【李學成】論文-----核心素養(yǎng)下小學語文教學有效性策略

核心素養(yǎng)理念下提升小學語文課堂教學的有效性李學成禮縣白關鎮(zhèn)排能小學 甘肅隴南市禮縣742215作者簡介: 李學成，男，生于1976年10月5日，本科文化程度，中小學高級教師，在甘肅省隴南市禮縣白關鎮(zhèn)排能小學任教，有數(shù)篇論文在國家級、省級刊物發(fā)表。摘要：小學語文課堂效率與教學水平的提高，語文教師需要以新課標為主要指導思想，結合學生的具體實際以及知識水平，不斷總結教學經驗，改進教學方式與教學手段，以此來提升小學語文課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面化，素質化，個性化發(fā)展。在此基礎上，本文結合自身多年的教學經驗，深入分析并研究了在核心素養(yǎng)理念下提升小學語文課堂教學有效性的重要意義，并提出了針對性的改進方式，最終的目的是為了提高課堂效率，推動小學生的語文成績的提升。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；課堂效果；策略分析課堂教學的有效性具體是指什么呢？簡單來說，就是通過課堂教學之后，學生是否能夠實現(xiàn)知識技能與情感態(tài)度價值等各方面的提升，能否通過課堂學習真正取得一定的收獲。在以往的教學中，一些教師在長期的教學實踐中，逐漸忘記了教學的初衷，“為了教而教”；也有一些學生不知道學習最終的目的是什么，“為了學而學”。這種只顧形式而忘記本質的行為，不僅不利于課堂正常教學活動的開展，更是對于學生的長遠發(fā)展沒有絲毫益處，甚至阻礙了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師將上課當作一種工作，學生將聽課當作一種任務，長此以往，課堂會逐漸失去活力，教師與學生雙方也都會失去繼續(xù)教與學的內在動力，這違背了教學的初衷。尤其是在核心素養(yǎng)視角下，學習的目的不僅僅在于考試成績的提升，更是要引導學生實現(xiàn)綜合素質的培養(yǎng)。因此，學生不能將注意力僅僅放在對語文基礎知識的掌握上，也不是靠語文作業(yè)的完成程度作為衡量自己是否進步的標準，而是要通過課程的學習實現(xiàn)語文思維與語文綜合素養(yǎng)的提升。小學語文教師更是要將提高課堂有效性作為一項重要目標，通過改善教學方法與教學思維模式，來不斷地提高小學語文課堂教學的有效性，推動學生的長遠發(fā)展。一、創(chuàng)設教學情境，有效激發(fā)學生對語文學習的興趣。新課程教學改革背景下，學生的天性不斷得到釋放，以往偏向于僵硬死板的教學模式逐漸被社會所淘汰。因此，小學語文課堂需要通過豐富多彩的教學方式，將小學生的注意力吸引到教學內容上來，進而不斷提升學生自主參與教學實踐活動熱情與動力。小學生由于年齡尚小，天性中仍然存在著一些愛玩，愛鬧的成分，但是集中注意力卻是很難的，所以，單一的教學模式與枯燥的教學內容很容易削弱學生對語文課程的學習興趣。而在小學語文課堂中融入情境教學，能夠充分發(fā)揮學生的特點與潛能，有效活躍課堂氛圍，讓學生快速的進入到教師所創(chuàng)設的特定教學情境中，充分調動學生的學習興趣與自主能動性，是語文教師比較喜歡的教學策略之一1。在此過程中，教師要注重對教學情境的創(chuàng)設，提前做好充分的準備，以學生的興趣愛好、學習特點以及具體的教學內容為主要的創(chuàng)設依據，有效符合新課程的目標與要求，提升學生的課堂代入感。比如，在學習爬山虎的腳這一課時，教師可以結合課本上的實際教學內容，創(chuàng)設具體的教學情境，利用多媒體技術搜集豐富的相關資源，為學生展示與爬山虎相關的內容，比如動畫故事、圖片、情境對話等方式，有效吸引學生的課堂注意力。學生看到這些動態(tài)的畫面，很自然的就參與到課堂交流與活動中，有效活躍了課堂氛圍，為接下來的閱讀教材文本創(chuàng)造良好的先決條件?？傊?，采用多元化的科學教學手段與先進的計算機教學技術，不僅能夠為學生帶來更加豐富的教學內容，豐富學生的知識面，還能最大程度地將學生的注意力吸引到課堂的教學內容上來，顯著的提升小學語文課堂的教學有效性。二、運用合作小組學習模式，有效提升課堂教學的質量與效率。運用小組合作的學習模式，能夠最大限度的讓學生參與到教學活動中，將自己的想法與學習思路在課堂小組中講解出來。學生通過小組合作學習模式，能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，在合作中拓展思維，鍛煉能力，達到在課堂中講解自己所準備的教學內容，有效提升了學生的課堂參與度與學生的自主學習能力，成為新時期新課程標準的重要表現(xiàn)形式。在開展合作學習小組教學活動之前，教師應當合理的設置小組成員，做到學生學習水平與各組成員能力的均衡化，最大限度的讓每一位小組成員都能夠投入到實踐活動學習中。另外，合作學習小組的教學任務，教師也應當提前準備好，有效把握合作學習小組組織的核心內容，以實際的語文課程教學內容為基礎，結合新時期的課程標準要求進行設計，并且還要綜合學生的興趣愛好、性格特點、學習認知水平與實際的綜合學習能力等多方面的因素，有效進行課程具體活動的設計與規(guī)劃，符合多人合作與探究3。比如，在學習琥珀這一節(jié)課程時，教師就可以引導并組織學生，自主開展小組合作學習活動，以教師提前設計好的教學課件內容以及教學任務為主要的前提，讓學生通過合作討論的形式進行學習。比如，通過提問“琥珀的形成過程是什么樣的？”“琥珀需要哪些形成條件？”來引發(fā)學生思考，然后教師就可以讓學生仔細閱讀教材文本，討論作者是如何描寫琥珀的形成過程，然后又是怎樣發(fā)現(xiàn)琥珀的，最后又是怎樣論述琥珀的價值，讓學生通過討論與合作有效了解文章的寫作順序與琥珀特點，從而對所學內容與知識有一個深入的理解與掌握，并能自主應用。通過這樣的學習過程，學生能夠深入地掌握所學知識，同時對于課堂的參與度會大大提升，小組合作的形式還能鍛煉學生的交往能力與組織能力，融洽了師生以及學生內部之間的關系，最終為提高小學語文課堂教學質量與效率做出了貢獻。三、豐富語文實踐活動，有效開闊學生的知識眼界。小學語文課程新標準要求重視學生的全面發(fā)展，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)與綜合實踐能力。小學語文課程作為實踐性較強的小學教學學科，更應該重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力4。因此，為了有效提升小學語文課程的教學有效性，教師應當積極開展語文實踐課程，豐富學生的社會實踐經驗，增強學生對實踐學習的體驗。通常情況下，小學語文的實踐課程開展可以通過課堂內的教學活動組織，也可以是帶領學生走出教室，走進大自然。在開展語文實踐課程活動前，教師要規(guī)劃好具體的教學形式與教學內容，將教學活動主題、活動時間以及活動地點等設計好，有效保證實踐課活動教學的有效性5。如果是在課堂外的教學活動，教師還需要提前做好詳細的安全預案及措施，有效保證小學語文教學實踐活動能夠順利、有序的開展。比如，在進行“辨析錯別字”的語文綜合實踐課程學習中，教師就可以讓學生在課前多留意身邊的漢字、生字，比如街道中的廣告宣傳欄、店鋪的招牌、電梯里的廣告宣傳紙以及告示等，讓學生尋找一下有沒有錯別字，如果發(fā)現(xiàn)了錯別字，就及時的記錄下來。然后，在課堂中學生再將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的生字與錯別字向學生與教師展示、分享。接下來，通過小組討論分析出錯別字產生的主要原因與危害，并以小組為單位進行比賽，看哪個小組能夠糾正更多的錯別字。通過這種綜合性的教學實踐活動，學生的積極性和主動性大大提高，學生能夠以更大的熱情投入到尋找生活中常見錯別字的活動中去，在實踐中幫助學生了解錯別字的存在，并樹立正確的認識，有效避免學生在使用這些漢字時發(fā)生類似的錯誤。再比如，在帶領學生們學習雪地里的小畫家這篇課文時，如果條件允許的話，比如剛好遇到下雪，教師就可以帶領學生到戶外，讓學生進行自行創(chuàng)作。模仿文章中的各種小動物的作畫特點進行自由發(fā)揮，通過這種活潑有趣的實踐活動來提高學生對語文學習的興趣，進而提升課堂教學質量。四、開展知識競賽，鞏固學生對所學知識的深度理解。為了增強小學語文教學課堂的有效性，教師需要組織學生定期對所學過的內容進行綜合復習與鞏固，以避免隨著時間而遺忘，這也正是驗證了那句老話“溫故而知新，可以為師矣”6。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師可以采取多元化的教學方案有效加強學生的知識鞏固。比如，每次完成古詩詞的教學任務后，教師可以參考中國詩詞大會的形式，在班級內部組織一個詩詞比賽，舉辦“飛花令”等有趣的活動，既可以鞏固學生的詩詞記憶，提高學生對古詩詞的理解程度與應用能力，提升學生的綜合語文文化素養(yǎng)，又可以活躍課堂氣氛，提高學生對課堂的參與程度，有效提升學生的思維能力與創(chuàng)新能力7。例如，教師以“春”為主題，讓學生回答與春天，春景等相關的詩句，看哪一位學生最先回答出來。學生在聽到老師關于“春風”的簡短提示后，自然就會想到“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的詩句；例如，在學校食堂吃飯時，看到一位學生將沒吃完的饅頭扔進了垃圾桶，教師就可以以此為警戒，提示學生們要珍惜糧食，結合語文課本上的內容，帶領學生們齊聲背誦“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！钡脑娋?，這時，教師可以突發(fā)奇想的讓學生想象一下這篇古詩詞的前面兩句。通過這種知識競賽與隨堂練習可以培養(yǎng)學生將所學到的知識運用到日常生活中的綜合應用能力，有效鞏固學生對所學知識內容的深刻認知與理解，讓學生感受到語文知識的廣泛應用作用與實效性作用，有效促進小學生的全面健康發(fā)展。從某種層面上來講，這種教學形式充分體現(xiàn)出了語文課堂教學的有效性。五、營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)建平等的師生關系。課堂并不是越嚴肅越好，輕松愉快的學習氛圍更加有利于學生全身心地投入到學習中去，從而提高學習效率。因此，教師在教學過程中要倡導民主，鼓勵學生勇于回答問題，提出疑問，營造出一種和諧友愛的學習氛圍，形成平等和諧的師生關系，讓學生面對教師時敢于開口。尤其是在小學語文課堂中，教師更要發(fā)揚民主，為學生的個性發(fā)展提供充足的空間。以學生為主體，教師為主導，全身心投入到教學活動當中去。比如在學習坐井觀天這篇課文時，我提出“天到底有多大，青蛙和小鳥誰說的對？”，讓每一位學生發(fā)表自己的看法，學生們都爭著搶著舉手回答，看天到底有多大并不難，只是看的角度不同，看到的結果自然也不同。教師針對學生的不同回答給予評價和鼓勵，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要不吝嗇表揚，對表現(xiàn)較差的同學同樣要提出贊揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，用平等的態(tài)度來對待所有的學生。在教師的眼中，所有的學生都應該是一視同仁的，教師絕不能靠著成績將學生分為三六九等，而是要把全體學生放在一個水平線上，為優(yōu)秀者提供展示平臺，同樣為后進生提供發(fā)展空間。只有這樣，在課堂交流的過程中，融洽的師生關系就形成了。教師教的輕松，學生學的愉快。 六、加強語文課內外閱讀和寫作，有效提高語文閱讀和寫作教學水平。葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是表達。一個是進，從外到內；一個是出，從內到外”。小學語文閱讀課程教學是整體語文學習的一個重要組成部分，小學語文教師尤其需要注意閱讀的層次性，通過閱讀能力的培養(yǎng)來推動綜合語文素養(yǎng)的提高。不同的學生群體中，閱讀能力必然會存在著一定程度的差異，語文教師需要從學生的具體情況出發(fā)，堅持針對性與層次性的原則，按照難度的高低來引導學生逐步進行閱讀的深入推進，一步一個腳印適應閱讀，習慣閱讀，養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習慣。具體的閱讀方法上，教師可以在大量閱讀的基礎上，通過范文引導進行課外小練筆，教師指導仿寫，從而使閱讀和寫作緊密的結合起來。例如， 我在進行落花生這篇課文的閱讀教學中，我提出許地山先生重點寫“議花生”，他的實際的目的是什么？真的只是為了向我們展示花生的優(yōu)點嗎？學生當然知道答案并不是這樣。教師要引導學生體會文章深層的含義：作者是在通過花生來講述做人的道理。閱讀學習了這篇課文，你有那些收獲？請以“土豆”為話題，寫一篇小練筆。同學們個個積極踴躍參與，在課堂上展示自己的收獲。通過這種途徑，有效地提高了閱讀和寫作的教學水平。結語：綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學語文課堂教學的有效性，關乎著學生的長遠發(fā)展，甚至決定著學生日后的學習方式與學習習慣。因此，教師需要以學生的性格特點、學習認知規(guī)律以及實際的語文綜合應用能力等為主要的依據，結合新課程教學標準和要求，進行課堂有效性的提升策略分析與研究，有效促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合語文核心素養(yǎng)。參考文獻：1梅洪珍.創(chuàng)設情境,激趣促教小學語文課堂教學有效性提升新思路J.課外語文,2018(34):57.2趙建文,秦玉蓮.提高農村小學語文課堂教學有效性的策略研究J.新課程(上),2018(12):16.3李祖瓊.試論信息化時代小學語文課堂教學有效性的實踐策略J.考試周刊,2018(21):43+45.4陳月蘭.小學語文課堂教學有效性提升的路徑探賾J.新課程研究,2019(25):63-64.5黃瑋娜.提高小學語文課堂教學有效性策略J.學周刊,2019(06):45-46.6趙萬玲.探索如何提高小學語文課堂教學有效性的實施策略J.課程教育研究,2019(30):154-155.7許涌.淺議提高小學語文課堂教學有效性的策略J.中國校外教育,2019(32):139-140.