初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研究方案.doc

英語(yǔ)單詞記憶方法的研究結(jié)題報(bào)告泰安迎春學(xué)校 王建民 一、 開(kāi)題時(shí)間 2007年11月二、 課題成員 : 張新菊 、王建民、王娟 三、 課題名稱：英語(yǔ)單詞記憶方法的研究四、課題背景 ：對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)而又缺乏語(yǔ)言環(huán)境的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),第一個(gè)難題就是記不住英語(yǔ)單詞,或是暫時(shí)記住了,過(guò)一段就又忘了這是因?yàn)槌鯇W(xué)英語(yǔ)的人還沒(méi)有掌握足夠的英語(yǔ)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識(shí)因此開(kāi)始記憶單詞時(shí),總是一個(gè)字母一個(gè)字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學(xué)生可能會(huì)因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān),甚至半途而廢然而,不管怎樣,對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)來(lái)講,要想學(xué)好英語(yǔ),必須下功夫想辦法多記和巧記英語(yǔ)單詞和短語(yǔ),這是因?yàn)槔斡浻⒄Z(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)好英語(yǔ)的必要前提。英語(yǔ)的詞匯十分豐富,要想記得多記得快記得牢,除了多聽(tīng)多說(shuō)多寫(xiě),反復(fù)記憶和及時(shí)復(fù)習(xí)外,還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識(shí),以便達(dá)到事半功倍之效因此我們初一年級(jí)的小課題研究題目定為“英語(yǔ)單詞記憶方法的研究”。五、所采取的措施 ：(一)根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，我們利用上課學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，給同學(xué)們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學(xué)好英語(yǔ)提供一些必要的指導(dǎo)和幫助1、音標(biāo)發(fā)音記憶法 英語(yǔ)是一種有聲語(yǔ)言,英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的正確地拼讀朗讀英語(yǔ),對(duì)記憶單詞是行之有效的方法之一初中英語(yǔ)中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準(zhǔn)確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的讀音準(zhǔn)確也是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵因此,學(xué)生在背單詞時(shí),除了在課堂上跟老師讀準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽(tīng)英語(yǔ)單詞錄音,同時(shí)要大聲跟讀記憶單詞應(yīng)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官,做到“五到”,即心到眼到耳到口到和手到在記憶某個(gè)生詞時(shí),首先要集中精力,注意生詞的詞形詞義和詞的構(gòu)造,并大聲朗讀這個(gè)生詞,要把音讀準(zhǔn),同時(shí)進(jìn)行抄寫(xiě)以加深記憶這樣也為“聽(tīng)力”訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)例如, conversation這個(gè)單詞雖然很長(zhǎng),但它符合讀音規(guī)則只要會(huì)讀,就能拼寫(xiě)出來(lái) 2、諧趣記憶法 這是一種把英語(yǔ)單詞形象化娛樂(lè)化,把枯燥乏味的英語(yǔ)字母變成鮮活有趣的東西,寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)之中的記憶單詞的方法可以把幾個(gè)單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來(lái)如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest ，要一個(gè)一個(gè)地去記,既費(fèi)力,又容易忘記如果用一個(gè)順口溜把這些詞和短語(yǔ)連起來(lái)記,就會(huì)感到生動(dòng)形象有趣,記憶效果也就好多了 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問(wèn)就hand up, 沒(méi)問(wèn)題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest 再譬如, window這樣的順口溜,要一個(gè)個(gè)字母去記就比較費(fèi)力,效果也不甚好但如果通過(guò)“w在兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來(lái)幫助記憶, window這個(gè)詞的拼寫(xiě)讀音詞義一下子就記住了,效果比較好 3、英漢對(duì)照記憶法 此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫(xiě)的詞匯表里的單詞在詞匯表里,左邊是英語(yǔ),右邊是相應(yīng)的漢語(yǔ)記單詞時(shí),用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時(shí)用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習(xí)拼寫(xiě) 4、實(shí)物識(shí)詞記憶法 如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語(yǔ)世界”具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫(xiě)上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞短語(yǔ)以及句子例如,在門(mén)上寫(xiě)上“Open the door(開(kāi)門(mén))”或“Close the door!(關(guān)門(mén))”在窗戶上可寫(xiě)上window,床邊可寫(xiě)上go to bed, get up,電燈開(kāi)關(guān)旁可寫(xiě)上Turn on (off) the light,在掛鐘表的地方寫(xiě)上 clock或“What time is it?” “It is. clock.”等字樣當(dāng)然在家里其它地方,也可按這種方法去做過(guò)一段時(shí)間,等到把這些詞和短語(yǔ)記住后,再換一些內(nèi)容 5、看圖識(shí)詞記憶法 由于受家庭物品的限制,實(shí)物識(shí)詞記憶法的作用也有所限制相比較而言,看圖識(shí)詞法具有明顯的優(yōu)點(diǎn) 看圖識(shí)詞記憶法同兒童看圖識(shí)字的原理是一樣的我們把小孩看圖識(shí)漢字用的卡片或畫(huà)書(shū)略加修改,就成了看圖識(shí)英語(yǔ)單詞的卡片或畫(huà)書(shū)具體做法是:在每幅畫(huà)面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞,利用空暇時(shí)間,隔幾天翻一次卡片或畫(huà)書(shū),直到能看到畫(huà)就能馬上讀出和拼寫(xiě)出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)當(dāng)然我們還可以自己動(dòng)手畫(huà)一些圖畫(huà),然后注上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞,如畫(huà)一張人的頭像,然后把有關(guān)各部位的英語(yǔ)單詞標(biāo)注在相應(yīng)的位置也可以自己畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表示走跑坐騎自行車(chē)看書(shū)游泳等動(dòng)作,然后在圖畫(huà)下面寫(xiě)上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞短語(yǔ)或句子這種方法的優(yōu)點(diǎn)是把直觀的圖畫(huà)與干巴巴的文字結(jié)合在一起,有一定的趣味性,便于記憶但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無(wú)法用圖畫(huà)來(lái)表示 6、聯(lián)想記憶法 在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎(chǔ)上,可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構(gòu)建一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞反義詞同類(lèi)詞同根詞等下面分別舉例說(shuō)明: A. 同義詞: 1. familyhomehouse 家里人出生地或居住的房屋住房 2. say speaktelltalk 說(shuō)(話)講演講告訴談話 C. 同類(lèi)詞,即按單詞的意義范疇粗略歸類(lèi)例如,看到school一詞,可以聯(lián)想到與之有關(guān)的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等六、在我們學(xué)校中因?yàn)閷W(xué)生記不住單詞而需要教師反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)的現(xiàn)象很普遍。其實(shí)，只要方法得當(dāng)，教會(huì)學(xué)生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的單詞教學(xué)方法，我們嘗試把小組合作學(xué)習(xí)的方式引入到課堂的單詞教學(xué)中，從而能促進(jìn)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)這一塊上能夠做到高效率且力求整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有所收獲。 1、單詞學(xué)習(xí)中開(kāi)展小組合作的可行性和必要性小班化教育就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，具有世界性的發(fā)展趨勢(shì)，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。在小班化教學(xué)班級(jí)中人數(shù)相對(duì)較少，這為在班級(jí)中開(kāi)展學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)的方式提供了可操作性。此外初一年級(jí)學(xué)生對(duì)中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)行為相比較小學(xué)而言很陌生，對(duì)大詞匯量的新目標(biāo)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學(xué)生掌握更多的單詞；如何縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有所得，合作學(xué)習(xí)將是一種較好的辦法。集結(jié)小組成員的集體智慧進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，資源共享，有助于提高學(xué)習(xí)單詞的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學(xué)生得到更多鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！焙献鞑粌H是有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過(guò)程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過(guò)程中，學(xué)生能從同伴那里獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。 2、單詞教學(xué)中開(kāi)展小組合作的具體操作 在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中最重要的步驟就是合理分組，營(yíng)造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類(lèi)型： （1）根據(jù)固定座位來(lái)分。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生缺乏合作的意識(shí)、注意力容易分散、自律性比較低等特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生固定座位分成4人小組，就近組成合作學(xué)習(xí)小組是最佳、最基本的形式。這種學(xué)習(xí)小組類(lèi)型在合作學(xué)習(xí)形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時(shí)間，比較便捷，使學(xué)生能在較快時(shí)間里逐漸形成與人合作的意識(shí)，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個(gè)人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過(guò)互相給對(duì)方取英文名字的方式來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在小組間進(jìn)行交流，互相介紹組員。這種學(xué)習(xí)過(guò)程不但直接地使學(xué)生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個(gè)人擁有一個(gè)英文名稱也會(huì)提高他們今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 （2）根據(jù)小群體來(lái)分 雖然剛?cè)雽W(xué)，但是初一年級(jí)的學(xué)生中已經(jīng)有自然存在的學(xué)生小群體。他們根據(jù)個(gè)性特征、興趣愛(ài)好乃至社會(huì)家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強(qiáng)，在同一個(gè)小組中合作學(xué)習(xí)，氣氛顯得較寬松，沒(méi)什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個(gè)性化的展示，成員之間也能相互促進(jìn)。學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇自己的合作學(xué)習(xí)伙伴。 （3）根據(jù)學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型來(lái)分 在學(xué)習(xí)詞匯擴(kuò)展時(shí)，則可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，避免了學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學(xué)習(xí)條理化，提高了課堂效率，也使每個(gè)學(xué)生真正有所收獲。（4）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力來(lái)分針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的知識(shí)與能力這個(gè)角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類(lèi)型：A交叉合作 在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生良好的帶動(dòng)作用。在 Unit 6的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到大量與家庭成員有關(guān)的單詞，在記憶上有一點(diǎn)困難，而教師也不可能做到每個(gè)學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)。這時(shí)通過(guò)交叉合作的學(xué)習(xí)方式就能很好體現(xiàn)出優(yōu)生的積極作用。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，通過(guò)教師適當(dāng)指點(diǎn)就可以找出這些單詞間記憶的相似點(diǎn): father, mother ,brother ,這三個(gè)單詞都以ther結(jié)尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個(gè)單詞。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但能提升基礎(chǔ)好的學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，而且在學(xué)生的交流中也更有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。B同等生合作其一就是“優(yōu)優(yōu)”合作由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。 其二是“弱弱”合作 如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而便他們得到進(jìn)一步的提高。采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。學(xué)生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)優(yōu)”、“差差”的形式，在合作組內(nèi)進(jìn)行不同程度的交流，便于每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。 總之，學(xué)生是個(gè)自主能動(dòng)的主體，從實(shí)際出發(fā)，合作學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性，從而增強(qiáng)合作的效果。5