學(xué)校教育管理案例分析.doc

學(xué)校教育管理案例立德潤(rùn)物 圓成材夢(mèng)惠民縣辛店鎮(zhèn)胡營(yíng)學(xué)區(qū)小學(xué) 王金堂一、案例背景：后進(jìn)生問題一直是同行們熱議的話題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題是師德和學(xué)生品德升華的一個(gè)集中體現(xiàn)。后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師不應(yīng)該舍棄，更應(yīng)滿懷熱情去做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。 二、案例敘述：小學(xué)六年級(jí)的男生張銳，是班里的一名后進(jìn)生。在五年級(jí)時(shí)就聽班主任講過有關(guān)他的故事。接手了這個(gè)班以后確實(shí)領(lǐng)教了。他整天鬧的同學(xué)討厭，老師也煩心。上課時(shí)不是和周圍的同學(xué)大聲講話，就是下位去把這個(gè)同學(xué)拉一下，那個(gè)扯一下，老師發(fā)現(xiàn)了馬上回座位，老師剛轉(zhuǎn)身他又鬧起來，要不然就是趴在桌上打磕睡，作業(yè)時(shí)，別人都能認(rèn)真完成，他就是空作業(yè)本交來,要不就是胡亂應(yīng)付一下。總之，就是不愛學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋。 有一次我在上數(shù)學(xué)課稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題一課輔導(dǎo)過程中，我發(fā)現(xiàn)他又趴在桌上睡覺,我走過去,輕輕地推醒他，我問他：“ 你為什么不做作業(yè)？” “不會(huì)”，他看也不看我，回答道?！澳悄銥槭裁矗俊薄笆裁匆膊粫?huì)”， 他搖搖頭，“數(shù)學(xué)跟我沒緣！”聽到這里我當(dāng)時(shí)真的火冒三丈，但是一種理性又讓我平靜了下來。我忽然做了一個(gè)決定，“你來當(dāng)我們班的數(shù)學(xué)課代表吧！”當(dāng)我做出這個(gè)決定后，全班同學(xué)都愕然了，他也癡呆呆的愣了很長(zhǎng)時(shí)間，最終懷疑的答應(yīng)了。從此以后他再也沒有不交作業(yè)，成績(jī)逐步提高，最后也圓了自己的大學(xué)夢(mèng)。并且每到過節(jié)時(shí)還總是問候一下他的這位啟蒙老師。我的心里美極了。三、案例分析：1、這樣的學(xué)生并不是只他一個(gè)，學(xué)校有這類問題的學(xué)生也不少，這是一種長(zhǎng)期養(yǎng)成地惰性習(xí)慣。2、 來自家庭的關(guān)愛過剩，成為他們的保護(hù)傘，我們叫做溺愛， 早期不會(huì)發(fā)覺有什么，一段時(shí)間以后父母再怎么嚴(yán)厲也已經(jīng)晚了。3 、家長(zhǎng)、學(xué)校的老師，學(xué)生從沒有夸獎(jiǎng)過他，有的就是批評(píng)，久了，讓他自己都以為自已無(wú)藥可救了，對(duì)自己完全喪失了上進(jìn)的信心。4 、越玩學(xué)習(xí)成績(jī)也就越差，也就越不想學(xué)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可從以下幾個(gè)方面著手：1、首先培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。后進(jìn)生喪失了自信心，成績(jī)長(zhǎng)期跟不上，得不到老師和同學(xué)的愛與幫助，自暴自棄， 對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。自信心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基石，只要樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。 2、其次要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到自己的不足，樹立起自信心。 3、對(duì)后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。學(xué)生做錯(cuò)了事，老師在批評(píng)或處理時(shí)要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語(yǔ)言對(duì)待后進(jìn)生，這樣既損害教師的崇高形象，又使教育效果適得其反。我認(rèn)為教師從思想上必須樹立起轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同等重要的觀念，要給后進(jìn)生創(chuàng)造積極向上的環(huán)境，要做到“三心”：誠(chéng)心、愛心、耐心。這樣往往是事半功倍，使后進(jìn)生感到老師和同學(xué)對(duì)他的溫暖。 4、家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。要用身邊的最典型的事例去感染他們，使家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起到積極作用。 四、提出的問題與困惑：?jiǎn)栴}學(xué)生之所以出現(xiàn)各種各樣的問題，總是有各種各樣的原因，社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生個(gè)體因素等。諸多因素的影響下使得在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的工作中，教師們顯得被動(dòng)，有時(shí)束手無(wú)策，有時(shí)效果不佳。如何徹底地轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，讓青少年健康成長(zhǎng)，還需進(jìn)一步努力探索行之有效的策略?？傊?，只要我們努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛?！捌鹗加谛羷谑战Y(jié)于平淡”。這是我們教育工作者的人生寫照。我們既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)無(wú)怨無(wú)悔，默默奉獻(xiàn)。當(dāng)清晨走進(jìn)校園，面對(duì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)禮，一聲聲清脆的“老師早”；當(dāng)走進(jìn)圣潔的課堂，看到一雙雙渴求甘霖的雙眸，一顆顆等待塑造的無(wú)邪的心靈；當(dāng)課間跟孩子們泡在一起，看到一個(gè)個(gè)生龍活虎的身影，一張張?zhí)煺娲认榈男δ樜覀兙蛻?yīng)激動(dòng)，就應(yīng)滿足，就不能丟下九月的承諾。