第六課第一框豐富多樣的情緒 —— 初中政治第一冊教案－教學教案-初一政治教案

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1、第六課第一框豐富多樣的情緒 —— 初中政治第一冊教案－教學教案-初一政治教案 教案例如 豐富多樣的情緒 　　導入新課： 　　教師設置幾種情緒情境， 　　：當你聽到國際奧委會主席薩馬蘭奇宣布北京承辦2021年奧運會時，我感到：___________ 　　看到中國足球在世界杯比賽中的成績，我感到：___________ 　?。嚎吹揭攒娹Z炸巴勒斯坦平民時，我感到：___________ 　?。簲?shù)學測驗時由于自己的粗心，成績發(fā)揮不夠理想，我感到：___________ 　?。鹤约合矚g的書，被同學遺失了，我感到：___________ 　　學生分析得出：沖動、快樂、興奮、絕望、氣憤、

2、懊悔、生氣等 　　教師分析：同學們說的這些感受，就是人的情緒表現(xiàn)。在我們的日常生活中，隨時隨處都會有情緒存在，一切活動都會打上情緒的印跡。人們就是在這五彩繽紛的情緒世界里，體味著人生百味。 　　一、豐富多樣的情緒〔板書〕 　　〔一〕情緒萬花筒〔板書〕 　　人的內(nèi)心世界非常豐富，正如恩格斯所言，是“地球上最美的花朵〞。豐富的內(nèi)心世界決定了人的情緒也是多種多樣的。我們也學了許多的描繪情緒的詞語，下面進展競賽。 　?。喊l(fā)給每組投影膠片或白紙，三分鐘內(nèi)完成，看哪組列出的描繪情緒詞語最多，最多組全班展示。 　　教師：同學們寫出那么多的情緒詞語，說明人的情緒內(nèi)容是豐富的，同學們寫出的所有詞語分

3、類組合一下，請每組代表總結(jié)。 　?。簩W生分組歸類 　　〔學生得出的結(jié)論〕 　　情緒的類型：喜、怒、哀、懼〔板書〕 　　教師展示幾張情緒圖片：〔見媒體素材〕 　　人的情緒在這四種根本情緒的根底上，可以組合成許多種情緒狀態(tài)。如驚喜、悲憤、百感交集等等。 　?。赫埻瑢W說說自己曾有過的情緒體驗，并能通過表情、肢體、聲音表演情緒。 　　〔二〕情緒與生活〔板書〕 　　：學生表演情景?。豪蠲髋c紀強的故事，然后討論這個故事說明了什么。 　　李明與紀強既是好朋友，又是同班同學，同時接到某中學入學通知書，同在一個，二人非?？鞓罚枷聸Q心要在新的學習環(huán)境中更加努力，獲得好成績。 由于學習內(nèi)容增多，

4、二人都感到有些不太適應，期中考試到了，兩人的成績均不是很理想，看到成績，二人情緒感受大不一樣。李明與教師認真分析了造成成績不好的原因，李明認為一次考試不能代表將來，于是調(diào)整好自己的情緒，更加努力學習，課上認真聽講，不懂就問，積極參加的活動，成績進步很快。紀明看到成績很氣憤地將試卷揉成一團，扔進抽屜，沒有理睬任何人就走了，接下來的日子，紀明無精打采，課上教師檢查背書，他背不下來，每次測驗就緊張、出汗，成績不斷下滑。李明找他，他也不理，單獨一人發(fā)呆，時間很快過去了，他消瘦了許多。 　　說明：情緒有積極與消極之分，且對人有不同的作用。 　?。簩W生將以下詞語按積極情緒與消極情緒進展劃分。 　　喜

5、悅、興奮、垂頭喪氣、憂郁、興高采烈、豪情萬丈、愁眉深鎖、躊躇滿志、悲傷、灑脫、緊張、眉飛色舞、惆悵 　　提問：為什么如此劃分呢？你根據(jù)的標準是什么？ 　　〔學生答復，教師歸納?！? 　　我們劃分積極的情緒和消極的情緒，是不是因為情緒對人的行為影響后果不同呢？比方：當你處在快樂、滿意的情緒狀態(tài)之中時，你會感到精力充分，工作、學習的效率特別高，你會覺得信心十足，自己可以把這件事做好。另外，在這種情緒狀態(tài)下，你可能會變得寬容，你與別人的關(guān)系也會很融洽。你感受到的將是生活的豐富多彩，感受到的將是社會的美妙和別人的得意。這種對人的行為起到促進、增力作用的情緒就是積極情緒。和積極情緒相對應，消極情緒會

6、使人感到難受，會抑制人的活動才能，活動起來動作緩慢、反響遲純、效率低下；消極的情緒會減弱人的體力與精力，活動中易感到勞累、精力缺乏、沒興趣；消極的情緒還會降低人的自控才能，遇事易沖動、不理智，常會做出一些事后令自己懊悔的事。 　　〔請同學們各自體會一下自己生活中是否有這種感受?！? 　　教師舉例：11世紀，人們做了一個實驗：將同窩出生的兩只小羊放在同一條件下喂養(yǎng)，所不同的是，其中一只小羊旁邊拴著一只狼。結(jié)果這只小羊在極度恐懼與過度焦慮的消極情緒下，逐漸瘦弱，不久就死了；另一只沒有看到狼的小羊卻強健地成長。 　　時時能看到狼的小羊在整個實驗過程中，時刻處于緊張、焦慮、恐懼中，這些都是消極的情

7、緒狀態(tài)，對生物機體有重大的影響。小羊的死是和不良情緒相聯(lián)絡的。 　　同樣，當人擁有消極的情緒時，消極情緒的特征就會表達在他的行為中，因此行為也是消極的。概括地說，情緒一旦產(chǎn)生，就會對人的行為起到一定的作用，而且，不同的情緒會有不同的作用。 　　〔1〕情緒對智力的影響 　　積極的情緒有助于智力的開展，消極的情緒會抑制智力程度的進步。科學研究說明，情緒積極、樂觀的兒童的智力程度要比情緒悲觀、憂郁的兒童的智力程度高。智力程度不只表達在智商〔IQ〕上，而且表達在記憶、思維、創(chuàng)造、想象等眾多方面。比方，人的記憶力在情緒不同時會表現(xiàn)的不一樣。當處在積極的情緒狀態(tài)時，會感覺記得多、記得快、記得牢、而處

8、在消極的情緒狀態(tài)時會感覺記憶力不好，記憶的效率不高。有一些中學生反映：在語文學習中，尤其在背課文時，經(jīng)常會有這種體驗：心情好時，背很長的課文也不費力兒；可心情不好時，就算是不長的課文也會花很長的時間。又比方在思維方面，積極的情緒可以使人思維敏捷、細致、準確，可以調(diào)動人的潛能；而消極的情緒可能導致人意識狹窄，判斷才能減弱，觀察力不準確、不細致，思維粗糙，行為失常。另外，情緒也影響人的創(chuàng)造力。當我們快樂、愉快時，經(jīng)常會有新點子、好主意，創(chuàng)造性思維的火花會不斷涌現(xiàn)；而痛苦、悲傷時，常會覺得腦子不夠使，更別說什么創(chuàng)造性思維了。這些都可以說明情緒影響人的智力的開展。美國曾對一些高智商的學生進展長期追蹤研

9、究，發(fā)現(xiàn)獲得卓越成就的人不僅具有良好的智力，而且具有良好的情緒。 　　提問：學習了情緒對智力的影響，對同學們有什么啟發(fā)呢？在學習方面應該怎么做呢？〔目的：教育學生以積極的情緒狀態(tài)對待學習。〕 　　〔學生答復后，教師歸納?！? 　　在學習中，應該保持一種積極的情緒，做到“樂學〞，這樣會進步學習效果。因為，消極的情緒不僅對進步學習成績沒幫助，而且會影響學習的效果。積極良好的情緒有利于人的智力的開展，有助于人獲得好成績。 　　〔2〕情緒對安康的影響 　　舉例：澳大利亞的兩位科學家Sklar和Anisnan做過一個實驗，將條件完全一樣的實驗小鼠隨機地分成兩組：實驗組和對照組。兩組給予完全一樣的

10、飼養(yǎng)條件，同樣定時定量的飼料，同樣的飲水，在它們的飼料中都同時參加了微量的同種致癌物質(zhì)。對照組給予舒適安逸的環(huán)境，實驗組經(jīng)常給予干擾和恫嚇〔不定時地敲打鐵籠和在鐵籠周圍放貓等〕。結(jié)果，實驗組可以觸摸到腫瘤塊的時間為12.6天，對照組那么平均為22.5天。 　　同樣，經(jīng)調(diào)查說明，人類疾病50%至80%與不良心態(tài)、惡劣情緒有關(guān)。 　　經(jīng)研究說明，C型性格的人最容易患癌癥，他們因此被稱為癌癥性格。他們的特征是：喜歡抑制煩惱、絕望或悲哀情緒的個性；害怕競爭，逃避，企圖以姑息的方法來到達虛假和諧的個性；外表上處處犧牲自己來為別人打算，但是內(nèi)心又有所不甘；遇到困難，當時并不出擊，到最后卻作困獸猶斗。

11、 　　致病原因：但凡外表逆來順受、毫無怨言，內(nèi)心卻怨氣沖天、痛苦掙扎的人，在折磨久了之后，不僅會在體內(nèi)產(chǎn)生一系列的化學變化，而且會破壞人體的免役功能，最后會任癌細胞生長繁殖。 　　〔3〕情緒對理智和正常程度的影響 　　人在良好的情緒狀態(tài)下，有正常的理智，容易發(fā)揮出自己的正常程度。在消極情緒狀態(tài)下，會使人的判斷和分析才能下降，容易失去理智和自制力，做出許多不理智的舉動?；瘜W家奧斯特瓦爾德的例子可以說明這個問題。 　　有一天，奧斯特瓦爾德牙病發(fā)作，疼痛難忍，使他的情緒很差。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件，粗看了一下，覺得都是奇談怪論，就扔到了廢紙簍里。幾天后，他牙疼好了，情緒也好了，那篇被

12、他扔掉的論文又在他腦海中閃現(xiàn)。他撿出來重讀了遍，發(fā)現(xiàn)此文很有價值。經(jīng)他推薦，此文轟動了學術(shù)界，獲得了諾貝爾獎。 　　奧斯特瓦爾德因為情緒的影響，險些埋沒了一篇天才的科學論文。這個例子，就說明了情緒對人理智的影響。在實際生活中，常常會因為消極情緒的影響而產(chǎn)生一些不理智的行為。 　　另外，一些不良情緒，如焦慮、緊張，都會影響正常程度的發(fā)揮。 　　提問：你參加比賽或考試時，有過緊張的情緒嗎？是否影響你正常程度的發(fā)揮。 　　〔學生答復后，教師歸納。〕 　　情緒狀態(tài)過高、過低都不利于正常程度的發(fā)揮。只有當情緒狀態(tài)處在適度時，才會發(fā)揮出最高程度。因為，過高、過低的情緒都不利于在大腦皮層上建立優(yōu)勢興奮區(qū)域。只有適中的情緒狀態(tài)，可以維持人對任務的興奮和警覺。所以，同學們要掌握情緒的“度〞。 　　學生小結(jié)。 教案點評： 　　 從學生的實際出發(fā)，聯(lián)絡學生的親身感受，激發(fā)學生的學習興趣。通過設置情緒情景、觀看影片、小品表演、小組競賽等方式讓學生理解情緒的內(nèi)容。 第六課第一框豐富多樣的情緒