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農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法研究結(jié)題報(bào)告.doc

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農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法研究結(jié)題報(bào)告.doc

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法研究 結(jié)題報(bào)告【關(guān)鍵詞】 讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)方法 【摘要】:讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的基本教學(xué)模式是:“整體讀文,了解大意找準(zhǔn)重點(diǎn),讀寫(xiě)聯(lián)系讀寫(xiě)遷移,提高能力課外拓展,擴(kuò)大視野?!薄R?、課題提出的背景及意義:語(yǔ)文課程的任務(wù)之一就是積累語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)椤柏S富的積累,靈活的運(yùn)用”是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無(wú)人不曉,但目前對(duì)如何進(jìn)行實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合缺乏必要的研究,尤其相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)際令人堪憂。具體表現(xiàn)在:1、記憶機(jī)械,不重理解應(yīng)用。以前,積累的主要方式是抄抄寫(xiě)寫(xiě),切斷了記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系,使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng),很大一部分都變成了無(wú)效積累,讀與寫(xiě)聯(lián)系不夠密切,有的學(xué)生書(shū)讀了不少,但寫(xiě)作能力沒(méi)有相應(yīng)的提高。 2、注重內(nèi)容,忽視態(tài)度方法習(xí)慣。積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴(kuò)充,忽視了自主積累意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng),更缺乏方法的引導(dǎo)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生讀書(shū)面太窄,大多是比較淺顯的童話故事,古今中外的經(jīng)典作品讀的較少;讀書(shū)缺乏思考和體會(huì);讀書(shū)缺乏積累。3、教師教學(xué)存在誤區(qū),閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離,重閱讀輕寫(xiě)作。忽視了讀和寫(xiě)的密切關(guān)系,從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中僅是為了提高閱讀能力,卻無(wú)意于提升寫(xiě)作能力,閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作技巧很難轉(zhuǎn)化為自身寫(xiě)作的技巧,不能學(xué)以致用。尤其課本中的文章都是專家遴選的具有豐富的人文內(nèi)涵和寫(xiě)作技巧的美文,教師只停留于閱讀理解內(nèi)涵,而對(duì)賞析藝術(shù)技巧則在課堂之上更是減而淡之。學(xué)生的寫(xiě)作能力寫(xiě)作技巧無(wú)從學(xué)之,連最起碼的模仿都實(shí)現(xiàn)不了,談何創(chuàng)新?4、應(yīng)試教育的邪氣依然存在。雖不及過(guò)去中考指揮棒的威力,但所謂的質(zhì)量檢測(cè),質(zhì)量評(píng)估,仍大多是換湯不換藥的一路貨,教育評(píng)價(jià)仍是制約語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展的瓶頸。教師教學(xué)自然還得跟著評(píng)估跑,很難顧及到學(xué)生讀和寫(xiě)的素養(yǎng)的和諧發(fā)展。5、我校是一處農(nóng)村中學(xué),相對(duì)落后的辦學(xué)條件和生存條件也直接影響了讀和寫(xiě)的教學(xué)的和諧發(fā)展。圖書(shū)室圖書(shū)陳舊過(guò)時(shí),藏書(shū)量不夠,開(kāi)放時(shí)間限制,家庭教育意識(shí)陳舊,購(gòu)書(shū)讀書(shū)條件有限,社區(qū)文化學(xué)習(xí)設(shè)施不完善等等原因,都直接制約了學(xué)生讀的思維和行為,自然寫(xiě)作意識(shí)、習(xí)慣、能力相應(yīng)的就受到了轄制。針對(duì)讀寫(xiě)方面存在的上述問(wèn)題,找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為,博覽、誦讀、精思、背誦,是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng),積累語(yǔ)言培養(yǎng)感悟,形成較扎實(shí)的語(yǔ)文功底的有效方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)。還指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也能吟”,那么如何在學(xué)生讀書(shū)與寫(xiě)作之間搭建一座橋梁,使農(nóng)村學(xué)生有限的讀與廣博的寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),如何讓農(nóng)村學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)呢?為開(kāi)辟一條省時(shí)、快捷、易行的訓(xùn)練渠道,切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì),我校語(yǔ)文教研組確立了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的教研課題,希望通過(guò)課題研究,實(shí)現(xiàn)學(xué)生“閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”培養(yǎng)的課程總目標(biāo),在閱讀寫(xiě)作方面有較大幅度的提高。二、課題提出的理論依據(jù)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”中學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和思維能力。而閱讀是最直接豐富學(xué)生語(yǔ)言的基本途徑。、現(xiàn)代課程論認(rèn)為,基礎(chǔ)教育是公民教育,學(xué)生在語(yǔ)文教育中要獲得的最基本的東西是語(yǔ)言積累運(yùn)用,它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明:少年個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)仍是記憶力強(qiáng)而理解力較弱,注意力適宜引到記憶類(lèi)事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明:少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書(shū),大量積累語(yǔ)言信息而后運(yùn)用的階段。有助于學(xué)生向青年期智力發(fā)展特征過(guò)渡。、多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為:語(yǔ)言歷來(lái)是人類(lèi)社會(huì)不可或缺的一種“人類(lèi)智能的卓越范例”。語(yǔ)言是使別人信服其行動(dòng)過(guò)程的一種能力。語(yǔ)言智能是其他智能的基礎(chǔ)。5、語(yǔ)文作為一門(mén)工具學(xué)科是舉世公認(rèn)的,他的工具性人文性特點(diǎn)必然決定了學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)離不開(kāi)它,終身學(xué)習(xí)離不開(kāi)它,生活更離不開(kāi)它,而讀寫(xiě)是語(yǔ)文基本素養(yǎng)的中心,自然人的任何時(shí)期的生存發(fā)展也都離不開(kāi)它。6、心理學(xué)研究還指出,閱讀是內(nèi)化的吸收,是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程;寫(xiě)作則是外化的表達(dá),是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶,積累了豐富的語(yǔ)言材料,表達(dá)才具有心理前提。同時(shí),閱讀還能為作文提供范例,提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講,閱讀是作文的基礎(chǔ),作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然,反過(guò)來(lái)講,作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要,從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō),閱讀與作文,兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě),確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。三、課題研究的目標(biāo):1、通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐,得出一種從內(nèi)容上更具開(kāi)放性、借鑒性;方法上更具靈活性和多樣性;思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式。2、這種讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”,但又不拘泥于“讀”,打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫(xiě)”的定式,以課文(文本)為憑借,以積累、理解、運(yùn)用為前提,以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段,用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文(文本)中的“寫(xiě)”(說(shuō))的因素,進(jìn)行多方位多角度的“寫(xiě)”(說(shuō))的拓展、遷移與輻射,讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中升華情感,歷練思維,學(xué)會(huì)閱讀,樂(lè)于表達(dá),從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果。3、豐厚語(yǔ)文積累;提高學(xué)生寫(xiě)作能力,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。、通過(guò)研究和實(shí)踐,引領(lǐng)農(nóng)村的廣大語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念,積極推進(jìn)課程改革,努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。促使教師在研究和實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力,從而使我校的教育科研取的新的突破。四、課題研究的內(nèi)容本課題立足于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀和讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上,著力探尋讀寫(xiě)如何結(jié)合,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略,并付諸實(shí)施,最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。(一)學(xué)生讀書(shū)興趣的研究。通過(guò)研究讓學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。(二)豐富語(yǔ)言積累,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的研究。通過(guò)研究讓學(xué)生背誦積累優(yōu)秀詩(shī)文、優(yōu)美詞句段,并練習(xí)用積累的詞句說(shuō)話仿句,并能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě),一題再做等多形式練習(xí)。(三)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的研究。通過(guò)研究展示學(xué)生讀寫(xiě)的成果,組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)文誦讀,講故事,讀書(shū)心得座談會(huì),筆友會(huì),讀書(shū)筆記展示,創(chuàng)辦文學(xué)社及其社刊等活動(dòng),給學(xué)生展示自己讀書(shū)成果的舞臺(tái),幫助學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)的信心,體會(huì)讀書(shū)帶來(lái)的成功與樂(lè)趣。五、課題研究的方法:、文獻(xiàn)研究法:通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料,形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考,尋求理論層面的支持,構(gòu)建理論框架。2、行動(dòng)研究法:課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究,使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。及時(shí)總結(jié)反思,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。3、案例研究法:通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行分析,從個(gè)別到一般,透過(guò)現(xiàn)象來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律,從而逐步調(diào)整和完善實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略。4、調(diào)查問(wèn)卷法:分階段對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行分析歸納,形成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。5、統(tǒng)計(jì)對(duì)比法:通過(guò)對(duì)試驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)讀寫(xiě)狀況的統(tǒng)計(jì)對(duì)比抽樣,來(lái)驗(yàn)證和推進(jìn)課題研究的深入發(fā)展。六、課題研究的步驟:為保證課題研究順利開(kāi)展,我們精心安排、分工合作、按步實(shí)施,確定研究分四個(gè)階段進(jìn)行。1、準(zhǔn)備階段 2010年3月2010年4月。制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案,開(kāi)題,為課題的順利開(kāi)展邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。2、理論研究階段 2010年5月2010年9月。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)際,在了解農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)上,通過(guò)課題組成員認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀,細(xì)致研究,制定出切實(shí)可行的課題實(shí)施方案;搜集整理文獻(xiàn),通過(guò)理論研究,提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)研究信心,為課題研究工作的開(kāi)展和深化提供保證。3、行動(dòng)研究階段 2010年10月2011年5月。利用教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究,針對(duì)研究中存在的問(wèn)題,及時(shí)糾正實(shí)施細(xì)節(jié),不斷積累摸索,運(yùn)用多種研究方式深入研究。提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo),共同學(xué)習(xí)。對(duì)研究階段性成果及時(shí)整理適度在校內(nèi)推廣。4、總結(jié)階段 2011年6月2011年9月。改進(jìn)和完善前階段的研究工作,進(jìn)行成果匯編,申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收,對(duì)課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)。七、課題研究的措施:(一)建立健全了組織管理機(jī)構(gòu),明確了精細(xì)的分工。自申報(bào)課題之日起,我們就通過(guò)研究確立了課題研究的分工與職責(zé),而且責(zé)任到人。尤其有教研員的參與,在課題的指導(dǎo)上有了保障,有校長(zhǎng)的直接管理,課題的實(shí)施有了行政上的約束與推進(jìn)。參與教師都是有一定經(jīng)驗(yàn)和資歷的教師和兼職教研員,所以在研究科學(xué)規(guī)范的實(shí)施上得到保障。(二)建立健全了科學(xué)嚴(yán)格的研究與管理制度。在研究啟動(dòng)之時(shí),我們依據(jù)市教研室的課題研究管理制度,制訂了我校的課題研究管理制度,并且用文件的形式作為學(xué)?,F(xiàn)在和今后課題研究的制度而頒布應(yīng)用(三)設(shè)計(jì)并逐步調(diào)整形成了較為科學(xué)的研究方案,制定了切實(shí)可行的計(jì)劃。在課題研究初始,我們通過(guò)研究討論制定了詳實(shí)的研究計(jì)劃,并隨著課題研究的深入,逐步修改完善了課題研究的方案,嚴(yán)格按照方案實(shí)施研究。制定了課題研究的中長(zhǎng)期師生活動(dòng)計(jì)劃、課外美文閱讀教學(xué)計(jì)劃、課標(biāo)規(guī)定的名著詩(shī)文閱讀計(jì)劃、大語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃、課前三分鐘讀說(shuō)訓(xùn)練計(jì)劃。 (四)篩選并推薦使用以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)的課外閱讀教材四類(lèi)(閱讀百分百閱讀黑馬金牌閱讀培優(yōu)閱讀計(jì)劃),結(jié)合課題研究教材神筆閱讀與作文和通用課程人教版教材,進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的教學(xué)和研究。八、課題研究的成果:1、最大限度的提高了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)四個(gè)班級(jí)初一(1、2)班;初二(1、2)班,實(shí)驗(yàn)前后的讀寫(xiě)水平縱向?qū)Ρ龋约皩?shí)驗(yàn)班與平行班的橫向?qū)Ρ?,說(shuō)明“實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合研究”改變了學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)不會(huì)讀寫(xiě)的現(xiàn)狀,培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,提高了語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)效益。2、通過(guò)逐步科學(xué)實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合策略的原則,逐步形成讀寫(xiě)結(jié)合策略教學(xué)的模式。(1)、分解性原則。在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí),應(yīng)根據(jù)一單元閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練重點(diǎn),確定讀寫(xiě)結(jié)合的階段目標(biāo),滲透某個(gè)要點(diǎn)和某種寫(xiě)作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的策略之后,再進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練。(2)、練習(xí)性原則。讀寫(xiě)結(jié)合策略單憑講解是不能使學(xué)生的能力有所提高的,必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練,要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)常隨文小練筆,如寫(xiě)開(kāi)頭、結(jié)尾、口頭讀寫(xiě)、寫(xiě)片斷等,將“讀中學(xué)寫(xiě)”落到實(shí)處。(3)、形式多樣化原則。讀寫(xiě)結(jié)合的形式應(yīng)該是多樣的,比如學(xué)習(xí)故宮博物院之后,讓學(xué)生仿例文寫(xiě)我們的學(xué)校,列出寫(xiě)作提綱;學(xué)范進(jìn)中舉后,讓學(xué)生想象后來(lái)范進(jìn)怎么樣了?進(jìn)行想象敘述;在單元寫(xiě)作指導(dǎo)中,重溫同類(lèi)課文的寫(xiě)法等。(4)、遷移性原則。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練之后,如果不能在廣泛的條件中運(yùn)用,就可能產(chǎn)生惰性。因此,當(dāng)我們找到讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)之后,在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,還要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活,開(kāi)擴(kuò)視野,在遷移運(yùn)用中進(jìn)一步將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我們總結(jié)出了在閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合策略的基本模式:整體讀文,了解大意找準(zhǔn)重點(diǎn),讀寫(xiě)聯(lián)系讀寫(xiě)遷移,提高能力課外拓展,擴(kuò)大視野。具體來(lái)說(shuō),第一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容,對(duì)事物獲得感受,讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象,讓書(shū)本的語(yǔ)言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語(yǔ)言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)文的了解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受,把頭腦中鮮明的形象說(shuō)出來(lái),讓內(nèi)部語(yǔ)言化成外部語(yǔ)言。第二環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的,總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn),感受語(yǔ)言魅力,學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。第三步,以寫(xiě)作為手段,在作文隨筆的實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)技巧,訓(xùn)練作文能力,同時(shí)使讀的效果得到鞏固。第四步,緊扣讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn),拓展到課外的閱讀和表述中,在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用,在運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中加深理解,使學(xué)生這兩種能力都得到發(fā)展。3、課題組教師在課題研究實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。現(xiàn)有名師工程培養(yǎng)對(duì)象兩名,市級(jí)教學(xué)能手2名,縣級(jí)教學(xué)能手5名,教師共撰寫(xiě)124篇教學(xué)論文、案例、反思,其中多篇獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。更重要的是探索出了符合學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的基本操作策略,摸索出一條體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)的模式。4、學(xué)生的讀寫(xiě)水平得到了充分地展現(xiàn),學(xué)生獨(dú)立閱讀、寫(xiě)作的能力有所提高。有300多人次的作文被選登或在省、市作文大賽中被評(píng)為一二等獎(jiǎng)。在全市美文誦讀比賽中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組隊(duì)獲全市一等獎(jiǎng)。在校級(jí)作文、演講、朗誦、默寫(xiě)、閱讀競(jìng)賽中都取得了較好的成績(jī)。搜集整理學(xué)生各類(lèi)作品文集一本近20000多字。5、教師教育觀念得更新。課題實(shí)驗(yàn)使教師的教育觀念有所更新,一是明確了教育科研與振興教育的關(guān)系,樹(shù)立科研興教的觀念;二是明確了教育科研與教育改革的關(guān)系,樹(shù)立教育要改革,科研須先行的觀念;三是明確了教育科研與提高教育質(zhì)量的關(guān)系,樹(shù)立向科研要質(zhì)量的觀念;四是明確了教育科研與教師的關(guān)系,樹(shù)立教師是教育科研的主力軍的觀念,僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師不是新時(shí)期的合格教師。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo),更新了觀念,學(xué)校形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。 6、教學(xué)能力有了提高。教師能樹(shù)立運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合策略”教學(xué)的指導(dǎo)思想,引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)結(jié)合,相互促進(jìn)。提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力,適應(yīng)新課堂改革的要求。 九、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與問(wèn)題討論 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,我們的結(jié)論是:在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)地實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合策略,能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力和書(shū)面口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。我們的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的目的,但并不意味著本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的結(jié)束,該課題值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題主要有: (一)由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級(jí)存在著客觀的差異,實(shí)行“讀寫(xiě)結(jié)合策略”實(shí)驗(yàn)時(shí),表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”,程度差的“吃得好”,使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展,這是值得研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)課題。(二)如何編制出各年級(jí)、各冊(cè)教材讀寫(xiě)結(jié)合的讀寫(xiě)點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練,以此全面推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合策略的推廣,這是今后的實(shí)驗(yàn)中急待解決的問(wèn)題。(三)如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,高效的促進(jìn)每位學(xué)生能力的提高,從有效性策略上升到高效性策略研究方面還有很長(zhǎng)的路要走。

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