《多維度兒童智力診斷量表》.ppt

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《多維度兒童智力診斷量表》（MIDSC）的編制研究,華東師范大學(xué)特殊教育系金瑜,一、多維度兒童智力診斷量表(MultiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren，MIDSC)的研制背景二、主要目標(biāo)：MIDSC的具體功能三、MIDSC的編制1、MIDSC測(cè)題冊(cè)的制作第三稿的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介2、上海市參考性常模(比較標(biāo)準(zhǔn))的制訂,一、研制背景,任何有價(jià)值的科學(xué)研究課題的提出都是應(yīng)實(shí)際需要而產(chǎn)生的，編制一個(gè)兒童智力診斷量表的想法并非偶然產(chǎn)生，而是研究者長(zhǎng)期從事兒童智力理論和兒童智力測(cè)量的研究和實(shí)踐工作的總結(jié)，具體來(lái)說(shuō)，主要基于以下兩點(diǎn)考慮:（一）基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐需要（二）智力測(cè)驗(yàn)量表的嚴(yán)重匱乏,（一）基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐需要,1、從目前世界教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，滿足不同群體的教育需求已經(jīng)成為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)大方向。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深化，對(duì)學(xué)生的鑒定和評(píng)估體系提出越來(lái)越高的要求，而目前在教學(xué)和科研中嚴(yán)重缺乏科學(xué)的鑒定和評(píng)估工具，特別是用于評(píng)價(jià)兒童教育發(fā)展的量表奇缺，導(dǎo)致評(píng)估上的偏差，這必然會(huì)影響到學(xué)生接受適當(dāng)?shù)慕逃?。所以，目前我?guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)工具的編制和應(yīng)用的需求非常迫切。,2、全球化范圍的一體化教育（也即全納教育，在我國(guó)表現(xiàn)為隨班就讀）進(jìn)程對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生巨大沖擊，這項(xiàng)改革要求我們盡最大可能把殘疾學(xué)生安置在普通班級(jí)與非殘疾學(xué)生一起接受教育，并制定相應(yīng)的個(gè)別化教育方案。這就要求我們能夠很好地區(qū)分正常兒童與智力落后兒童，區(qū)分輕度智力落后兒童與中、重度智力落后兒童。但至今為止我們?nèi)耘f缺少有效的智力鑒別的測(cè)驗(yàn)量表，致使學(xué)生入學(xué)的安置發(fā)生困難。,（二）智力測(cè)驗(yàn)量表的嚴(yán)重匱乏,目前我國(guó)嚴(yán)重缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的、適合于當(dāng)前教育改革和教育實(shí)踐需要的智力測(cè)驗(yàn)量表，由于版權(quán)問(wèn)題和文化差異問(wèn)題，修訂世界著名量表存在一定的困難，所以，編制一個(gè)本土化的兒童智力診斷量表更能滿足當(dāng)前的實(shí)際需要。,（1）修訂和使用國(guó)外量表問(wèn)題的考慮,1、從量表的文化差異和版權(quán)問(wèn)題來(lái)看修訂世界著名量表目前存在一定的困難。我國(guó)目前普遍使用的的智力量表是韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版，其常模是在80年代所建立的。按照科學(xué)規(guī)律，常模的重新制訂一般是10年進(jìn)行一次，目前使用的這個(gè)常模標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)，不應(yīng)繼續(xù)使用。而由于中國(guó)入世以后版權(quán)問(wèn)題的提出，購(gòu)買和修訂國(guó)際著名量表從經(jīng)濟(jì)上考慮不很現(xiàn)實(shí)；同時(shí)國(guó)外量表存在一定的文化差異，這是量表修訂過(guò)程難以避免的一個(gè)問(wèn)題。,2、從對(duì)智力落后兒童的鑒別力來(lái)看,著名的韋氏智力量表以及其他一些兒童智力診斷量表對(duì)于智力落后兒童的智力評(píng)估并不敏感，對(duì)于輕、中、重度智力落后兒童的診斷功能相對(duì)較弱。因而對(duì)于智力落后兒童的安置性評(píng)估不能提供足夠的信息。而類似瑞文測(cè)驗(yàn)等智力量表，測(cè)試的結(jié)果又只有一個(gè)智商得分，也只能作為篩查測(cè)驗(yàn)而不具有診斷功能。,（2）國(guó)內(nèi)本土化量表嚴(yán)重缺乏的緊迫現(xiàn)狀,我國(guó)眾多研究者都在嘗試編制本土化的測(cè)驗(yàn)量表，但很多測(cè)驗(yàn)雖完成了量表的編制，卻沒有建立相應(yīng)的常模，無(wú)法在實(shí)際中使用。當(dāng)然，也有一些量表建立了常模，如：浙江省兒童智力篩查量表（汪文鋆，1988）、0～6歲兒童智能發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)（華健、鄭慕時(shí)，1992）、等等，但是有的只建立了地方性常模，使量表的使用范圍受到一定的限制；有的建立了全國(guó)常模卻沒能得到廣泛的推廣和應(yīng)用。值得一提的是，浙江省智力篩查量表盡管是專門用于智力落后兒童的一個(gè)本土化的量表，但遺憾的是它只是一個(gè)診斷功能不強(qiáng)的篩查量表。,二、主要目標(biāo)：,本研究的完成將為上海市4至11歲的兒童和小學(xué)生提供一個(gè)個(gè)別施測(cè)的、標(biāo)準(zhǔn)化的的智力測(cè)驗(yàn)量表。一個(gè)專門適用于對(duì)幼兒的智力發(fā)展水平具有多維度診斷功能的測(cè)驗(yàn)工具；一個(gè)專門適用于對(duì)智力落后兒童的智力發(fā)展水平具有多維度診斷功能的本土化的兒童智力測(cè)驗(yàn)。,獨(dú)立編制的《多維度兒童智力診斷量表（MISDC）》這項(xiàng)工作的完成將為上海市4至11歲的兒童提供一個(gè)個(gè)別施測(cè)的本土化的兒童智力測(cè)驗(yàn)。一個(gè)專門適用于對(duì)幼兒的智力發(fā)展水平具有多維度診斷功能的測(cè)驗(yàn)工具，以滿足國(guó)內(nèi)低幼兒童的智力水平評(píng)估和鑒定的需要；一個(gè)專門適用于對(duì)智力落后兒童的智力發(fā)展水平具有多維度診斷功能的測(cè)驗(yàn)工具，以滿足隨班就讀工作中資格鑒定和評(píng)估的急切需要。它將在兒童診斷和評(píng)估方面填補(bǔ)一項(xiàng)國(guó)內(nèi)空白。鑒于目前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)工具的編制和應(yīng)用的需求迫切，因此該項(xiàng)目的研究具有重要的社會(huì)意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。,MIDSC的具體功能,（1）測(cè)試結(jié)果為4到11歲兒童的教育發(fā)展提供一般的智商（IQ）信息；（2）把智力落后兒童從正常兒童中鑒別出來(lái)；（3）區(qū)分智力落后兒童的落后程度:可以將智商30（35）、50（55）和70（75）區(qū)分開來(lái)，即不僅報(bào)告了智商低70的籠統(tǒng)結(jié)果，還提供智力落后程度（輕度、中度、重度）的結(jié)果報(bào)告，為智力落后兒童的安置提供科學(xué)依據(jù)。這是本項(xiàng)目的特色之處，這項(xiàng)功能是國(guó)際、國(guó)內(nèi)現(xiàn)存智力測(cè)驗(yàn)量表的一個(gè)空白點(diǎn)。,（4）對(duì)兒童的智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行診斷性分析，評(píng)估其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以幫助制定兒童個(gè)別化教育計(jì)劃。特別是為智力落后兒童的鑒別、個(gè)別化教育方法的選擇、教育重點(diǎn)的實(shí)施以及教育結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面提供重要信息。,三、MIDSC的編制,編制一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)量表是一項(xiàng)需要投入一定人力、財(cái)力、物力的綜合工程。它主要有兩方面的任務(wù)：1、首先要確定包括測(cè)題冊(cè)在內(nèi)的量表制作方面的工作；2、然后要制訂常模（比較標(biāo)準(zhǔn)）。,1、MIDSC測(cè)題冊(cè)的制作,,（1）對(duì)已有的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的智力和能力方面的測(cè)量工具（對(duì)韋氏3版、S-B4和K-ABC的試用，以及對(duì)最新的韋氏4版和S-B5版進(jìn)行研究）；（2）對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典和現(xiàn)代各流派智力理論的進(jìn)行研究和回顧，以此為基礎(chǔ)對(duì)測(cè)驗(yàn)編制的初步理論框架進(jìn)行探討；（3）初步構(gòu)建兒童智力診斷測(cè)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行了三次試測(cè)，依據(jù)試測(cè)結(jié)果對(duì)各分測(cè)驗(yàn)和測(cè)題進(jìn)一步探討和確定；（4）最終確定兒童智力診斷測(cè)驗(yàn)，并制作測(cè)驗(yàn)工具包（包括測(cè)題冊(cè)、主試施測(cè)說(shuō)明、記分冊(cè)等）。,（5）《多維度兒童智力診斷量表（MIDSC）》（第三稿）的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介,它劃分為言語(yǔ)量表、操作量表和工作記憶量表，其中言語(yǔ)量表包括圖片詞匯、看圖說(shuō)話、詞語(yǔ)辨異、算術(shù)、理解（補(bǔ)充測(cè)驗(yàn)）五個(gè)分測(cè)驗(yàn)；操作量表包括仿繪、圖片歸類、拼圖、圖形推理四個(gè)分測(cè)驗(yàn)；工作記憶量表包括語(yǔ)詞背誦、動(dòng)作模仿和數(shù)字背誦，總共有十二個(gè)分測(cè)驗(yàn)，共151題。測(cè)驗(yàn)約60分鐘，適用于4-11歲兒童個(gè)別測(cè)試。,三因子模型,分測(cè)驗(yàn)一、圖片詞匯主要用于評(píng)價(jià)被試的語(yǔ)言發(fā)展程度，以及回憶和再認(rèn)的能力。指導(dǎo)語(yǔ)：“我要給你看一些圖片，請(qǐng)你告訴我那是什么東西。我們先來(lái)看一下例題?！崩}：主試呈現(xiàn)圖片“蘋果”，說(shuō)：“你看，這張圖片上是什么東西？請(qǐng)你告訴我?！?分測(cè)驗(yàn)二：仿繪,考查的是被試的精細(xì)動(dòng)作、視知覺和手眼協(xié)調(diào)的能力。指導(dǎo)語(yǔ)：主試呈現(xiàn)記錄紙第1題，說(shuō)：“我們現(xiàn)在來(lái)畫圖畫。你看，這里有一條橫線（指記錄紙第1題），請(qǐng)你在邊上的空格里照樣畫一條，畫得越像越好?！泵款}最多可讓被試畫2次。,分測(cè)驗(yàn)三、語(yǔ)詞背誦,考查的是被試的短時(shí)記憶和注意力。測(cè)驗(yàn)測(cè)量被試的短時(shí)記憶及注意力。主試應(yīng)以均勻的速度念出一些語(yǔ)詞，語(yǔ)詞與語(yǔ)詞之間要停頓一下（每個(gè)詞語(yǔ)2秒），每題只可念一次，要求被試立即照樣復(fù)述。例題：“媽媽、氣球”,分測(cè)驗(yàn)四、看圖說(shuō)話,測(cè)驗(yàn)測(cè)量被試對(duì)詞匯的掌握能力，以及注意和觀察能力。本測(cè)驗(yàn)適用于小年齡（4-7歲）的被試以及懷疑有智力落后或發(fā)展遲滯的被試。指導(dǎo)語(yǔ)：主試呈現(xiàn)例題題卡，說(shuō)：“你看，這幅圖畫上畫的是什么，請(qǐng)你告訴我。”例題：“一個(gè)男人在喝水”。,分測(cè)驗(yàn)五：詞語(yǔ)辨異,本測(cè)驗(yàn)測(cè)量被試對(duì)詞匯的辨別能力。本測(cè)驗(yàn)適用于大年齡（8-12歲）的被試。指導(dǎo)語(yǔ)：主試呈現(xiàn)例題題卡，說(shuō)：“我要給你四個(gè)詞語(yǔ)，其中3個(gè)詞語(yǔ)是近義詞，另外一個(gè)詞語(yǔ)是它們的反義詞。請(qǐng)你把這個(gè)反義詞告訴我或指出來(lái)?！崩}：“開心、快樂、傷心、高興”。,分測(cè)驗(yàn)六：圖片歸類,圖片歸類考查的是被試的概念形成和抽象推理能力，完成這個(gè)測(cè)驗(yàn)需要區(qū)分、分類、歸納和推理能力，是被試從一個(gè)特殊的事實(shí)到一個(gè)一般的規(guī)則獲得的過(guò)程。這個(gè)測(cè)驗(yàn)中還隱含著被試的長(zhǎng)時(shí)記憶的能力。指導(dǎo)語(yǔ)：“你看，這里有四幅圖片，圖片的內(nèi)容是一些東西或人物。請(qǐng)你把四幅圖片中不是同一類的那一幅指出來(lái)?！崩}：“香蕉、草莓、桔子和雪糕”。,,,,,分測(cè)驗(yàn)七：動(dòng)作模仿,本測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是被試的視覺短時(shí)記憶能力、視動(dòng)協(xié)調(diào)能力以及觀察力和注意力。指導(dǎo)語(yǔ)：“現(xiàn)在我要給你做一些手勢(shì)，你要仔細(xì)看，我做完這些手勢(shì)之后，你再把這些動(dòng)作做給我看?！崩}：“剪刀、石頭、布”，,分測(cè)驗(yàn)八：算術(shù),本測(cè)驗(yàn)測(cè)量被試數(shù)量的概念、計(jì)算及推理應(yīng)用的能力。指導(dǎo)語(yǔ)：主試說(shuō)：“現(xiàn)在我要給你看一些圖畫，來(lái)做一些算術(shù)游戲，你要盡力做好?！敝髟嚦尸F(xiàn)題卡1，說(shuō)：“今天是小紅的生日，爸爸和媽媽給小紅準(zhǔn)備了生日蛋糕，你看圖片上的這兩個(gè)蛋糕，哪一個(gè)更大?”。,分測(cè)驗(yàn)九：拼圖,本測(cè)驗(yàn)測(cè)量被試空間知覺及視動(dòng)協(xié)調(diào)的能力，這一分測(cè)驗(yàn)還與被試對(duì)形象和顏色的分辨能力有關(guān)。施測(cè)的方式，由主試呈現(xiàn)樣板圖卡，要求被試按照樣板圖卡上的幾何圖形來(lái)組合扁木塊。拼圖材料（方形木塊、三角塊）及計(jì)時(shí)器。4-7歲兒童采用方形木塊。8-12歲兒童采用三角塊。,分測(cè)驗(yàn)十：數(shù)字背誦,本測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量被試的聽覺短時(shí)記憶和注意能力。主試應(yīng)以均勻的速度念出一些語(yǔ)詞，數(shù)字和數(shù)字之間要停頓一下（停頓1秒），每題只可念一次，要求被試即時(shí)復(fù)述。包括數(shù)字順背和數(shù)字倒背。,分測(cè)驗(yàn)十一：理解,本測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是被試的常識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，評(píng)估了兒童的知識(shí)基礎(chǔ)，以及與一些社會(huì)活動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題解決的能力。指導(dǎo)語(yǔ)：“現(xiàn)在我要問(wèn)你一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都是你在生活中常見的一些事情，請(qǐng)你回答?！崩}：“人渴了要怎么辦？”,分測(cè)驗(yàn)十二：圖形推理,本測(cè)驗(yàn)測(cè)量被試非文字的推理能力。指導(dǎo)語(yǔ)：主試呈現(xiàn)例題1題卡，說(shuō)：“你看，這里有一排方格，其中3個(gè)方格里有藍(lán)色的正方形（用手指示），想想看在這個(gè)空格里，應(yīng)搭配哪一個(gè)圖形。請(qǐng)從下面五個(gè)答案中，選一個(gè)最恰當(dāng)?shù)拇鸢??！?例題2：,12345,,,,,,2、上海市參考性常模（比較標(biāo)準(zhǔn)）的制訂,（1）上海市參考性常模制訂協(xié)作組的組織；（2）主試的確定和培訓(xùn)；約25名。主試由協(xié)作單位提供；一般要求學(xué)習(xí)過(guò)心理測(cè)量的人員中招募；進(jìn)行測(cè)驗(yàn)施測(cè)的培訓(xùn)和實(shí)際施測(cè)的練習(xí)。,（3）被試的抽樣和測(cè)試主要在上海市范圍內(nèi)選取4至11歲的幼兒、小學(xué)生和中學(xué)生中隨機(jī)抽樣，計(jì)劃每個(gè)年齡階段按照抽樣要求選取45人（男女各半，分別為22人，有1人性別隨機(jī)，每個(gè)年齡組要有1名智障兒童），標(biāo)準(zhǔn)化樣組約360人組成，進(jìn)行個(gè)別測(cè)試。同時(shí)收集被試的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)、家長(zhǎng)和教師智力評(píng)估結(jié)果，以及被試其它智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果（智商分?jǐn)?shù)）等方面的信息等。（4）量表的心理測(cè)量學(xué)特性的撿驗(yàn)。主要是項(xiàng)目分析（難度和鑒別力）以及信度和效度的檢驗(yàn),（5）測(cè)驗(yàn)量表常模的制訂和量表的初步應(yīng)用,收集測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析；制定本量表的上海市參考性常模；完成量表指導(dǎo)手冊(cè)的編寫；編制相應(yīng)的結(jié)果計(jì)算、分析和解釋的計(jì)算機(jī)軟件；本量表在上海地區(qū)的應(yīng)用（小范圍施測(cè)和個(gè)案研究等）；其它,謝謝聽講！,