《小學語文教學研究形考任務6.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學語文教學研究形考任務6.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、1當前應從哪些方面著手改革小學語文教學的評價？ 答： (一)評價過程不科學 一次規(guī)范的小學語文書面考試過程 , 應包括決定考試目的、 制定考試大綱、 編制雙向細目表、 編擬試題、 組合成卷、 試測、施行及評分、分析考試結果、解釋分數(shù)等這些步驟。但是目前學校組織的單元考試、期終期末考試 , 或市區(qū)統(tǒng)一 命題考試 , 有的由題庫組合成卷 , 較多是臨時組織教師或任課教師憑經驗主觀命題,無雙向細目表,對題庫中的題目也不 經試測、校正就直接施用 , 對考試結果不作質量分析 , 一些基本問題如信度、效度等也無法作科學的回答。 (二)評價內容不全面 目前小學語文考試卷結構有二種。一是由三部分組成 :基礎知
2、識、閱讀分析、作文。二是由單項測試和綜合測試兩 部分組成。這二種結構的試卷都無法反映學生口語交際能力,不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人際交往之高要求 , 再加上命題作文 無法準確真實地反映學生寫作能力 , 使語文評價的可靠性下降。此外,評價內容中有關學生語文學習態(tài)度和興趣、習慣 的缺失是一種普遍現(xiàn)象。 (三)試卷編制技術不規(guī)范 小學語文考試卷中常有干擾學生正確答題的技術性問題,包括語法性、知識性錯誤,導語不明確,各類題型的編 制不符合題型要求。如判斷題本身蘊含暗示性詞語,選擇題的選項形式不一致或少于三項,填充題的語境不完整等。 (四)評分和分數(shù)解釋缺乏客觀性 現(xiàn)行的小學語文評價中 , 尤其是一些學校自編考
3、題中評分標準有誤時有發(fā)生。同時,對評價結果即分數(shù)的意義的認 識也存在偏差。考試分數(shù)是對學生進行評價的量化指標。語文評價從內容來看有不同層次,如有考知識的內容,有測試能力的內容 , 因此分數(shù)是各層次內容的綜合代表值。但是每一次評價不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面 俱到,所以一次評價的分數(shù)并不能完全反映學生語文學習的整體水平。目前,對評價結果的認識和應用存在的問題有:一是認為語文分數(shù)絕對地代表了學生對語文知識的掌握程度,反映了他們口語交際、讀、寫技能水平和智力發(fā)展水平 , 也就是把考試分數(shù)價值絕對化;二是在將分數(shù)絕對化的觀念驅使 下,語文分數(shù)成為教師教學和學生學習的目的,追求高分無形中成
4、為小學教育的基本目標;三是不顧具體需要、具體 條件,任意擴大語文分數(shù)的應用范圍,造成分數(shù)的濫用,產生消極后果;四是評價結果的利用率低。在評定學生語文 學習成績和教師教學效果中,往往容易只看重一次評價的結果,而忽略對以前評價結果的利用。 2請舉例說明語文教學評價的原則。 答：全面性原則、過程性原則、個別差異性原則、多主體參與原則、定性評價與定量評價相結合的原則 1導向性原則 課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現(xiàn)當前教育發(fā)展的趨勢，應體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好品格
5、、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀：以學生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。 2有效性原則 課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現(xiàn)課堂教學內在的規(guī)律；三應體現(xiàn)課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發(fā)生命活力。 3開放性原則 課堂教學
6、本身是一個很復雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現(xiàn)代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創(chuàng)造空間。 4可行性原則 課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。 3如何理解語文教學評價的發(fā)展性
7、功能？舉例論述怎樣才能真正發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能？ 答：語文教學評價的發(fā)展 性功能認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展,這是新的語文課程評價觀所凸顯的 價值取向。 要真正發(fā)揮教學評價的發(fā)展性功能,首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的 程度,而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效促進學生的 發(fā)展。第二,從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。第三,注重評價手段的多樣化和靈活性。 第四,關注評價主體,注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合,同時提倡讓學生家長積極參與評 價活動。
小學語文教學研究形考任務6.doc
