2019-2020年初中英語 教材分析 人教新目標版

《2019-2020年初中英語 教材分析 人教新目標版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年初中英語 教材分析 人教新目標版（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019-2020年初中英語教材分析人教新目標版 《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》（以下簡稱《英語（新目標）》）是人民教育出版社在適應基礎教育課程整體改革需要的趨勢下，與（美國）湯姆森學習出版集團合作，在該集團出版的教材Goforit!基礎上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）改編的一套7?9年級英語教材。本套教材供7?9年級的學生使用。全套教材共5冊，學期3年。 （一）教材編寫理念與思路任務型語言教學是繼交際教學思想發(fā)展起來的一種教學途徑，近幾年來逐漸成為國際 上廣泛采用的教學方法。它把語言應用的基本理念轉化為具

2、有實踐意義的課堂教學方式，以學生為學習活動的主體，以任務為中心，在運用語言完成各種任務的過程中來學習、體會、掌握語言。 《英語（新目標）》的改編，以任務型語言教學為編寫理念，以“合理引進國外語言教育理念，適應我國英語教育實際狀況”為宗旨，分析和研究了我國大部分地區(qū)初中英語教育的現(xiàn)實情況，力圖把基于生活任務的語言教學模式引入到我國的英語教學領域中來。本套教材的基本編寫思路是：以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情。 （二）教材主要特點 1、語言與文化 語言有著豐富的文化內涵，語言與文化密

3、不可分。學習語言不僅僅是學習語言本身，同時還要了解語言所傳遞的文化信息。《英語課程標準》指出，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認識。本套教材在系統(tǒng)編排語言知識的同時，注重激活學生已有的文化背景知識，并由淺入深地介紹英語國家的文化，培養(yǎng)學生對中西方文化差異的敏感性，寓思想教育于語言教學之中，提高學生對文化差異的鑒別能力，使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用語言。這套教材語言地道，有很多原汁原味、反映西方文化的文段；在第4、5冊的每單元之后設計編寫了閱讀專欄，所有內容均涉及東西方文化交流。 2、突出學生主體，尊重個體差異 學生的發(fā)展是英語課程的

4、出發(fā)點和歸宿。本套教材在目標設定、教學過程、評價等方面都突出以學生為主體，并尊重個體差異。在教學內容的編排上突破傳統(tǒng)的單層次的教學編寫模式，每個單元分為SectionA和SectionB兩個部分。SectionA為本單元教學的基本詞匯和語言結構；SectionB是在SectionA基礎上的知識的擴展和綜合運用。教師可根據(jù)學生的自身條件和基礎，以及學生的個體差異，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性情況下，自主地補充或取舍教學內容，分層次教學。學生也可選擇自己感興趣 的內容，自主地調整學習進度。 3、發(fā)展學習策略 學習是一個發(fā)展的、能動的過程。本套教材在編寫的體例設計、

5、教學過程的實施等方面，側重于學生學習能力的培養(yǎng)，在學習的每個階段均考慮到學習者的需求，包括幫助學習者做出決策，即讓學習者“學會學習”。同時，在教師用書的編寫中，我們詳盡地指導教師如何有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力，為學生的終身學習奠定基礎。 4、采用任務型語言教學的編寫模式 任務型語言教學，其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來。簡言之，就是用所學過的語言去做事情。但它并不排斥語法教學，而是在準確掌握基本語言知識的基礎上所從事的活動。因而，在本套教材的編寫中我們遵

6、循以下幾點。 （1）語法知識結構的有序呈現(xiàn)。本套教材力圖在保持話題系統(tǒng)的合理呈現(xiàn)和保持任務型設計體例的同時，力圖做到有序地安排語法結構的學習內容。 ①設置話題次序時充分考慮語法項目學習的合理性以及相關難度。 ②在每單元的第2頁設置表格，呈現(xiàn)應知應會的語法結構（呈現(xiàn)的方式以實例為主，不作語法分析）。 （2）教學內容的真實性。 教學內容的真實性是進行任務型語言教學的主要特征之一。因而，我們在選擇教學內容時充分考慮到中學生所關注的人、事件和事物，選擇貼近學生實際生活的話題內容，如討論學生所面臨的問題與困難，談論個人的嗜好等；提供符合真實生活的輸入信息，如，采訪談話或記錄，咨詢書信，實用表格

7、等；激發(fā)學生參與真實語言活動的動機，如，列舉學生們不同的衣著習慣，引發(fā)學生談自己的衣著習慣，并詢問同學的衣著習慣；引導學生做真實的事情，如，讓學生探究算盤、雨傘、照相機等是什么時候發(fā)明的，寫一封應聘學校報刊記者的自我推薦信等。 （3）教學活動的多樣性。 活動是任務型語言教學中任務的基本組成部分之一。為了讓學生能夠在語言學習的過程中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，本套教材對于活動的設計也是多種多樣的。我們在每一個單元設計了相應的結對活動和小組活動，增強了學生在課堂上的行為互動。并優(yōu)化合作學習的活動設計，提供合作學習的語言示范，充實合作學習的真實內容和實施合作學習的行動指導，使教師能夠從這

8、些活動設計中得到具體的啟示，學生能夠在小組活動中有話可說，有事可做。從學習活動的具體方式上看，本套教材也盡量做到多樣化，其中包括：朋友交談、新聞訪談、電子郵件往來、調查、互致書信、回答問卷，表達對活動的觀感等等。 （4）任務鏈（TaskChain）的編寫模式。 本套教材采用任務鏈的編寫模式，旨在解決有限的語言知識和完成真實任務之間的矛盾。由于在編寫設計中不可能保證每一個任務百分之百的真實性，特別是在初級語言訓練階段，所以我們設計一些過渡型的任務，來循序漸進地引導學生有準備地進入真實任務。具體程序是：a.提供聽覺或視覺的輸入信息引入主話題，作為真實任務目標的示范；b.提供本單元要完成的各項任

9、務所需的語言知識、相關語境和訓練形式；c.設計完成任務的輸出形式（如，填表，做筆記，進行小組討論，集體做游戲等）d.完成任務，對整個過程進行評價。 5、建立系統(tǒng)的評價體系 評價是英語課程的重要組成部分。它的作用在于使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功，樹立自信，提高綜合運用語言的能力。在本套教材評價方面的編寫中，我們尤為注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。同時注重評價形式的多樣性，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。例如，在學生用書每單元后的SelfCheck部分，我們設計編寫了對本單元的詞匯知識、語言應用能力的學生自我評價內容（評價活動主要由學

10、生來完成，教師參與并指導），每冊書還配備了評價手冊。 （三）教材結構和體例 1、教材結構 《英語（新目標）》是一套以學生用書為核心，以配套用書和音像制品為支持的立體化配套教材，具有整體規(guī)劃、整體設計、整體編寫的特點。本教材的配套系統(tǒng)有學生用書、教師參考書、練習冊、評價手冊、教學掛圖等。 2、教材體例 本套教材的學生用書分別由10?14個學習單元（每個單元6頁）、2個復習單元（學生用書第1?5冊）、閱讀專欄（第4、5冊）這些主要部分組成，書后還設計有補充材料，如復習所用游戲、詞匯學習記錄表、英美語音對照表和詞匯表等。其他配套用書以學生用書為核心，從各自的功能出發(fā)來設計編寫。以下是對本套

11、教材第1?5冊話題的分布統(tǒng)計。 Freetimeactivities ? ◎ Health Vacatioaplans V ◎ ? Tr^n^porration 7 lf]\LIcJhODS 7 ? ? Personaltraits V ('(Hiking；iilicinif x/ Schooliri|)s 7 ? ? Peopleweadmire 7 Lifegoals ? 7 ('bores

12、 7 Yourtown x/ Opinions ? ?"! ? Advice x/ fntfrcsiingevents ? 7 ? Tillingiistory ? 7 ◎ Dvcisioiimaking ? V ◎ Hobbies J l\>m卩l(xiāng)ining 0 7 ◎ Giftgiving 7 Funplaces ◎ V 0 SmalllaJk 7 laminghowlo

13、IcArn ◎ ? 7 1lowweh；jve ? Q 7 Interestingandembarrassing弄iluations 7 Apknic Vacalions ◎ Volmilevring V Baddays ◎ Q 7 Inventions 7