小學(xué)語文教學(xué)研究形考任務(wù)6.doc

1當(dāng)前應(yīng)從哪些方面著手改革小學(xué)語文教學(xué)的評價(jià)？ 答： (一)評價(jià)過程不科學(xué) 一次規(guī)范的小學(xué)語文書面考試過程 , 應(yīng)包括決定考試目的、 制定考試大綱、 編制雙向細(xì)目表、 編擬試題、 組合成卷、 試測、施行及評分、分析考試結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)等這些步驟。但是目前學(xué)校組織的單元考試、期終期末考試 , 或市區(qū)統(tǒng)一 命題考試 , 有的由題庫組合成卷 , 較多是臨時(shí)組織教師或任課教師憑經(jīng)驗(yàn)主觀命題,無雙向細(xì)目表,對題庫中的題目也不 經(jīng)試測、校正就直接施用 , 對考試結(jié)果不作質(zhì)量分析 , 一些基本問題如信度、效度等也無法作科學(xué)的回答。 (二)評價(jià)內(nèi)容不全面 目前小學(xué)語文考試卷結(jié)構(gòu)有二種。一是由三部分組成 :基礎(chǔ)知識、閱讀分析、作文。二是由單項(xiàng)測試和綜合測試兩 部分組成。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無法反映學(xué)生口語交際能力,不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人際交往之高要求 , 再加上命題作文 無法準(zhǔn)確真實(shí)地反映學(xué)生寫作能力 , 使語文評價(jià)的可靠性下降。此外,評價(jià)內(nèi)容中有關(guān)學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、習(xí)慣 的缺失是一種普遍現(xiàn)象。 (三)試卷編制技術(shù)不規(guī)范 小學(xué)語文考試卷中常有干擾學(xué)生正確答題的技術(shù)性問題,包括語法性、知識性錯(cuò)誤,導(dǎo)語不明確,各類題型的編 制不符合題型要求。如判斷題本身蘊(yùn)含暗示性詞語,選擇題的選項(xiàng)形式不一致或少于三項(xiàng),填充題的語境不完整等。 (四)評分和分?jǐn)?shù)解釋缺乏客觀性 現(xiàn)行的小學(xué)語文評價(jià)中 , 尤其是一些學(xué)校自編考題中評分標(biāo)準(zhǔn)有誤時(shí)有發(fā)生。同時(shí),對評價(jià)結(jié)果即分?jǐn)?shù)的意義的認(rèn) 識也存在偏差。考試分?jǐn)?shù)是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的量化指標(biāo)。語文評價(jià)從內(nèi)容來看有不同層次,如有考知識的內(nèi)容,有測試能力的內(nèi)容 , 因此分?jǐn)?shù)是各層次內(nèi)容的綜合代表值。但是每一次評價(jià)不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面 俱到,所以一次評價(jià)的分?jǐn)?shù)并不能完全反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。目前,對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)識和應(yīng)用存在的問題有:一是認(rèn)為語文分?jǐn)?shù)絕對地代表了學(xué)生對語文知識的掌握程度,反映了他們口語交際、讀、寫技能水平和智力發(fā)展水平 , 也就是把考試分?jǐn)?shù)價(jià)值絕對化;二是在將分?jǐn)?shù)絕對化的觀念驅(qū)使 下,語文分?jǐn)?shù)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,追求高分無形中成為小學(xué)教育的基本目標(biāo);三是不顧具體需要、具體 條件,任意擴(kuò)大語文分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍,造成分?jǐn)?shù)的濫用,產(chǎn)生消極后果;四是評價(jià)結(jié)果的利用率低。在評定學(xué)生語文 學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果中,往往容易只看重一次評價(jià)的結(jié)果,而忽略對以前評價(jià)結(jié)果的利用。 2請舉例說明語文教學(xué)評價(jià)的原則。 答：全面性原則、過程性原則、個(gè)別差異性原則、多主體參與原則、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的原則 1導(dǎo)向性原則 課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評價(jià)使評價(jià)對象的思想和行為不斷地向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會的能力的人。二是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過程中重視活動和交往的觀念；尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。 2有效性原則 課堂教學(xué)評價(jià)的有效性在很大程度上取決于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評價(jià)的有效性使評價(jià)活動得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。 3開放性原則 課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性。這樣不僅為評價(jià)者在評價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。 4可行性原則 課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢；同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評價(jià)的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。 3如何理解語文教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性功能？舉例論述怎樣才能真正發(fā)揮語文教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性功能？ 答：語文教學(xué)評價(jià)的發(fā)展 性功能認(rèn)為語文教學(xué)評價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展,這是新的語文課程評價(jià)觀所凸顯的 價(jià)值取向。 要真正發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性功能,首先應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的 程度,而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展。第二,從評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)領(lǐng)域突出語文教學(xué)評價(jià)的整體性和綜合性。第三,注重評價(jià)手段的多樣化和靈活性。 第四,關(guān)注評價(jià)主體,注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合,同時(shí)提倡讓學(xué)生家長積極參與評 價(jià)活動。