(nèi)涵。(其實這一句話就揭示了人物命運苦難的根源和社會背景------這都是極“左”路線的產(chǎn)物。) 另外,引導學生去品讀“老王臨終前送雞蛋和香油”這一細節(jié),并讓學生對這部分內(nèi)容進行分角色朗讀,在這一

6、過程中,我把學生分成四組討論,然后讓每一組派一個學生代表出來交流討論后的成果。(其目的是讓學生真正明白是一個雖然生活得非?!翱唷?,卻是一個相當善良且知恩必報的人。) (這一環(huán)節(jié),實際上就是學生對作者觀點的審查------揚棄------再建,即文化的構(gòu)建過程。學生將自己的學習成果,拿到課堂上交流,借助集體的智慧,進一步修正,完善和發(fā)展,并實現(xiàn)成果共賞。) (三)讀創(chuàng)過程: 讀創(chuàng):使學生與文本內(nèi)涵兩種文化成分通過激烈的碰撞,相互兼容、相互修正、互動發(fā)展,形成新的文化成分,促進文化的構(gòu)建和再建:新形式下學生的人生觀、道德觀。 有了前面兩個部分的渲染積累,交流總結(jié)也就水到渠成,而“讀創(chuàng)”

7、也是本課的高潮,接下來我會和學生一起來“懷念老王”,我們會面對老王的遺像來暢所欲言,我們會把思維的觸角延伸到生活在我們周圍的“老王”(播放圖片) (我們周圍有很多弱勢群體,我們平常是怎樣對待他們的?我們又應該如何去對待他們?學生可能會說“這些弱勢群體與自己沒有任何關系”、“漠不關心”、“怕惹麻煩”等等,也有可能說“我是怎樣幫助他們的”。那么這時作為引導者的我就因勢利導,對他們進行人生價值觀的重建。 當然,在整個讀創(chuàng)環(huán)節(jié)中,讀認------讀審------讀創(chuàng)并沒有明顯界限,有時,甚至相互滲透,我們這樣區(qū)分,是為了大家更清楚地看到互動性閱讀的學習線索。 六、說預期效果: 在本堂課的教學過程中,教師始終以多重身份與學生一起探討研究,而且學生始終處于主體地位,其目的是營造一個民主和諧的氛圍,讓學生更靈活地將互動性閱讀法貫穿到學習中去。 本節(jié)課我希望通過讀認------讀審------讀創(chuàng)這種互動性閱讀法讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)對文本內(nèi)容的構(gòu)建和再造,重建他們的思想道德價值觀,然后在閱讀方法上能夠授之以“漁”。

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