《拿來主義》說課稿高中語文教案 -高中語文教案

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1、?拿來主義?說課稿高中語文教案 -高中語文教案 我所說課的篇目是?拿來主義?，它是高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)編排在第一冊第三單元〔議論文〕的第二篇。　　大綱對高中階段在議論文方面就閱讀才能和寫作才能的要求如下：學(xué)生能閱讀較復(fù)雜的議論文，在理清層次把握中心論點的根底上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據(jù)較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力?！　?拿來主義?一文是魯迅先生寫的關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章〞，“犀利幽默〞是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文形成于本世紀(jì)30年代，

2、作者寫此文有極強的針對性，這與今天學(xué)生的實際生活相隔半個多世紀(jì)之久。　　根據(jù)大綱及教參的要求，結(jié)合本文的特點，我確立教學(xué)目的如下：　　1.領(lǐng)會“拿來主義〞的真正含義，懂得“拿來主義〞根本精神在當(dāng)前改革開放中的現(xiàn)實意義〔教育目的〕?！　?.體會雜文語言犀利幽默的特點?！　?.學(xué)習(xí)本文運用因果論證的寫作方法，尤其學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫作手法?！　W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時的原有根底、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)對策。剛升入高中的一年級學(xué)生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種

3、最根本的論證方法來說明一個道理的程度上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，并且他們的邏輯思維才能尚在進(jìn)一步形成中。根據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：　　教學(xué)重點：1.學(xué)習(xí)因果論證的寫作方法；2.尤其學(xué)習(xí)掌握比喻論證的論證方法?！　〗虒W(xué)難點：學(xué)習(xí)因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性?！　∪绾未蚱浦攸c、難點，有效完本錢課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首先要把握兩個原那么：第一，注意高視角、低起點，先把根底知識落到實處，再循序漸進(jìn)進(jìn)展教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)、因材施教〔這兩點在下面的詳細(xì)教學(xué)過程中將

4、得到詳細(xì)闡述〕。其次采取如下方法：第一，充分預(yù)習(xí)。印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，早讀檢查〔內(nèi)容包括：A作家作品；B寫作背景；C掌握生字生詞；D熟讀課文、理清層次〕。逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知才能和自學(xué)才能；第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進(jìn)展，把因果論證和比喻論證的學(xué)習(xí)依次安排第一、第二兩課時中，以確保學(xué)生真正做到一課一得；第三，根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立課型。第一課時：串講、討論相結(jié)合；第二課時：討論、訓(xùn)練為主；第四，為加大課堂容量和訓(xùn)練密度，借助微機等輔助教學(xué)手段?！　≡敿?xì)教學(xué)過程如下：第一課時　　教學(xué)內(nèi)容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性

5、。　　我首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：“興趣是最好的教師〞，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學(xué)生的求條欲望，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，故設(shè)置導(dǎo)語如下：隨著我國開放的深化開展，國外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來，我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益?！　∠旅嫖抑饕勔幌挛沂侨绾未蚱埔蚬撟C這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學(xué)生搭知識臺階，引學(xué)生思維上路，也就是說教者從學(xué)生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱

6、讀教材，深化理解教材，經(jīng)過獨立考慮或共同討論，得出每一問題的準(zhǔn)確答案，在這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解才能和分析綜合才能。故我決定從如下三步著手：　　第一步：從“果〞入手，切中要害　　問題：1.文題“拿來主義〞的內(nèi)容是什么？2.第7自然段用了“所以〞一詞表示結(jié)果，而“原因〞又是什么呢？即為什么實行“拿來主義〞？　　第1題的設(shè)置針對全體學(xué)生，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設(shè)置有一定難度，意在引導(dǎo)學(xué)生深化考慮，在此就很有必要搭知識臺階?！　〉诙剑河蓽\入深，設(shè)置問題　　問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學(xué)生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解

7、了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問題：1.什么是“閉關(guān)主義〞？2.什么是“送去主義〞？作者依次擺了哪些事情來說明的？3.如何理解這兩句話：A但終“不知后事如何〞；B也可以算顯得的一點進(jìn)步了。第二梯度可設(shè)置這樣一些問題：1.“閉關(guān)主義〞和“送去主義〞的本質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)絡(luò)？2.作者是怎樣批駁“送去主義〞的？3.“拋來〞“拋給〞“送來〞“拿來〞的含義各是什么？第三梯度：可設(shè)置這樣兩個問題：1.作者為什么批駁“送去主義〞？有幾點原因？2.作者對“送來〞的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。　　設(shè)置三個梯度習(xí)題的根據(jù)，主要是針對學(xué)情，因材施教。第一梯度適宜全體學(xué)生、第二梯度適宜多數(shù)學(xué)生

8、我們時刻要以課本為藍(lán)本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習(xí)題主要訓(xùn)練學(xué)生的分析才能和綜合才能。　　第三步：課堂訓(xùn)練、穩(wěn)固成果〔出示微機圖片〔一〕〕　　〔說明：如此設(shè)計訓(xùn)練題的原因在第二課時中，我將詳細(xì)闡述，這里不贅述〕第二課時　　教學(xué)內(nèi)容包括：分析8-10自然段，學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫作方法?！　”扔髡撟C是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的打破，我主要把握這樣一個原那么：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。采用討論和訓(xùn)練相結(jié)合的方法，通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維才能和應(yīng)用才能?！　〉谝徊剑合却钪R臺階，由教者交待什么是比

9、喻論證。在此主要表達(dá)教師為旨的原那么。　　第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法　　在此主要表達(dá)學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原那么。第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個問題：1.對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；2.“大宅子〞“孱頭〞“昏蛋〞“廢物〞各比喻什么？1.對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話答復(fù)2.“魚翅〞“鴉片〞“煙燈和煙槍〞“姨太太〞各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？　　問題設(shè)置原因：第1題是根底，從而進(jìn)展知識遷移形成才能，而且為第2題搭臺階，逐層深化，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析才能和思維才能。　　

10、第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比照喻論證的理解。　　問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)〞?！　∽寣W(xué)生討論和答復(fù)，使其在分析比照中加深比照喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析才能?！　〉谒牟剑焊鶕?jù)技能形成的規(guī)律，為了穩(wěn)固新知識，運用新知識設(shè)置了不同層次的訓(xùn)練題?！　〗虒W(xué)過程是一個復(fù)雜的問題，教學(xué)過程中對學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)是多層次、多構(gòu)造的。訓(xùn)練不僅僅表達(dá)在課堂上的穩(wěn)固練習(xí)，而應(yīng)是貫穿在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上。教師連接、準(zhǔn)確、富有邏輯論證性的講述本身就使學(xué)

11、生受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，教師精心設(shè)計的考慮題、討論題都是對學(xué)生思維才能的訓(xùn)練，當(dāng)然最重要的是對學(xué)生課堂上知識進(jìn)展形成性訓(xùn)練，及時穩(wěn)固教學(xué)成果。根據(jù)本課時的教學(xué)目的和學(xué)生的知識根底以及因材施教的原那么，我設(shè)計了三個梯度的訓(xùn)練題?！渤鍪疚C圖片〔二〕〕　　第一梯度：設(shè)計根本的簡單的題目。第一道題目面全體學(xué)生特別是程度稍差的學(xué)生，通過訓(xùn)練1使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；訓(xùn)練2使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程?！　〉诙荻龋涸O(shè)計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學(xué)生，通過訓(xùn)練1使學(xué)生深化理解論點和論據(jù)的關(guān)系，訓(xùn)練2使學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)辨析才能。這是知識同化過程。　　第三梯度

12、：設(shè)計考慮性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學(xué)，同時使其別人得到啟迪。通過訓(xùn)練1進(jìn)一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學(xué)的應(yīng)用才能，訓(xùn)練2進(jìn)一步培養(yǎng)其他同學(xué)的辨析才能和表達(dá)才能，訓(xùn)練3在討論中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程?！　〉谖宀剑夯氐秸n本中，學(xué)生討論分析學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義，訓(xùn)練學(xué)生運用課本知識解決實際問題的才能?！　〉诹剑焊鶕?jù)學(xué)生實際情況，布置課外訓(xùn)練題　　我校是首批辦好的重點校，如今招收的學(xué)生，學(xué)習(xí)程度差異較大，根據(jù)因材施教的原那么，布置分層次作業(yè)?！　∮帽扔髡撟C的方法按以下觀點，寫出論證提綱?！　〉谝粚哟危涸谏鲜鲇^點中可選其一。　　第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵抗資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕?！　≡谏鲜鼋虒W(xué)中，沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但由于教學(xué)過程設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，堅持循序漸進(jìn)的原那么，充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的積極性，又以訓(xùn)練為主線，同樣可以