2019年人教版部編本小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)

2019年人教版部編本小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)14* 在柏林文本分析：本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過(guò)一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個(gè)嚴(yán)肅的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；小說(shuō)的情節(jié)非常簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。教師在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)楸疚钠鶚O短，所以不必糾纏于小說(shuō)的層次劃分，而應(yīng)選取適當(dāng)?shù)木渥永斫?，讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)和深沉的主旨。教學(xué)目標(biāo)：1.領(lǐng)會(huì)文章深沉的主旨，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2.感悟這篇微型小說(shuō)中蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)：品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。過(guò)渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說(shuō)。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了橋和窮人，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說(shuō)大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過(guò)了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺(jué)來(lái)說(shuō)說(shuō)它和前兩篇小說(shuō)有什么相同和不同嗎？預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來(lái)談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺(jué)來(lái)談。2.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語(yǔ)，了解相關(guān)背景。（課件出示相關(guān)資料）二戰(zhàn)中的柏林 1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會(huì)遭到零星轟炸。這歸功于德國(guó)空軍提供的保護(hù)傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場(chǎng)的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國(guó)的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。二、初讀課文，整體感知1.快速瀏覽文章，概括小說(shuō)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。時(shí)間：（沒(méi)有小的時(shí)間點(diǎn)，只有大的時(shí)代背景）第二次世界大戰(zhàn)期間。地點(diǎn)：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘。事件：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。2.提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。思考：小說(shuō)既然寫的是一個(gè)發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫在柏林呢？預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說(shuō)的要素，概括了小說(shuō)的主要情節(jié)之后，對(duì)于標(biāo)題的疑問(wèn)可能已經(jīng)浮上了心頭。此時(shí)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更有利于之后的探討。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.剖幽析微尋找文章的反常之處。過(guò)渡：同學(xué)們?cè)谥暗谋容^中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說(shuō)中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會(huì)生活，表達(dá)深刻的主旨，便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開謎底時(shí)，才讓人有恍然大悟的感覺(jué)。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)時(shí)，一定要注意其中的反常之處。（1）學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）（2）小組交流標(biāo)示出來(lái)的句子。A.反常的情境。一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。反常之一：火車給人的感覺(jué)總是氣勢(shì)磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個(gè)公共場(chǎng)所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱，直到小說(shuō)結(jié)尾才抖開。教師這時(shí)可以賣個(gè)關(guān)子，或者也可以說(shuō)是設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中去尋找答案。B.反常的人物。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過(guò)了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來(lái)。“一、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個(gè)兒子。）老婦人的聲音怎么會(huì)蓋過(guò)車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識(shí)？（這里可能用了夸張的說(shuō)法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。）2.闡幽明微探尋結(jié)局，解決疑問(wèn)。（1）學(xué)生齊讀課文第3自然段。（2）小組交流，分析老兵的形象。過(guò)渡：原來(lái)，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請(qǐng)結(jié)合文中具體的詞句說(shuō)說(shuō)他是怎樣一個(gè)人。（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。交流：作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍。“失去了三個(gè)兒子”。作為丈夫：冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?！巴α送ι戆濉薄八瓦M(jìn)瘋?cè)嗽骸薄Ｗ鳛檐娙耍罕瘋麩o(wú)奈?！拜喌轿疑锨熬€了”，為了國(guó)家有不能推卸的責(zé)任?！翱偟谩?，家破人亡卻無(wú)法顧及的悲切。（3）再讀小說(shuō)開頭反常的情境，解開謎底。明確：這是一輛有氣無(wú)力的火車，就像戰(zhàn)爭(zhēng)烏云籠罩下的國(guó)民情緒低落，看不見(jiàn)前途。火車成了一個(gè)象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏剑晕闹羞B火車去往的方向都沒(méi)有說(shuō)明，所以說(shuō)這是一輛“緩慢”的火車。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)緊張，連老人都要上戰(zhàn)場(chǎng)，所以車廂里才會(huì)都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。3.以微知著感悟戰(zhàn)爭(zhēng)之痛。（1）教師出示交流問(wèn)題，學(xué)生分組交流。戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，車廂里的人感受到了嗎？明確：聽(tīng)了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺?tīng)了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場(chǎng)上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場(chǎng)上。戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，你感受到了嗎？請(qǐng)你寫一條反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的警示語(yǔ)，呼吁和平。示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國(guó)家的希望，和平才是我們最終的期望。（學(xué)生雖然沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，但只要關(guān)注過(guò)世界新聞就知道，現(xiàn)在還有許多國(guó)家正處于戰(zhàn)亂之中，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí)。）（2）再讀課文標(biāo)題，體會(huì)其深意。明確：德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給許多國(guó)家的人們帶來(lái)了深重的苦難。而柏林是德國(guó)的中心城市，作為侵略國(guó)的國(guó)民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國(guó)則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭(zhēng)中最終受害的總是千千萬(wàn)萬(wàn)的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。所以這個(gè)標(biāo)題站在侵略國(guó)的國(guó)民的角度控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，呼吁著和平。四、語(yǔ)言訓(xùn)練，課堂回顧1.課堂語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。（機(jī)動(dòng)）（1）設(shè)身處地想一想，說(shuō)一說(shuō)。質(zhì)疑：作為一名德國(guó)軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國(guó)而戰(zhàn)；但德國(guó)法西斯卻是侵略他國(guó)、發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。請(qǐng)你設(shè)身處地地想一想，說(shuō)說(shuō)你想對(duì)老兵說(shuō)的話。（2）讀一讀，記一記。（出示與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩(shī)詞。）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生。三十功名塵與土，八千里路云和月。林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。一年三百六十日，多是橫戈馬上行。勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說(shuō)，大家一定感受到了微型小說(shuō)情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，最終解開了謎團(tuán)。而在追尋答案的過(guò)程中，我們更受到了心靈的震撼可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時(shí)也要更珍惜我們的和平生活。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。板書設(shè)計(jì)：略