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湘教版六年級上冊科學教案共6單元.doc

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湘教版六年級上冊科學教案共6單元.doc

湘六上科學教案新學期的話教學目標1、復習上期已學主要內(nèi)容。2、本學期的相關(guān)要求。3、激發(fā)學生學習科學的興趣。教學準備1、上期期末測試試卷。2、課件:神秘的月球。教學過程1、新學期的問候2、對轉(zhuǎn)入的新生的關(guān)注3、對學生進行分組,全班60人,分為15組,每組4人,一般情況以此小組為單位進行活動,特殊情況另行調(diào)整,在每次學習活動中會要對小組進行評價,老師都會做好記錄,期末對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人進行獎勵。4、復習上期已學主要內(nèi)容。 教師講解上期期末測試試卷。(試卷內(nèi)容略)5、學生自由翻閱新書。6、簡單介紹本學期的學習內(nèi)容:本冊教材以“生存和環(huán)境”為主題,以訓練推理判斷的邏輯思維能力為重點,編排了“生物與環(huán)境”、“營養(yǎng)與健康”、“地表變化的奧秘”、“能量”、“月球”5個主題單元和1個綜合單元,一共有22課、61個活動。其中,“生命世界”有2個單元、7課書;“物質(zhì)世界”有1個單元、5課書;“地球與宇宙”有2個單元、8課書。7、播放課件:神秘的月球,激發(fā)學生學習科學的興趣。第1單元 生物與環(huán)境1.一棵“頑強”的小樹第一課時教學目標科學探究1、能夠?qū)τ^察到的自然現(xiàn)象(或所提供的事實)進行猜想。2、能夠設(shè)計實驗研究植物的向性運動。情感 態(tài)度、價值觀1、能夠堅持完成中長期實驗觀察,并做好觀察記錄。2、能主動參與小組的合作交流。科學知識:了解植物適應環(huán)境的幾個特性向地性、向水性、向光性。科學 技術(shù) 社會 環(huán)境(STSE): 意識到環(huán)境對生物的影響。教學準備菜豆種子(或者更多不同種類的種子)若干、紙巾、不干膠、玻璃杯、培養(yǎng)皿、大小質(zhì)地一樣的紙盒2個、盆栽植物苗等。將引入部分提供的圖片制成課件。一、教學導入:1、出示課件,提問:請你觀察傾倒在河邊的小樹發(fā)生了怎樣的變化?2、講述:生活中是否還見過類似的情況是什么原因使它們變成現(xiàn)在的樣子?3. 猜想假設(shè):傾倒的小樹發(fā)生這些變化可能是哪些因素造成的? 學生猜想:根總是向下生長嗎?根總朝著有水的地方生長嗎?植物的莖、葉總朝著光生長嗎? 4、過渡:我們就從這些方面來研究大樹倒了后這些奇怪的變化吧!二、活動 根總是向下生長嗎1、擺出研究的問題:根總是向下生長嗎?2、組內(nèi)討論:老師這里有一些菜豆種子,你們能組內(nèi)設(shè)計研究方案嗎?3、匯報、交流設(shè)計的方案,教師引導學生看教材第3頁,了解實驗設(shè)計范例,完善實驗設(shè)計。4、學生動手組裝裝置。5、布置任務:經(jīng)常在杯內(nèi)的紙上澆寫些水,堅持觀察做好記錄。下星期交流。三、活動 根總朝著有水的地方生長嗎1、擺出問題。2、組內(nèi)討論,設(shè)計實驗方案。3、匯報、交流、完善。4、組裝實驗裝置。5、布置任務:按要求完成操作,堅持觀察,做好記錄,便于交流。四、活動 植物的莖、葉總朝著光生長嗎1、學生設(shè)計方案。2、匯報、交流、完善方案。3、保護盆栽植物,堅持研究。(注:三個活動可以讓每小組選定其中的1個進行研究即可)第2單元 營養(yǎng)與健康1.食物中的營養(yǎng)第一課時教學目標科學探究:能用圓形統(tǒng)計圖統(tǒng)計午餐中各類食品所占比例,并根據(jù)統(tǒng)計圖進行分析。情感態(tài)度與價值觀1、以認真、細致、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,開展科學探究活動。2、樂于用學到的科學知識改善生活??茖W知識1、 知道人體需要的主要營養(yǎng)成分是:蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪。2、 了解檢測食品中蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪的簡單方法。3、 了解食物金字塔,懂得平衡飲食的重要性和方法??茖W、技術(shù)、社會、環(huán)境:牲畜不科學的飼養(yǎng)方法以及莊稼不科學的種植方法,會污染食物,這樣加工后的食品存在安全隱患。一、教學導入1、提問:我們經(jīng)常食用的食品有哪些?饑餓時身體的感受如何?2、學生回答。3、質(zhì)疑:我們從食物中可以獲得哪些維持生命所需要的營養(yǎng)呢?4、過渡:讓我們從我們的午餐開始調(diào)查吧!二、活動 午餐吃了什么1、學生明確并統(tǒng)一本課中的食物分類方法:主食類、肉食類、蔬菜類、水果類2、學生匯報各自午餐中所吃的食物。3、將各自午餐中所吃實物分類記錄在記錄表中。4、指導學生分析各類食品總量所占比例并制成圓形統(tǒng)計圖。5、對學生所制圖的合理性、美觀性進行評價。三、活動 檢驗食物中的營養(yǎng)1、過渡:通過前面的活動我們知道了我們所吃的各類食物在總量當中的比例,其實人體需要的主要營養(yǎng)成分是:蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪。2、提問:怎樣檢驗我們的食物中是否存在這些營養(yǎng)成分呢?3、學生發(fā)表看法,教師作結(jié):讓我們設(shè)計實驗來檢驗食物中含有的主要營養(yǎng)成分。4、教師補充介紹蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪的辨別方法并強調(diào)查閱資料的重要性。5、布置各小組根據(jù)自己的選題制定相應的計劃。第2單元 營養(yǎng)與健康1.食物中的營養(yǎng)第二課時教學目標科學探究:能設(shè)計實驗檢驗食物中含有的主要營養(yǎng)成分。情感態(tài)度與價值觀1、以認真、細致、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,開展科學探究活動。2、樂于用學到的科學知識改善生活??茖W知識1 知道人體需要的主要營養(yǎng)成分是:蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪。2 了解檢測食品中蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪的簡單方法。科學、技術(shù)、社會、環(huán)境:牲畜不科學的飼養(yǎng)方法以及莊稼不科學的種植方法,會污染食物,這樣加工后的食品存在安全隱患。教學準備分組材料:酒精燈、鑷子、碘酒、紙被檢測食品:饅頭、米飯、肉、煮熟的雞蛋清、生(熟)土豆塊、生(熟)胡蘿卜、花生米、瓜子等。注意:根據(jù)學生實驗實際消耗提供食品,避免浪費。也可以選擇過期不能食用的食品進行實驗,但實驗前要向?qū)W生說明食品來源,避免誤食。一、教學導入1、講述:上一節(jié)課我們讓各小組根據(jù)自己的選題制定相應的計劃,現(xiàn)在請大家來說一說吧。2、學生匯報。3、完善計劃。二、學生實驗1、學生分小組進行實驗,教師巡視:注意安全、隨時作好實驗記錄。2、停止實驗。3、匯報實驗現(xiàn)象。填好教材第22頁的表格。4、教師組織學生評介:哪一組實驗開展得最好。5、講述:食物中主要包括6大營養(yǎng)成分,除課上學生們研究的蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉外,還包括:鹽類、維生素、水。對于鹽類、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)的檢測很難進行,讓我們課后查閱資料進行了解吧。第2單元 營養(yǎng)與健康1.食物中的營養(yǎng)第三課時教學目標科學探究:能根據(jù)食物金字塔合理設(shè)計食譜。情感態(tài)度與價值觀1、以認真、細致、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,開展科學探究活動。2、樂于用學到的科學知識改善生活??茖W知識1 了解食物金字塔,懂得平衡飲食的重要性和方法。2、掌握人體消化器官的位置及名稱,初步了解一些消化器官消化與吸收的原理??茖W、技術(shù)、社會、環(huán)境牲畜不科學的飼養(yǎng)方法以及莊稼不科學的種植方法,會污染食物,這樣加工后的食品存在安全隱患。教學準備:學生午餐的飲食情況表。一、教學導入講述:我們調(diào)查了我們所吃的實物,也知道了各種實物中所含營養(yǎng)成分,那么,怎樣才能做到營養(yǎng)搭配合理呢?二、活動 食物金字塔1、閱讀“食物金字塔”。2、討論,獲取信息:食品的種類應豐富,不同的食品為人們提供了不同的營養(yǎng)物質(zhì)。各種食品,應合理搭配,健康飲食應做到不挑食、不偏食。3、對照自己的食譜,查找問題。(1、)學生拿出午餐飲食情況表對照食物金字塔,檢查自己的飲食是否合理(2、)學生交流,說出依據(jù)。4、設(shè)計科學食譜,說明合理性。(1、)學生修改自己的食譜或制定新的食譜。(2、)交流自己的設(shè)計并闡述為什么這樣設(shè)計。(3、)評介食譜的合理性。(4、)教師應鼓勵學生將科學合理的食譜推薦給學校食堂,或爸爸媽媽,同時開始改變自己的不良飲食習慣。第1單元 生物與環(huán)境1. 一棵“頑強”的小樹第二課時教學目標科學探究:能夠分析實驗數(shù)據(jù)并運用歸納、演繹的方法作出相應的推斷。情感 態(tài)度、價值觀1、能夠堅持完成中長期實驗觀察,并做好觀察記錄。2、能主動參與小組的合作交流??茖W知識:了解植物適應環(huán)境的幾個特性向地性、向水性、向光性??茖W 技術(shù) 社會 環(huán)境(STSE): 意識到環(huán)境對生物的影響。教學準備觀察記錄及所觀察的實驗裝置。課件:有關(guān)自然界植物的向性運動。一、教學導入:上星期我們組裝了一些的實驗裝置并進行了觀察,讓我們一起來交流吧。二、交流各組裝置所觀察到的情況1、各小組出示實驗記錄。2、小組成員匯報觀察情況,要求:語言簡潔、過程清楚。3、各小組出示各自的裝置。4、各小組歸納各自的結(jié)論,要求:思維嚴密、條理性強。三、活動 自然界中的植物1、出示課件:有關(guān)自然界植物的向性運動。2、提問:從課件中你看到了一些什么現(xiàn)象?3、學生匯報。4、思考:這些現(xiàn)象說明了什么?5、交流后明確:自然界的植物都有向地性、向水性、向光性。四、拓展 走進大自然,觀察各種各樣的植物,把它們有關(guān)向性運動的現(xiàn)象畫下來、記下來或者拍下來。第1單元 生物與環(huán)境2.從“南橘北枳”說起第一課時教學目標科學探究1、能通過調(diào)查了解水果出產(chǎn)的地域性,并能初步類推理解各種植物都生存在適合自己生存的環(huán)境里。2、能根據(jù)身邊一些植物的特點,分析它們是怎樣與環(huán)境相適應的。3、能通過查閱資料等多種途徑了解植物是怎樣適應環(huán)境的。情感 態(tài)度、價值觀1、熱愛大自然,樂于探索大自然的奧秘。2、意識到環(huán)境對植物的影響,增強環(huán)境保護的意識??茖W知識1.知道植物必須生存在一定的環(huán)境中,離開這個環(huán)境,植物的生存將會受到影響。2.知道植物的結(jié)構(gòu)特點是與其所處的環(huán)境相適應的。科學、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)注環(huán)境對生物的影響,關(guān)注人類活動對環(huán)境的影響。教學準備與本課學習內(nèi)容相對應的生物圖片。課前布置學生去水果攤販那里調(diào)查水果的產(chǎn)地。一、教學導入 1 教師講解:“南橘北枳”的故事。2 學生觀看橘和枳的照片。3 提出問題:為什么淮南的這種橘樹在當?shù)啬芙Y(jié)出又香又甜的果實,而移植到淮北就只能結(jié)出又酸又苦的枳呢?4 學生猜想。5 聯(lián)系到身邊可以找到的水果它們都是本地生產(chǎn)的嗎?是不是也會存在這種現(xiàn)象呢?6 讓我們通過調(diào)查各種水果的產(chǎn)地來開始研究吧。二、活動 調(diào)查各種水果的產(chǎn)地1、出示課前學生去水果攤販那里調(diào)查水果的產(chǎn)地的調(diào)查表。2、引導學生按照產(chǎn)地給這些水果按地域進行簡單分類。3、提問:有沒有來自南方的蘋果和北方的香蕉?4、引導學生對此發(fā)表自己的看法。5、得出結(jié)論:植物的生存是有地域性的,有些植物只適宜生活在南方,而有些植物只適宜生活在北方。6、指導學生閱讀指南車信箱,進一步探討植物具有地域性的原因。 明白:陽光、水分、溫度、土壤是影響植物生存的基本因素;不同的植物對這些因素的需求不一樣,這決定了它們只能在一定的環(huán)境中得以生存;植物對這些要素需要的特殊性是在長期進化過程中形成的;各地的環(huán)境決定了當?shù)刂参锓N類的分布。簡單的說,也可以總結(jié)成一句話:環(huán)境造就了具有特殊習性的植物,環(huán)境也決定了植物種類的區(qū)域性分布。7、結(jié)合教材第8頁圖片上的植物,幫助學生理解指南車信箱中所介紹的“擇地而居”的知識。三、活動 它們來自哪里1、提出問題:現(xiàn)在,人們根據(jù)需要進行了大量的移植植物。觀察我們周圍的植物,請根據(jù)它們的特點,推測它們來自怎樣的地區(qū),并說一說做出推測的理由。2、學生討論。3、交流各自的推測。四、布置作業(yè):有些植物的原產(chǎn)地,學生難以進行判斷,鼓勵學生利用網(wǎng)絡,或者通過其他途徑去查證。第1單元 生物與環(huán)境2. 從“南橘北枳”說起第二課時教學目標科學探究:能通過查閱資料等多種途徑了解動物是怎樣適應環(huán)境的。情感 態(tài)度、價值觀1、熱愛大自然,樂于探索大自然的奧秘。2、意識到環(huán)境對生物的影響,增強環(huán)境保護的意識。科學知識1、知道生物必須生存在一定的環(huán)境中,離開這個環(huán)境,生物的生存將會受到影響。2、知道生物的結(jié)構(gòu)特點是與其所處的環(huán)境相適應的??茖W、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)注環(huán)境對生物的影響,關(guān)注人類活動對環(huán)境的影響。教學準備與本課學習內(nèi)容相對應的生物圖片。有關(guān)鳥類適應環(huán)境的資料。一、教學導入1、提問:你能舉出植物適應環(huán)境的例子嗎?2、學生舉例。3、過渡:動物是否也具有這樣的特性呢?二、閱讀 動物怎樣適應環(huán)境1、學生閱讀第9頁教材。2、明白:動物和植物一樣,它們的生存也受到環(huán)境的影響。3、說一說:你還知道其他動物適應環(huán)境的事例嗎?請說一說。三、活動 了解鳥類是怎樣適應環(huán)境的1、出示各種鳥類的圖片。2、提問:這些圖片中的鳥的形態(tài)各有什么特點?他們分別適應生活在什么樣的環(huán)境中?3、學生討論。4、教師提供有關(guān)鳥類適應環(huán)境的資料,協(xié)助學生完成底10頁的記錄表。四、布置作業(yè) 鼓勵學生以更廣闊的視野去關(guān)注更多的生物群體,課后留心觀察各種動、植物,看一看它們是怎樣適應當?shù)丨h(huán)境的。第1單元 生物與環(huán)境3.走進池塘教學目標科學探究1、能發(fā)現(xiàn)生物之間互為食物的關(guān)系,并能以食物鏈的方式予以表現(xiàn)。2、能模擬池塘制作生態(tài)瓶研究池塘生物之間的關(guān)系,并堅持長期觀察和記錄。情感 態(tài)度、價值觀:能正確看待生物之間的食物關(guān)系。科學知識1.知道食物鏈是生物之間的重要關(guān)系。2.知道食物鏈的基本特點。科學、技術(shù)、社會、環(huán)境初步體會到生物是環(huán)境的一部分,生物之間是相互制約,相互影響的。教學準備池塘生態(tài)掛圖、池塘有關(guān)生物的圖片、制作生態(tài)瓶的材料。一、教學導入 1、教師出示池塘群落的掛圖,引導學生觀察。2、提出問題:小池塘里生活著各種生物,它們是怎樣生活在一起的呢?二、活動 池塘里的生物吃什么1、出示魚、水蠆、孑孓的圖片,提問:說一說它們都吃什么?2、學生匯報。3、教師:聰明的同學們,你們能把它們的食物關(guān)系排列出來嗎?4、學生進行食物關(guān)系的排列:浮游生物孑孓水蠆魚。強調(diào)“箭頭指向誰就是被誰吃”。5、提問:你有什么發(fā)現(xiàn)?6、總結(jié):這種食物關(guān)系就像鏈子一樣把各種生物緊緊聯(lián)系在一起,我們把它叫做事物鏈。7、學生練習寫出池塘里、草原上、森林里的一些食物鏈。8、分析多條食物鏈,提問:你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈的共同特點嗎?9、明確:食物鏈總是從植物開始到兇猛的肉食動物結(jié)束。三、指南車信箱 池塘里的微生物1、學生閱讀。2、教師向?qū)W生補充介紹池塘里的微生物:池塘里的植物、動物大多能通過肉眼直接看到,微生物卻是無法用肉眼直接看到的,但微生物又是池塘里不可缺少的生物成員之一,它們在池塘群落的能量傳遞中起著不可替代的作用。四、活動 把池塘搬回家1、過渡:為了便于我們觀察池塘,我們可以在家里制作一個模擬的“小池塘”。2、要想把池塘搬回家,需要準備哪些材料?怎樣做?3、學生閱讀教材內(nèi)容并完善自己的設(shè)想。4、組裝實驗裝置。5、寫出模擬池塘中各生物的生存狀況和影響它們生存的因素。6、做好觀察記錄,并及時整理,分析池塘中生物之間的相互關(guān)系。第2單元 營養(yǎng)與健康2.消化與吸收第一課時教學目標科學探究1 通過咀嚼饅頭,使學生感受到牙齒的切割作用,唾液對淀粉的分解作用。2 能用自己的語言說出食物的消化的過程。3 能舉例說出主要消化器官的作用。情感態(tài)度與價值觀1、通過研究活動使學生了解細嚼慢咽的科學道理,使學生意識到個人對自身健康負有責任。2、了解人體的消化過程,能夠科學地看待身體的變化??茖W知識1、通過親身感受,使學生了解到口腔有消化作用。2、知道人體的消化器官是由:口腔、食管、肝臟、胃、小腸、大腸等組成。教學準備分組材料: 可以食用的饅頭、米飯等淀粉含量多的食品。一、教學導入1、提問:食品中的營養(yǎng)成分包括哪些?2、學生回答。3、教師追問:這些營養(yǎng)成分又是如何被人體所吸收的呢?4、過渡:讓我們開始對人體消化器官的研究吧。二、活動 咀嚼饅頭1、擺出問題:將饅頭放入口中,反復多嚼幾次,感覺一下,發(fā)生了怎樣的變化?2、交待注意事項(進食前要洗手,進食時不要混食),學生分組行動,組內(nèi)交流感受。3、以小組為單位作好整理進行匯報。4、分析口腔有哪些消化作用。5、明確:(1)首先牙齒將饅頭有切斷,大塊的饅頭變?yōu)樾K。(2)唾液可以使干的食品變得濕潤,便于食物的下咽。(3)經(jīng)過咀嚼的饅頭慢慢變甜6、閱讀指南車信箱:明白:了解到經(jīng)過咀嚼的饅頭慢慢變甜是唾液中淀粉酶在起作用,它將淀粉分解為人體可以吸收的物質(zhì)。讓學生懂得細嚼慢咽的科學道理。7、提問:人體對其它營養(yǎng)物質(zhì)的消化是如何進行的呢? 鼓勵學生課后可以通過查找資料的方法繼續(xù)學習。三、活動 咀嚼后的饅頭哪去了1、過渡:咀嚼后的饅頭哪里去了?2、學生閱讀教材第25頁,學生掌握食品經(jīng)過的消化道有:口腔、食管、胃、大腸、小腸。告之學生肝臟是重要的分泌消化液的器官。3、學生活動:以組為單位找一找我們的消化器官在身體中的位置。4、填好教材第25頁的填充題。第2單元 營養(yǎng)與健康2.消化與吸收第二課時教學目標科學探究1、能用自己的語言說出食物的消化與吸收的過程。2、能舉例說出主要消化器官的作用。情感態(tài)度與價值觀:了解人體的消化與吸收過程,能夠科學地看待身體的變化??茖W知識:了解小腸內(nèi)表面的結(jié)構(gòu),知道小腸絨毛的作用。教學準備分組材料: 約90厘米長的線繩一根。一、教學導入1、提問:食品是怎樣經(jīng)過我們的消化道的?2、學生回答。3、過渡:食物到達胃里之后又是怎樣的呢?讓我們閱讀關(guān)于胃功能的早期研究。二、閱讀 關(guān)于胃功能的早期研究1、學生閱讀教材內(nèi)容。2、提問:通過閱讀你有什么收獲?3、學生談體會。4、教師作好小結(jié),讓學生了解胃功能,以及關(guān)于胃功能的早期研究。從而使學生初步了解消化液的概念。三、活動 小腸內(nèi)的吸收1、講解:食物被消化后,就可以被人體吸收了,大部分營養(yǎng)物質(zhì)是在小腸中被人體吸收的。讓我們來觀察顯微鏡下的小腸絨毛。2、用文字或畫圖的方法將觀察到的小腸內(nèi)表面的構(gòu)造記錄下來。 要求:認真觀察,準確表述。3、匯報。4、小結(jié):小腸內(nèi)壁多褶皺。5、質(zhì)疑:這些褶皺的作用是什么呢?讓我們一起來研究吧。6、模擬教材第27頁的實驗。 (1)閱讀教材,了解方法。 (2)學生分組實驗。 (3)比較兩次的測量結(jié)果,分析小腸絨毛的存在有什么作用。明確:比較閉攏手與張開手的輪廓線,將得出小腸絨毛可以增大小腸內(nèi)壁的表面積,從而能更有效地與各種營養(yǎng)物質(zhì)接觸,便于在短時間內(nèi)對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。 (4)填寫研究報告。7、閱讀“指南車信箱”,使學生更深一步地了解小腸的吸收作用。第1單元 生物與環(huán)境4.假如大樹都倒下第一課時教學目標科學探究:能根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗對問題做出合理的推想。情感 態(tài)度、價值觀1.通過各種體驗活動向?qū)W生滲透環(huán)境保護的意識。2.珍愛生命,初步建立生態(tài)平衡的觀念??茖W知識1.知道每一種生物在食物鏈中都有著重要作用。只要其中一種生物滅絕,就會引起“鏈條”的斷裂,影響到許多相關(guān)生物的生存。2.初步理解生態(tài)平衡的意義??茖W、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)注環(huán)境的變遷,意識到環(huán)境正在遭到人類的破壞,引導學生從小樹立“建設(shè)美好家園,爭做環(huán)保衛(wèi)士”的觀念。教學準備各種生物的頭飾等。一、教學導入 導入直接:植物作為食物鏈的起點,到底對其他生物具有怎樣影響?假如植物都消失,世界將會發(fā)生怎樣的變化?今天,我們就一起來探討這些問題。二、活動 假如大樹全部倒下1、提問:假如大樹全部倒下,樹林里生物的實物會發(fā)生什么變化?2、過渡:讓我們通過游戲來感受一下吧!3、閱讀教材,了解游戲方法。4、學生戴上相應的頭飾進行游戲。5、游戲結(jié)束后思考:沒有了大樹等植物,有多少生物先后失去了食物,哪些是直接的,哪些是間接的?6、明白:沒有了植物,地球?qū)缀跏ヒ磺猩?、繼續(xù)游戲:如果其他某一種生物滅絕撤出,食物鏈又將發(fā)生怎樣的變化?8、學生分析得知:自然界的所有生物都無法避免成為食物鏈的成員。9、指南車信箱 (1、)學生閱讀。(2、)教師講解,加深他們對生態(tài)平衡以及生態(tài)災難的理解。10、推測:假如大樹都倒下,除了使生物們失去食物,還會對生物及其生存的環(huán)境有些什么影響?第1單元 生物與環(huán)境4.假如大樹都倒下第二課時教學目標科學探究1.能根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗對問題做出合理的推想。2.能通過實驗、測量等途徑驗證自己的推測。情感 態(tài)度、價值觀1.通過各種體驗活動向?qū)W生滲透環(huán)境保護的意識。2.珍愛生命,初步建立生態(tài)平衡的觀念??茖W知識1. 大樹全部倒下,會對生物及其生存環(huán)境帶來哪些影響?2. 初步理解生態(tài)平衡的意義??茖W、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)注環(huán)境的變遷,意識到環(huán)境正在遭到人類的破壞,引導學生從小樹立“建設(shè)美好家園,爭做環(huán)保衛(wèi)士”的觀念。教學準備森林被砍伐、沙塵暴等掛圖、繩子、溫度計、表面沒有任何覆蓋物的木板、表面只有砂土覆蓋的木板、表面有植被覆蓋的木板、水盆、灑水壺等。一、教學導入 1、緊接上一課的問題“假如大樹全部倒下,還會對生物及其生存環(huán)境帶來哪些影響?”進行猜測:動物可能會土壤可能會氣溫會不會?2、過渡:讓我們針對其中的問題來進行研究吧!二、活動 樹林與溫度1、擺出問題:測量樹林內(nèi)和樹林外的溫度,都一樣嗎?2、學生推測。3、過渡:讓我們設(shè)計一些實驗來研究吧!4、設(shè)計對比實驗: 測量地點的選擇,應當選擇差異比較明顯的地方;測量工具(溫度計)的準備,要盡量減小誤差; 測量的時間要同時進行。5、學生實地測量,填寫測量記錄表。6、分析:測量結(jié)果說明了什么?樹林對人的生活會有影響嗎?三、活動 樹林與土壤1、擺出問題:土壤表面沒有植物真的會被雨水沖走嗎?2、學生推測。3、過渡:讓我們設(shè)計實驗來研究吧!4、教師出示部分材料,讓學生根據(jù)材料進行設(shè)計。5、匯報、完善。 明確:不同:點木板上放的東西不同,其余都一樣。7 學生實驗。8 學生描述實驗現(xiàn)象。9 分析:實驗現(xiàn)象說明了什么?四、閱讀 破壞森林的危害1、出示:森林被砍伐、沙塵暴等掛圖。2、教師結(jié)合圖片進行介紹,讓學生了解森林破壞后會給人類的生產(chǎn)和生活造成嚴重的后果。3、鼓勵學生課后通過上網(wǎng)、查閱書刊的方法做更詳細地了解。第1單元 生物與環(huán)境4.假如大樹都倒下第三課時教學目標情感 態(tài)度、價值觀1.通過各種體驗活動向?qū)W生滲透環(huán)境保護的意識。2.珍愛生命,初步建立生態(tài)平衡的觀念??茖W知識1.知道每一種生物在食物鏈中都有著重要作用。只要其中一種生物滅絕,就會引起“鏈條”的斷裂,影響到許多相關(guān)生物的生存。2.初步理解生態(tài)平衡的意義??茖W、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)注環(huán)境的變遷,意識到環(huán)境正在遭到人類的破壞,引導學生從小樹立“建設(shè)美好家園,爭做環(huán)保衛(wèi)士”的觀念。教學準備一、教學導入 1、提問:我們學習了生物與環(huán)境,誰來描述一下我們周圍的環(huán)境?2、針對學生描述的環(huán)境現(xiàn)象,讓學生判斷哪些是好的,哪些是不好的。3、說出判斷的理由。4、針對不好的現(xiàn)象,你打算怎樣去做呢?5、由周圍的環(huán)境擴大到地球媽媽,我們應該怎樣做呢?二、活動 讓家園更美好1、學生對保護生態(tài)環(huán)境、建設(shè)更美好的地球家園提出自己的建議和設(shè)想,2、將自己的建議和設(shè)想用合適的形式體現(xiàn)出來: 書面上的可用建議書、科學圖畫、手抄報等。 行動上可成立環(huán)保隊、做環(huán)保小衛(wèi)士等。 第2單元 營養(yǎng)與健康3.飲食與健康第一課時教學目標科學探究:活動中,培養(yǎng)學生調(diào)查研究的能力。情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生良好的飲食習慣??茖W知識:知道食用變質(zhì)或有毒食品的危害性。課前準備將“食物中毒”的有關(guān)報道制成課件。一、教學導入1、播放“食物中毒”的課件。2、提問:通過剛才的觀看,你有什么話要說?3、學生發(fā)表看法。4、激發(fā)興趣:讓我們來調(diào)查研究怎樣才能做到安全飲食吧。二、活動 安全飲食1、閱讀教材,了解教材給出的3種存在安全隱患的食品:變質(zhì)的食品:認識到過期食品食用的危害性,提高自身保護意識。如果誤食變質(zhì)食品,應及時治療。有毒生物制作的食品:含有劇毒成分的生物,對人體的危害就非常大了,甚至會造成死亡。有毒生物包括動物和植物,不明生物都是不能食用的。被污染的牲畜或糧食作物制作的食品:從動物、植物兩個角度,說明被污染食物包括動物、植物。這種食品對人體的危害潛伏期長,對身體造成的危害大,又不易被人所察覺,因此格外引人注意。1 布置任務:課后調(diào)查,做好記錄。2 閱讀指南車信箱:實物中毒的事例。明確:了解知識,進行安全教育。第2單元 營養(yǎng)與健康3.飲食與健康第二課時教學目標科學探究:案例分析中,培養(yǎng)學生根據(jù)已有知識解決實際問題的能力。情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生愛惜糧食,不浪費糧食的品格??茖W知識:了解飲食對影響身體健康的原因。一、教學導入1、講述:身體的生長發(fā)育所需的物質(zhì)、生命活動所需的能量都是由食物中的營養(yǎng)物質(zhì)提供的。對營養(yǎng)物質(zhì)攝入得過多或過少,都會影響我們的生長發(fā)育。2、過渡:我們的體重正常嗎?讓我們一起來研究吧!二、活動 我們的體重正常嗎1、組織學生自己測量獲得數(shù)據(jù)。 2、身高標準體重數(shù)據(jù)由老師提供,學生根據(jù)自己的情況選擇數(shù)據(jù),并填入下表,與實際身高體重數(shù)據(jù)進行比較。 身高標準體重數(shù)據(jù)實際身高體重數(shù)據(jù)身高體重身高體重 3、對數(shù)據(jù)進行分析,學生自行評價自己的體質(zhì)健康情況。4、針對班級內(nèi)出現(xiàn)的問題進行分析。5、思想教育:引導學生正視身體問題,進行合理飲食,愛惜糧食。三、活動 良好的飲食習慣1、閱讀教材第32頁。2、討論:這些做法正確嗎?為什么?四、閱讀 合理飲食要注意的問題1、學生閱讀。2、了解合理、均衡、良好的飲食習慣,對青少年身體發(fā)育很重要。3、說一說自己以后會怎樣做。第3單元 地表變化的奧秘1.地表在變化教學目標 科學探究:1 能依據(jù)資料進行推理分析出地形在改變。2 能依據(jù)相關(guān)資料判斷自己的推測是否存在。3 繼續(xù)培養(yǎng)學生搜集資料和調(diào)查等方面的能力。情感、態(tài)度價值觀:1. 激發(fā)學生探究地表變化奧秘的興趣。2. 感受大自然的力量與神奇??茖W知識:1 了解地球表面是在不斷變化的。2 了解哪些力量可以影響地球地表的變化。教學準備因自然原因?qū)е碌乇碜兓膱D片或音像資料,反映地表形態(tài)發(fā)生變化的文字資料?;瘶吮?。一、教學導入1、展示:幾個因自然原因?qū)е碌乇戆l(fā)生顯著變化的圖片和音像資料。 (如:我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河道及水井等人類活動的遺跡,臺灣海峽海底的某些地方分布著古代森林的遺跡等等。)2、提問:看了這些資料,你有什么想說的?3、過渡:地表是變化的,它一直在改變,這種改變是緩慢進行的,是一個漫長的過程,因此對于只有幾十年生命歷程的人類來講,是不可能觀察到全部過程的。今天,就讓我們來了解地表變化的奧秘。二、活動 推測曾經(jīng)發(fā)生的變化1、回顧以前所學知識:我們生活的球體地球,陸地表面形態(tài)各樣,植被各異。2、出示化石標本,向?qū)W生介紹化石。3、閱讀教材第34頁的內(nèi)容,了解喜馬拉雅山及人類科考中的發(fā)現(xiàn)。4、提出問題:魚龍化石出現(xiàn)在喜馬拉雅山,這是怎么回事?你們能推測出這個地帶原來的地表情況嗎?后來發(fā)生過什么變化?5、分小組進行討論。6、學生交流推理分析結(jié)果,并介紹推理分析的理由。7、介紹喜馬拉雅山的隆起,教師簡要評價學生的推理分析過程。三、活動 改變地表的力量1、思考:地表在變化,改變地表變化的力量有哪些?2、學生看教材第35頁的兩幅圖,明白:修筑大壩引起的地表改變是一種人為的力量,泥石流引起地表的改變是一種自然的力量,改變地表形態(tài)的力量有自然的和人為的兩種力量。3、學生自行推測并做好記錄。4、引導學生對推測進行整理:我認為什么力量在改變地表形態(tài),我的理由是什么?(教師適時在黑板上記錄下學生的推測。)5、過渡:我們推測出的那些力量真能改變地表形態(tài)嗎?6、布置任務:搜集地表形態(tài)發(fā)生變化的資料。(課內(nèi)進行,由教師提供相關(guān)的書籍或進行網(wǎng)絡查找)7、布置課后調(diào)查作業(yè):了解本地區(qū)歷史上發(fā)生的地表重大改變的情況。2 . 地震第一課時教學目標 科學探究:能借助模擬實驗感受地震的威力,初步推斷地震的成因。情感態(tài)度與價值觀1 對古代的科學發(fā)明產(chǎn)生興趣并對科學家產(chǎn)生敬佩之情。2 樂于學習和宣傳避震知識。3 愿意關(guān)注防震技術(shù)的最新成果。科學知識1 了解地震現(xiàn)象。2 初步了解人類研究地震取得的主要成果。教學準備:地震發(fā)生時的錄像資料,筷子,白紙,侯風地動儀掛圖、震前預兆的掛圖或錄像資料。一、教學導入1、播放一段地震時的錄像資料。2、提問:地震時有哪些現(xiàn)象?3、學生發(fā)表看法。4、過渡:讓我們用實驗的方法來感受一下吧。二、活動 感受地震1、交待實驗方法:讓兩個同學為一組,做兩次模擬實驗:一次是兩個同學朝相反的方向拉一張紙,直到紙斷裂;另一次是兩個同學各拉筷子的一頭,彎曲筷子直到折斷。2、學生實驗。3、推理分析:可以提出下列問題引導學生思考:紙被什么方向的力量拉斷?當紙斷裂時,聽到什么聲音?手有什么感覺?筷子在什么情形下被折斷了?當筷子折斷時,聽到什么聲音?手有什么感覺?能將實驗和地震聯(lián)系起來嗎?紙和筷子相當于什么?聽到的聲音和感受到的震動能讓你想到什么?4、學生閱讀教材第37頁的巖層運動示意圖,讓學生清楚的了解地震現(xiàn)象。引導學生理解巖層斷裂時會釋放巨大的能量。(回顧筷子在快要斷裂前,兩同學手的感受,及斷裂后手的感受,幫助學生理解那就是一個能量的集聚和釋放的過程。)5、組織學生閱讀指南車信箱內(nèi)容和觀看有關(guān)地震的記錄片:了解強烈的地震危害;進行面對災難,團結(jié)一致的教育。6、閱讀教材第38頁和相關(guān)的圖片資料:了解人們對地震的研究情況;了解地震前兆,加強自我防范意識。3、地震 第二課時教學目標 科學探究:能說出地震發(fā)生時自我保護的一些措施及理由。情感態(tài)度與價值觀1、樂于學習和宣傳避震知識。2、愿意關(guān)注防震技術(shù)的最新成果??茖W知識:懂得地震時的自我保護方法。一、教學導入1、講述地震帶給人類的災難。2、過渡:地震來臨時,我們應該怎樣進行自我保護?二、活動 地震時的自我保護1、學生閱讀第39頁的教材。2、學生在小組內(nèi)展開討論,說說圖中的做法對不對及自己判斷的理由。3、然后組織全班性的交流:先說出某種做法是對還是錯,然后闡述自己的理由。 明確:跳窗逃生不對,跳下去會導致摔傷或摔死,且地震時震落的物體也容易導致人的傷亡。地震時,人躲在桌子底下的這一做法,不同情況下要區(qū)別對待。即要依據(jù)所處房屋的結(jié)構(gòu)而定,如果是用磚瓦或茅草鋪蓋的一層房屋建筑,可以采用此法。如果是多層的房屋,房頂有預制板等重物,則應告知學生躲在桌邊,比桌底下更安全些。因為建筑物天花板因強震倒塌時,會將桌、床等家具壓毀,人如果躲在其中,后果不堪設(shè)想。 如果人以低姿勢躲在家具旁,家具可以先承受倒塌物品的力道,讓一旁的人取得生存空間。躲在小房間墻角及在戶外迅速遠離高壓電線都是對的做法。4 避震演習:(1)組織演習活動。(2)提示學生注意演習時的安全。(3)讓學生在模擬的情境中體驗地震發(fā)生時該怎樣做。(4)學生自由交流感受,進一步加深學生對科學避震的認識。三、閱讀 建筑物與防震1、學生自由閱讀教材。2、教師補充介紹:符合抗震要求的建筑物在經(jīng)歷地震時損失最小的實例,并說明其意義。3. 火山教學目標 科學探究1. 培養(yǎng)學生的想象能力和推理能力。2. 懂得交流和討論可以引發(fā)新的想法。3. 繼續(xù)訓練學生的實驗能力和搜集資料的能力。情感態(tài)度與價值觀:能產(chǎn)生探究地球內(nèi)部奧秘的欲望??茖W知識1 了解火山噴發(fā)現(xiàn)象。2 知道火山的種類等常識。3 認識火山噴發(fā)會給人類和自然環(huán)境帶來災難,但也可以被人類所利用。教學準備火山噴發(fā)的圖片或視頻資料,土豆泥,番茄醬,石棉網(wǎng),酒精燈,三腳架等。一、教學導入1、播放:火山噴發(fā)的視頻資料:讓學生看到火山噴發(fā)時的情形,感受到噴發(fā)的力量,看到噴發(fā)物。2、提出問題:當這座火山停止噴發(fā),冷卻后的山體會是什么樣的? 二、活動 畫火山圖1、學生獨立思考:你認為火山山體外形是什么樣子?為什么是這種模樣?2、學生在自己的紙上畫出草圖。3、組織學生間的討論與交流:4、綜合整理:由教師將交流中不同的火山山體外形畫在黑板上。并提出:到底火山噴發(fā)后形成什么樣的地貌?三、活動 “火山”噴發(fā)了1、閱讀教材,了解模擬實驗的過程。 明白:實驗與火山噴發(fā)的共同之處。2、教師演示實驗。3、觀察噴發(fā)后的“火山”山體外形,驗證各自的關(guān)于火山山體外形的推想,明了火山錐的形成過程。4、比較分析模擬實驗和火山噴發(fā)的異同,了解火山噴發(fā)的原因。自然界的火山噴發(fā)是由于地殼的強烈運動而在地殼中某些部位發(fā)生斷裂破碎、壓力減低,巖漿就會向那里聚集,并有氣體、水蒸氣從中分離,致使體積膨脹,推動巖漿沿地殼中的斷裂向地面運移,巖漿在地表較薄弱的地方攻破,從而形成火山噴發(fā)的現(xiàn)象。本實驗根據(jù)自然界火山的噴發(fā)原理設(shè)計,用煮熟的土豆泥堆出小山,從山頂往下挖出深坑,填入番茄醬,再用一點土豆泥封住洞口,然后用加熱的方法致使番茄醬體積膨脹,直到番茄醬沖破山頂形成“火山”噴發(fā)。5、提供資料再次驗證,加深學生對火山噴發(fā)的認識。指導學生閱讀教材第40頁的指南車信箱資料,借助火山的圖片和音像資料呈現(xiàn)噴發(fā)后的火山,錐形的火山地貌,碗口或漏斗狀的火山口等等。6 了解火山噴發(fā)的利弊:學生就此主題討論;閱讀資料和聽教師講述;建立對火山噴發(fā)的利弊辨證的認識。四、拓展 搜集更多與火山有關(guān)的資料,與同學交流。4. 巖石也變化第一課時教學目標 科學探究1. 通過實驗探究氣溫、水對巖石的破壞作用。2. 能用模擬實驗的結(jié)果解釋造成巖石變化的原因。情感態(tài)度與價值觀:意識到自然界是運動變化的,這些變化是內(nèi)外力長期作用的結(jié)果??茖W知識1. 認識到氣溫、水等都對巖石變化產(chǎn)生作用。2. 知道巖石變化是一個緩慢的過程,但永不停息地進行著。教學準備酒精燈,石頭(最好選用風化程度比較大的頁巖),鐵絲,布條,燒杯,冷水,稀鹽酸,滴管,石灰?guī)r,與本課相關(guān)的圖片或音像資料。 一、教學導入1、出示:梵凈山頭重腳輕、千張萬頁疊層板狀的蘑菇巖圖片,被海水沖刷得光滑圓潤的礁石圖片。2、提問學生:這些巖石原來就是這樣子嗎?是什么原因讓巖石也在發(fā)生變化呢?3、學生回答。4、過渡:到底是不是我們所說的這樣,讓我們通過學習來弄明白這個問題吧!二、活動 模擬溫度變化對巖石的影響1、學生閱讀教材第42頁:李冰父子修建都江堰水利工程史這部分的圖片和文字資料。找出那時的人們用什么方法來破壞巖石。2、學生講出古人的方法。3、講述:我們也來模仿李冰父子,研究溫度變化對巖石的影響吧!4、學生簡要說說我們怎么仿照古人做模擬實驗。5、完善實驗方案,交待注意事項。實驗中用布條包住握手部分的鐵絲,防止燙傷;石頭要經(jīng)過反復幾次的火燒水浸后,再次放置到火上燒烤時,碎裂的小石可能爆裂飛濺,因此還要提醒學生保持一定的距離,最好帶上護目鏡。實驗的過程要仔細觀察,實驗結(jié)束后,再一次仔細觀察石頭,燒杯里的水,說說有什么發(fā)現(xiàn)?6 學生實驗、匯報交流。7、提問學生:自然界中的巖石也會遭遇溫度的冷熱變化嗎?推想巖石會怎樣變化?8、學生進行思考討論,然后組織匯報交流。9、總結(jié):正是這種溫度的變化使得石頭的里外脹縮不均,時間長了,石頭就會被破壞。三、活動 模擬水對巖石變化的作用1、學生閱讀教材,了解實驗方法。2、實驗研究,交待注意事項。實驗前要告知學生鹽酸有強腐蝕性,提醒學生使用時要特別小心,不要弄到皮膚和衣物上;實驗時要將稀鹽酸滴在石灰?guī)r新的斷面上,保證實驗現(xiàn)象清晰可見;滴稀鹽酸之后要學生仔細觀察這塊巖石有什么變化? 3、講述:溶有二氧化碳的水實際上是一種稀碳酸溶液,石灰?guī)r是地殼中分布最廣的巖石之一,這種酸性的水對自然界中的石灰?guī)r會產(chǎn)生實驗中同樣的破壞作用。4、聯(lián)系實驗中的結(jié)果說一說自然界中的巖石為什么會受到的酸性腐蝕。5、用音像資料或教師結(jié)合圖片的方式講解溶洞和鐘乳石的形成。4 .巖石也變化第二課時教學目標 科學探究1、通過實驗探究水對巖石的破壞作用。2、能用模擬實驗的結(jié)果解釋造成巖石變化的原因。情感態(tài)度與價值觀意識到自然界是運動變化的,這些變化是內(nèi)外力長期作用的結(jié)果??茖W知識1、認識到氣溫、水等都對巖石變化產(chǎn)生作用。2、知道巖石變化是一個緩慢的過程,但永不停息地進行著。教學準備河道的剖面圖、河道的上游、中游、下游巖石的分布情況圖片、碎磚塊、帶蓋的瓶、水等。 一、教學導入1、復習:通過學習,我們知道水對巖石的變化有什么作用?2、學生回答。3、過渡:除了剛才所說的作用,還有哪一些呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習。二、活動 模擬水對巖石變化的作用1、思考:流水長年累月地沖刷著河床的兩岸,河道會發(fā)生哪些變化?2、學生說出自己的推想。3、呈現(xiàn)河道的剖面圖,解說:由于流水的沖刷,河床加深加寬了。4、同時出示河道的上游、中游、下游巖石的分布情況圖片,讓學生尋找上、中、下游巖石的模樣發(fā)生了哪些改變?進而提示學生思考為什么河道的中下游會出現(xiàn)的卵石?5、學生推測。6、過渡:到底是怎樣的?讓我們做一個實驗來說明吧!7、卵石的形成模擬實驗:將一些碎磚塊放置在一個帶蓋的瓶中,加入多半瓶水,擰緊蓋后,搖晃一會兒瓶子,然后打開觀察碎磚塊的變化。8、匯報交流。9、總結(jié):卵石的形成主要是在流水的搬運過程中,由于受到流水的沖刷以及石塊間的相互碰撞、摩擦,才日漸失去了棱角,個兒也越來越小,表面越來越光滑。10、借助音像資料,把卵石形成這樣一個漫長的過程告知學生,認識理解流水的搬運作用。三、活動 植物對巖石變化的作用1、學生閱讀教材第44頁植物生長對巖石影響的圖片。2、分析推理:植物對巖石有什么影響?3、學生發(fā)表看法。4、總結(jié):通過以上研究我們可以知道,溫度、水、植物等都對巖石變化產(chǎn)生作用。四、拓展1、閱讀教材:華北平原的形成介紹。2、明白:因為流水的搬運使得大量的泥沙在此沉積,沉積作用是改造地表的外力作用的一種。3、教師引導學生利用所學,初步討論解釋梵凈山的蘑菇巖的形成過程。5. 走近礦產(chǎn)教學目標 科學探究1 能根據(jù)提供的資料推斷煤的形成,訓練學生的邏輯思維能力。2 繼續(xù)訓練學生的觀察能力,調(diào)查能力。3 能從多種角度描述礦物的特點。情感態(tài)度與價值觀1 意識到礦產(chǎn)與人類的日常生活息息相關(guān)。2 認識到保護礦產(chǎn)資源、合理開發(fā)利用礦產(chǎn)資源,節(jié)約能源的重要性。3 了解我國開采和利用礦產(chǎn)的悠久歷史,激發(fā)學生的自豪之情??茖W知識1、知道主要能源礦產(chǎn)、金屬礦產(chǎn)及其提煉物的名稱。2、知道礦產(chǎn)資源是不可再生的資源。3、了解煤的形成及人類對礦產(chǎn)資源的開采和利用。教學準備礦物及其提煉物標本,當?shù)氐V石標本,無釉瓷片,刻刀,銅鑰匙,鐵釘,磁鐵,放大鏡等,介紹煤的形成及開采的圖片或音像資料。一、教學導入1、出示常見的幾種礦產(chǎn)或礦物圖片,請他們說出這幾種礦產(chǎn)或礦物能為我們提供什么?2、學生回答。3、提問:聽到這些后,你們想到了什么?4、過渡:在我們的周圍,如玻璃、小刀、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、圓珠筆、衣服、電線、塑料、工具、車船它們都與礦產(chǎn)資源有關(guān),礦產(chǎn)與人們的日常生活息息相關(guān)。對于礦產(chǎn),你們還了解多少呢?二、活動 了解礦物1、出示:礦物及其提煉物標本。2、討論:怎樣觀察和認識礦物標本? 如:準備研究礦物的什么性質(zhì),需要哪些工具,采用什么方法、怎樣記錄觀察。結(jié)果等。3、教師給予相關(guān)提示:方法提示:觀察前,告知學生一些常識,在研究礦物中,最常用的方法是用條痕來觀察礦物的顏色。礦物的實際顏色和條痕顏色有一定區(qū)別,而條痕顏色才是礦物真正的顏色。要看到真正的顏色,方法是用礦物在無釉瓷片上進行刻畫,留下的痕跡顏色就是比較準確的礦物顏色了。安全提示:在比較礦物硬度時,要提示學生主要安全,防止工具或礦石傷及自己。記錄要求:可以記錄下礦物的顏色,形狀,顆粒,硬度,光澤,條痕,磁性或觀察時的其它發(fā)現(xiàn)。4、學生觀察礦物標本。5、整理,組織學生描述觀察的礦物特點。6、提供盒蓋上的礦物及其提煉物的說明,學生對照進行再次辨識。三、活動 推測煤的形成1、閱讀資料2、分析推斷,觀看錄像煤的形成。將事實提出,引導學生逐一進行分析推斷,煤在地下的分布是一層一層的,能說明什么?煤層中含有大量植物化石,有的煤甚至還具有完整的樹干形狀,又可以幫助我們推斷什么?這些植物生長在2億3億年前,說明什么?能推斷煤的形成嗎?讓學生嘗試著總結(jié)出煤的形成過程。3、組織學生觀看錄像煤的形成,或者提供介紹煤的形成過程的文字資料,讓學生依據(jù)看到的資料驗證自己的推斷。4、了解煤的開采方法,可以組織學生觀看音像資料。5、閱讀:我國開采和利用礦產(chǎn)的悠久歷史,學生讀后讓他們總結(jié)一下,發(fā)現(xiàn)我國對礦產(chǎn)開采和利用朝著什么方向再發(fā)展,師生共同總結(jié)出我國的采礦技術(shù),開采種類,勘探技術(shù)的都在不斷提升,激起學生的自豪之情。四、閱讀:人類對礦產(chǎn)資源的利用1 指導讀圖,說說在人類的生產(chǎn)和生活中還有哪些地方用到礦產(chǎn)資源。2 學生閱讀指南車資料。3 讓學生展開討論:礦產(chǎn)資源的有限和人類的大量需求矛盾人們怎么調(diào)和?4 明白:礦產(chǎn)資源,必須有計劃地開采、合理地利用,決不可亂采亂用。教材最后安排學生五、拓展調(diào)查本地的礦產(chǎn)資源種類及其利用情況,以及對人們生活的影響。 6、 人類對地表變化的影響教學目標 科學探究1 通過對圍湖造田的利弊分析,培養(yǎng)學生綜合分析的能力。2 繼續(xù)提高學生搜集資料的能力。情感態(tài)度與價值觀1 意識到人類對地表變化的影響有利有弊,提高對這一問題的關(guān)注度和敏感性。2 意識到人類必須遵循自然規(guī)律改變地表,才能實現(xiàn)人與自然的和諧相處??茖W知識1 了解人類活動對地表改變的影響。2 了解圍湖造田的利弊。教學準備課前布置學生搜集因人類活動造成地表改變、水土流失的典型事例。一、教學導入1、提問:在改變地表形態(tài)的各種力量中,除了各種自然力量外,還有人為的力量,請大家列舉人類的哪些活動在不斷改變著地表形態(tài)?2、學生回答。3、過渡:人類的活動只是改變了地表形態(tài)嗎?有沒有其它的影響?二、閱讀指南車信箱1、指導學生閱讀教材指南車信箱提供的資料。2、組織學生課前搜集的資料傳閱、交流。3、宣讀介紹人類改變地表的典型事例,或者相互交換、傳閱搜集到的資料。4、明白:人類活動是一種特殊的外力作用。因為隨著工農(nóng)業(yè)和科學技術(shù)飛速發(fā)展,人類活動的深度和廣度與日俱增。對地表形態(tài)的影響是十分可觀的。如我國勞動人民根據(jù)自然規(guī)律和社會需要,長期的經(jīng)濟活動塑造了許多地表形態(tài)特征非常明顯的人工地貌梯田、?;~塘、黃土淤泥壩、圍海造田等。世界上不少大城市如墨西哥、東京、大頤、上海等,由于長期過量開采地下水而產(chǎn)生地面沉降,上海市至1965年累計沉降達2、6米;有人統(tǒng)計至1965年,地球大陸面積的8已為各類工程所覆蓋,2000年面積將擴大近一倍;還有在礦產(chǎn)開采、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事活動和其他工程建設(shè)中,創(chuàng)造出許多新的地貌形態(tài)。(人類活動對地表形態(tài)的改變也具有雙重性,一是創(chuàng)造性地合理利用或改造惡劣環(huán)境;另一則是破壞性地引起災害的發(fā)生。)我們要合理利用和保護環(huán)境。三、活動 圍湖造田的利與弊1 識湖泊灘地的地形優(yōu)勢,人們擇地而居,在那里開墾種植,歷史悠久。2 介紹新中國成立后人們對糧食的需要造成了大規(guī)模的圍湖造田,以洞庭湖為例,出示洞庭湖面積變化歷史表。3 學生展開分析討論:湖面變化呈什么趨勢?(學生通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)洞庭湖的湖面在不斷縮小的趨勢。)大規(guī)模圍湖造田會造成什么后果?(給學生講述1998年長江中游夏季的大洪災災情及原因,提示學生利用已有的知識來分析可能造成的后果,如湖面變小對湖中生物的影響,對氣候的影響,對蓄水的影響等等,推進學生的深入思考。)4、全班交流。 5、匯報交流,提升認識:人與自然要和諧相處的重要。(匯報時引導學生從利弊兩方面進行,教師還可以加進事例予以補充。)第4單元 能量1能量家族第一課時教學目標科學探究:能通過實例初步知道能量的含義,能根據(jù)已有分類標準判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。情感、態(tài)度、價值觀:在活動中感受能量世界的紛繁復雜,初步體驗“能量和我們的生活息息相關(guān)”。科學知識1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量,能量可以使物體“工作”或運動,能量可以儲存,。2、認識能量表現(xiàn)形式的多樣性,知道機械能、熱能、化學能以

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