教學(xué)能手理論測(cè)試題.doc

教學(xué)能手理論測(cè)試題一、填空填（15%）1、教育學(xué)的任務(wù)是研究 ，揭示教育規(guī)律。 2、中國(guó)乃至世界上最早的一部教育專著是_ 。3、 、 、 是影響人的身心發(fā)展的基本因素。4、學(xué)生是教育的 ，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。5、人的智力因素主要指觀察力、注意力、記憶力、思維力、 等五個(gè)方面。6、在課程結(jié)構(gòu)上，小學(xué)階段以_ _為主。新課程改變了課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)_、_、_三級(jí)課程管理。7、新課程改革的關(guān)鍵是 。8、新課程強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，要求在教學(xué)中達(dá)到 三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。9、 是這次課程改革的核心理念。10、新課程改革積極倡導(dǎo) 的學(xué)習(xí)方式。二、選擇題：（10%）1、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是誕生了夸美紐斯的 。A.教育論 B.大教學(xué)論 C.普通教育學(xué) D.師論 E.理想國(guó) 2、在教育發(fā)展過(guò)程中， 是主張“兒童中心論”的代表人物。A.布魯納 B.凱洛夫 C.杜威 D.陶行知 E.康德 3、課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演進(jìn)過(guò)程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有_ _。A.傳統(tǒng)思想因素 B.人的身心發(fā)展因素 C.科學(xué)文化因素 D.生產(chǎn)力因素 E.社會(huì)因素4、“拔苗助長(zhǎng)”違背了什么教學(xué)原則_.A.直觀性原則 B.鞏固性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.因材施教原則 E.盡力性與量力性相結(jié)合的原則5、主張課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)人才，并親自在帕夫雷什中學(xué)建立了“智力生活基地”的前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家是_。A.凱洛夫 B.贊可夫 C.蘇霍林斯基 D.巴班斯基 E.馬卡連科6、教育專著學(xué)記的作者是 A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹 E、樂(lè)正克7、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)了教學(xué)的 原則A.量力性 B.直觀性 C.啟發(fā)性 D.鞏固性8、通常認(rèn)為智力的核心是 A.觀察能力 B.記憶能力 C.想象能力 D.思維能力9、 被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。 A、馮特 B、洛克 C、笛卡兒 D、繆勒10、“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種 A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià)三、問(wèn)答題（15%）1、 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？2、你是如何理解“不憤不啟，不悱不發(fā)”的？3、說(shuō)說(shuō)你最喜歡的一本業(yè)務(wù)刊物和上面的一篇印象最深的文章。四、論述題（20）1、你是怎么處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系的，舉例來(lái)說(shuō)。2、新課程倡導(dǎo)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，可是很多老師認(rèn)為，由于生數(shù)太多，我們的課堂還是要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按老師說(shuō)的去做，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。至于一些學(xué)生的奇思妙想，課堂上不能浪費(fèi)這個(gè)時(shí)間。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你怎么看？你在課堂上是怎么處理的？五、評(píng)析題（20%） 1、請(qǐng)寫出自己最滿意的一個(gè)教學(xué)片斷，并進(jìn)行評(píng)析。六、案例分析題。（20%分）（兩題任選一題作答）1、一位著名特級(jí)教師說(shuō)過(guò)這樣的話：教32=5的教師是合格教師，教32=？的教師是好教師，而用32=6來(lái)教的教師才是優(yōu)秀教師，你是怎樣理解這句話的？請(qǐng)結(jié)合自己所任學(xué)科的某個(gè)案例闡明自己的觀點(diǎn)。2、“真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無(wú)言的感動(dòng)中”請(qǐng)舉例說(shuō)明你對(duì)這句話的理解。并結(jié)合自己所任學(xué)科的某個(gè)案例闡明自己的觀點(diǎn)中小學(xué)教學(xué)能手評(píng)選教育理論測(cè)試題五、你所教學(xué)科新課程的教學(xué)理念是什么，新課程的基本教學(xué)模式是什么？六、溫總理在今年教師節(jié)前到北京第三十五中學(xué)看望師生的講話中說(shuō)：我曾經(jīng)把學(xué)、思、知、行這四個(gè)字結(jié)合起來(lái)，提出作為教學(xué)的要求，也就是說(shuō)要做到學(xué)思的聯(lián)系，知行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。結(jié)合溫總理的講話，談?wù)勊季S的認(rèn)知加工方式和在課堂上如何加強(qiáng)學(xué)生的思維？1.思維的認(rèn)知加工方式：(1)分析與綜合；(2)比較；(3)抽象與概括；(4)具體化與系統(tǒng)化；2.課堂上如何加強(qiáng)學(xué)生的思維。(1)讓學(xué)生分析研究學(xué)習(xí)的材料；(2)進(jìn)行抽象概括，得出結(jié)論，概括大意；(3)應(yīng)用得出的結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題；(4)總結(jié)歸納所學(xué)的知識(shí)，使之系統(tǒng)化。七、課后反思的內(nèi)容有哪些？1.什么是教學(xué)反思？指教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而升華認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能，在反思中得到發(fā)展。2.課后反思的內(nèi)容：(1)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較；(2)教學(xué)中的成敗得失；(3)教學(xué)機(jī)智與靈感。八、學(xué)習(xí)研究是提升教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力的重要措施，“邊工作邊學(xué)習(xí)研究”是目前教師的主要工作特征。結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勀壳敖處煈?yīng)學(xué)習(xí)哪些主要內(nèi)容，進(jìn)行哪些方面的研究？1.教師應(yīng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：(1)教育理論；(2)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；(3)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(4)教育技術(shù)。2.教師應(yīng)進(jìn)行的主要研究?jī)?nèi)容：(1)教育理論；(2)課標(biāo)、教材和學(xué)情；(3)教法、學(xué)法、教學(xué)策略；(4)教育技術(shù)手段；(5)教學(xué)現(xiàn)象；(6)教學(xué)中存在的問(wèn)題；(7)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。綜合素質(zhì)測(cè)試題 一、選擇1、 在教育和教學(xué)中處于核心的地位。 A、課程 B、學(xué)科 C、教師 D、學(xué)生2、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是 課程。 A選修 B、必修 C、學(xué)科 D、分科 3、考試命題要依據(jù) ，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。A、課程標(biāo)準(zhǔn) B、教材 C、考試說(shuō)明 D、教學(xué)大綱4、新課程要建立一種 的評(píng)價(jià)體系。A、發(fā)展性 B、創(chuàng)新性 C、創(chuàng)造性 D、實(shí)踐性 5、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生 為主要目的。 A、道德素養(yǎng) B、人文素養(yǎng) C、過(guò)程與方法 D、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力6、 被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。 A、校本教研 B、課堂教學(xué) C、教學(xué)研究 D、教學(xué)反思 7、教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種 A、認(rèn)識(shí)活動(dòng) B、教師教的活動(dòng) C、學(xué)生學(xué)的活動(dòng) D、課堂活動(dòng)8、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?A、學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B、教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 C、教師的知識(shí)、能力是不一樣的 D、教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約9、 是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。A、教學(xué)預(yù)設(shè) B、動(dòng)態(tài)生成 C、關(guān)注與傾聽 D、興趣10、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是 （ ）A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程11、課程改革的的基本理念是： ( ) 以學(xué)生發(fā)展為本 培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)A、 B、 C、 D、12、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ ）A、陶冶教育法 B、說(shuō)服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法13、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（ ）。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)14、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 （ ）A、知識(shí)、技能和方法 B、情感、態(tài)度和價(jià)值觀C、知識(shí)、技能和情感 D、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀15、 “知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ ）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成16、集體備課的有效保證是（ ） A 、校長(zhǎng) B、制度建設(shè) C、求同存異 D 、 教師素質(zhì) 17、“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是哪個(gè)教育家的思想。（ ）A、 孔子 B 、 韓愈 C、孟子 D、老子18、在“對(duì)話互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 （ ）A.、教師是主體，學(xué)生是客體 B、.學(xué)生是主體，教師是客體C.、都是主體 D、.都是客體19、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是 （ ）A、計(jì)劃階段問(wèn)題階段研究階段解釋階段反思階段B、問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段C、問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段D、計(jì)劃階段問(wèn)題階段解釋階段研究階段反思階段20、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （ ）A、地方課程 B、校本課程 C、國(guó)家課程 D、學(xué)科課程21、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ ）A、備課 B、上課 C、批改作業(yè) D、考試22、檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段是（ ）A、布置作業(yè) B、課堂講授 C、復(fù)習(xí) D、教師點(diǎn)評(píng) 23、教育的中心和靈魂在 （ ）A、學(xué)生 B、學(xué)校 C、教師 D、校長(zhǎng)24、校本教研的主體是 （ ）A、學(xué)生 B、教材 C、教師 D、校長(zhǎng)25、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 （ ）A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B、一般性發(fā)展目標(biāo)C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D、情感目標(biāo)26、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和（ ）原則。A、客體性 B、發(fā)展性 C、平等性 D、指導(dǎo)性 27、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)（ ）。A、最近發(fā)展區(qū) B、橋梁 C、樓梯 D、平臺(tái) 28、閱讀是學(xué)生的（ ）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化29、所謂“自我反思”是指（ ）A、是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；B、是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；C、是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（ ）A、生活即教育 B、社會(huì)即學(xué)校 C、教學(xué)做合一二、判斷（正確的在相應(yīng)的題號(hào)下面打“”，錯(cuò)誤的打“”。40分)1新的課程體系涵蓋幼兒教育、小學(xué)教育和初中教育。2新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。3新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，講授法不應(yīng)該再存在。4基礎(chǔ)教育改革努力實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。5綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和信息技術(shù)教育。6“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響。7教師的表率作用主要體現(xiàn)在舉止端莊。8高考不改，新課程就無(wú)法進(jìn)行。 9新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，這與教師指導(dǎo)是相矛盾的。10教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。11教師的有效指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)課程成功實(shí)施的基本條件。12評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。13教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。14從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。15課堂需要控制，課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證。16. 教案可以是物化的書面計(jì)劃，有時(shí)也可以是頭腦里的思路。17、新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。18、新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種對(duì)話。 19、探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。20、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。教育教學(xué)理論考試試題與答案一、不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題2分，共70分) ( A )1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識(shí)和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為A、低相關(guān)的關(guān)系。( C )2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的C、分配 ( C )3、看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺(jué)的C、選擇性 ( C E )4、“一題多解”屬于C、發(fā)散思維E、求異思維( E )5、能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是A、同步發(fā)展B、能力發(fā)展快C、能力發(fā)展慢D、能力與知識(shí)技能無(wú)關(guān)E、以上都錯(cuò)( ABC )6、認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、策略性知識(shí)( A )7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)( ABC )8、我國(guó)的課程一般通過(guò)A、課程計(jì)劃B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書體現(xiàn)。( C D )9、新課改強(qiáng)調(diào)C、師生共成長(zhǎng)D、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者( CDE )10、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有C、練習(xí)法D、實(shí)驗(yàn)法E、實(shí)習(xí)作業(yè)法( BCD )11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有B、自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)( ABCDE )12、教學(xué)組織形式有A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課C、分組教學(xué)D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)E、課堂教學(xué)（ ABCDE ）13、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循A、客觀性原則B、全面性C、指導(dǎo)性D、科學(xué)性E、激勵(lì)性（ ABCD）14、課外作業(yè)的形式主要有A、閱讀教科書和參考書B、各種口頭作業(yè)和口頭答問(wèn)C、各種書面作業(yè)D、各種實(shí)際作業(yè)( ABCDE )15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說(shuō)明學(xué)生A、生理和心理都不太成熟B、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性D、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要E、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免( ABCDE )16、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該堅(jiān)持 A、愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合B、愛(ài)與尊重、信任結(jié)合C、全面關(guān)懷學(xué)生D、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生E、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒ABC )17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在 A、教育目的的全面性B、教育任務(wù)的多樣性C、勞動(dòng)對(duì)象的差異性（ ABC ）18、中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要向”是A、面向全體學(xué)生B、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展C、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展( A )19、奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)容：“六藝”是指A、禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)（ ACE ）20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論” E、瓦根舍因的范例方式教學(xué)理論( CD )21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即C、潛意識(shí)D、人格三分法（ AD ）22、注意具有A、指向性D、集中性等特性。（ ABCD ）23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：A、敏捷性B、持久性C、準(zhǔn)確性D、準(zhǔn)備性( ABCD )24、思維過(guò)程可概括為A、分析與綜合B、比較與分類C、具體化與系統(tǒng)化D、抽象與概括等過(guò)程。（ BDE ）25、下列對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的是B、氣質(zhì)無(wú)好壞D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果E、氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的外部表現(xiàn)( C( BCDE )33、新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括B、研究性學(xué)習(xí) C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D、勞動(dòng)與技術(shù)教育E、信息技術(shù)教育 等范疇( C )34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：C、處于掌握邊緣的能力( C )35、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是：C、技能可以用知識(shí)來(lái)解釋二、簡(jiǎn)答題(請(qǐng)根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)要回答下面的問(wèn)題。本題10分)新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請(qǐng)你描述一下教師的新角色。答案要點(diǎn)：教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語(yǔ)可以不同)1教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人3教師是課程的開發(fā)者4教師是研究者5教師是專業(yè)工作者三、分析題(注意：請(qǐng)你根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所掌握的理論對(duì)所列的現(xiàn)象進(jìn)行分析；請(qǐng)根據(jù)自己的類別選做相應(yīng)的題目。本題20分)初中老師必答題這是某中學(xué)初二年級(jí)的上課情景：在教室的前面，有一臺(tái)錄像機(jī)，正播放著發(fā)生在一個(gè)晚上的酒后駕車事件。每個(gè)學(xué)生的桌子上放著一本小冊(cè)子。小冊(cè)子里有關(guān)于這次事件的報(bào)告和一個(gè)寫了他們姓名的“檢查員”卡片。張老帥稱同學(xué)們?yōu)槭新蓭涋k公室調(diào)查員，要求他們負(fù)責(zé)調(diào)查這起酒后駕車事件。學(xué)生們有5天的時(shí)間去復(fù)查已有的證據(jù)，并作進(jìn)一步調(diào)查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。請(qǐng)問(wèn)：這是一種什么學(xué)習(xí)方式?這種學(xué)習(xí)方式有什么好處?應(yīng)怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)?初中老師必答題答案要點(diǎn)：這是“探究學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)的好處主要表現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力，掌握研究方法：可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；理論聯(lián)系實(shí)際，能解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)要注意首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境：聯(lián)系學(xué)生生活，尊重學(xué)生的意愿，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平其次，探究學(xué)習(xí)可按如下步驟進(jìn)行:第一階段，面對(duì)問(wèn)題：確定探究的主題，提出假設(shè)；第二階段，詢問(wèn)與調(diào)查：搜集信息，進(jìn)行論證；第三階段，建立解決方案：通過(guò)多種形式，提出解決問(wèn)題的可行方案；第四階段，總結(jié)匯報(bào)：回顧、討論、總結(jié)、擴(kuò)展、激勵(lì)等。新課程理論測(cè)試題及答案一、1、課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生(知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的)和諧發(fā)展。2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注(學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī))，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生(多方面的潛能)。改變單純通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在(情感)、(態(tài)度)、(價(jià)值觀)、(創(chuàng)新意識(shí))和(實(shí)踐能力)等方面的進(jìn)步與變化。3、校本教研的核心因素是：(教師個(gè)體)、(教師群體)、(專業(yè)研究人員)；(自我反思)、(同伴互助)、(專業(yè)引領(lǐng))是校本教研的三種基本活動(dòng)形式。4、新課程改革重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感和使命感。5、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。6、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)學(xué)實(shí)踐的功能。7、探究學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)。8、未來(lái)社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的基本要求是什么具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、靈活的思維方式和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，更需要高度的事業(yè)心、責(zé)任感、合作精神及溝通能力。9、所謂個(gè)性發(fā)展，就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需要。10、校本教研是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為主體，以學(xué)校教育、教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研究制度三、1、課堂教學(xué)應(yīng)該遵循哪些基本原則？1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。2)主體性原則。3)面向全體的原則。4)知情并重原則。5)開放性原則。2、探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)有哪些？以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以解決問(wèn)題為主題，注重學(xué)生的自主選擇和認(rèn)知過(guò)程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性、流暢性，而且還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、批判性和創(chuàng)新性。探究性學(xué)習(xí)圍繞問(wèn)題展開教與學(xué)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程申，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。3、如何開展集體備課活動(dòng)？總體思路是“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”，教師先分塊備課，然后是教研組集體評(píng)議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改，課后要有反思。反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等都記錄下來(lái)。有條件的學(xué)校，教案要采用電腦輸入，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課資源共享，加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)交流，減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高備課實(shí)效。4、“沒(méi)有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師”。這一理念對(duì)教師提出了哪些要求？第一，教師要面向全體學(xué)生，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，這是教育的最大效益，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，這是教育的最高追求。面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是通過(guò)保證每個(gè)人的利益，來(lái)保證民族和社會(huì)的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國(guó)家的利益。第二，教師要正確把握全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。沒(méi)有全面發(fā)展就沒(méi)有教育方向，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng)新能力。所謂個(gè)性發(fā)展，就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需要。5、在教學(xué)中如何滲透學(xué)生是教學(xué)主體的觀念？第一、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。第二、新課程從開發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng)學(xué)生的需要，不是讓學(xué)生去被動(dòng)適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。第三、在教學(xué)過(guò)程中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要尊重學(xué)生人格，建立和諧民主、真誠(chéng)理解的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧、相互尊重的教學(xué)氛圍，充分運(yùn)用親其師而信其道的心理效能，強(qiáng)化師愛(ài)作用，運(yùn)用熱愛(ài)和尊重的行為贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，不斷幫助學(xué)生樹立自信自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力。四、新課程要求我們建立怎樣的學(xué)習(xí)方式？第一、確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存。第二、改變學(xué)生單純接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求人類文化知識(shí)，積極運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)教學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問(wèn)題，已成為時(shí)代賦予我們的嶄新課題。第三、人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講出來(lái)的，新課程努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展寫作能力搭建舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多的相互交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，讓學(xué)生通過(guò)參與式的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。單項(xiàng)選擇題：1英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為（D、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)）部分。2新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于（A、上位關(guān)系）。 3WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的（D、伯尼.道奇）等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃。 4.在交流與討論中，（D、合作性討論）的目的是小組學(xué)生解決共同的問(wèn)題。 5.教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧目姆的分類，他把教學(xué)目標(biāo)分為（A、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能）三大領(lǐng)域。 6課程整合中的教師評(píng)價(jià)可簡(jiǎn)化為三個(gè)階段，第一階段是對(duì)（D、教學(xué)設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)，第二階段是對(duì)教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成模式。 7為了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程，學(xué)校必須進(jìn)行卓有成效的教師培訓(xùn)。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的培訓(xùn)的組織工作存在（A、由點(diǎn)及面，逐層推進(jìn)；全員、全程培訓(xùn)）兩種方式。 8信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的變革，國(guó)外稱這種變革為“（C、第四次教育革命 ）”。 9信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面（D、基于計(jì)算機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論）不屬于創(chuàng)新型模式。 10從狹義上說(shuō)，信息技術(shù)（Information Technology）是指以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、（A、計(jì)算機(jī)技術(shù)）為主干，結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、高清晰度電視技術(shù)等的綜合技術(shù) 11信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，及即（D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合）。 12在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）。 13綜合實(shí)踐課主要包括（A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育）幾部分。 14一般情況下，導(dǎo)航欄由（B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖）構(gòu)成。 15在執(zhí)教美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)，從電影亂世佳人中截取幾段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役底油畫，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地結(jié)合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合地（A、創(chuàng)設(shè)歷史情景 ）方法。 16、下面的（A、歷史 ）不屬于科學(xué)課程。17、（A、教學(xué)模式）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。18、與“知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航）。 19、（C、檔案袋分析）主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。 20、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“技術(shù)優(yōu)先”的是（A、分離模式） 21、帕金斯（Perkins,1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個(gè)關(guān)鍵成分是（D、信息庫(kù)；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者） 22、下面的結(jié)構(gòu)圖，是由（A、加涅）提出的。 23、信息技術(shù)整合于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不包括（C、交流方式單一） 24、在（C、幻燈片瀏覽視圖）視圖下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。 25、斯滕伯格關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是（B、內(nèi)容知識(shí)；教學(xué)法的知識(shí)；實(shí)踐的知識(shí)） 26、最適合課堂講演、操練和練習(xí)的硬件排列方式是（A、橫排） 整合的第二階段中，又可以劃分為（B、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具）四個(gè)層次。 28、（A、隱性課程）是學(xué)校情境中通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是無(wú)意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)。 29、美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的（C、基本操作和概念）內(nèi)容描述的是理解技術(shù)系統(tǒng)的特性及操作，精通技術(shù)的使用。 30、在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“能使用繪圖軟件為一個(gè)房間設(shè)計(jì)各種布局”的信息技術(shù)可以與（A、結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計(jì)算方法）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。 判轉(zhuǎn)斷題：1、 地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學(xué)。（ 錯(cuò) ） 2、 計(jì)算機(jī)操練和練習(xí)反饋的設(shè)計(jì)是關(guān)系到操練與練習(xí)軟件成敗的至關(guān)重要的內(nèi)容。任何計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)的反饋，都需要遵循一定的反饋原則。 （ 對(duì) ） 3、 整合的教學(xué)情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。 （錯(cuò)） 4、 信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)的簡(jiǎn)單過(guò)程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個(gè)模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。（錯(cuò)） 5、 根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。（錯(cuò)） 6、 整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合和知識(shí)整合。（對(duì)） 7、 認(rèn)知學(xué)徒制是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。（錯(cuò)） 8、 將氣旋與反氣旋運(yùn)動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運(yùn)用的表現(xiàn)形式，可以生動(dòng)形象地展現(xiàn)出氣旋中心氣流以及反氣旋中心氣流輻散下沉導(dǎo)致凝云雨或晴朗天氣的全過(guò)程。使學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)氣旋與反氣旋。（對(duì)） 9、 信息技術(shù)與課程的整合使得學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。（對(duì)） 10、 美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為正式的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。（錯(cuò)） 11、 美國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠利用技術(shù)資源（如計(jì)算器、數(shù)據(jù)采集探測(cè)器、錄像、教育軟件）解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)并開展擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。（錯(cuò)） 12、 信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能獲得更多的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音的刺激，更豐富的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)情景，文本、圖形、圖像、視頻、聲音等多種形式的信息被結(jié)合在一起，圍繞單詞的學(xué)習(xí)。（對(duì)） 13、 接受學(xué)習(xí)一定是被動(dòng)的。（錯(cuò)） 14、 我國(guó)在2001年啟動(dòng)中小學(xué)“校校通”網(wǎng)絡(luò)教育工程。（錯(cuò)） 15、 在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的情景，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生利用信息資源、同學(xué)資源、教師資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，從中心走向邊緣貼16、 教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只需關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容，不需要注意信息技術(shù)對(duì)本學(xué)科內(nèi)容的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。（錯(cuò)）17、 在美國(guó)的“社區(qū)”案例中，“運(yùn)用交互式的教育節(jié)目”的活動(dòng)是NETS績(jī)效的“使用技術(shù)資源解決問(wèn)題、相互交流，并舉例說(shuō)明想法、觀點(diǎn)和情節(jié)”指標(biāo)。（對(duì)）18、 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很容易實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)。（錯(cuò)）19、 信息技術(shù)必須與學(xué)科課程整合才能實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。（對(duì)）20、 電子郵件調(diào)查法屬于被動(dòng)調(diào)查法。（對(duì)） 21、 理科課堂中的解題練習(xí)都屬于操練和練習(xí)的范疇。（對(duì)） 22、 利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（對(duì)） 23、 操作與練習(xí)型游戲是利用環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生自己控制情節(jié)發(fā)展，生成情節(jié)。（錯(cuò)） 24、 在信息技術(shù)整合于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們要以學(xué)習(xí)專題形式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。（對(duì)） 25、 在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)使用TCT交流運(yùn)算結(jié)果。（錯(cuò)） 26、 人們對(duì)于教師隱喻的微觀層面指在教學(xué)中師生的交往之中的地位，如“教師是蠟燭”。（錯(cuò)） 27、 為了進(jìn)行有效的整合實(shí)踐，教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀，需要把學(xué)生作為主體，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，把教學(xué)看作是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。（對(duì)） 28、 信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這樣五個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；基于信息技術(shù)的課程改革；基于信息技術(shù)的全面教改。（對(duì)） 29、 2000年，陳至立同志在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告中提出，21世紀(jì)第一個(gè)十年信息技術(shù)教育的發(fā)展將從兩個(gè)層面推進(jìn)，第一個(gè)層面是在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，第二個(gè)層面是網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用。（錯(cuò)） 30、自我調(diào)控是指在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，需要根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行為、策略的效果。（錯(cuò)） 1、教學(xué)技能的觀點(diǎn)：活動(dòng)方式說(shuō)，行為說(shuō)，結(jié)構(gòu)說(shuō)，能力說(shuō)，知識(shí)說(shuō)；2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述。教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教師群體經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡(jiǎn)約性的統(tǒng)一。5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說(shuō)課與聽評(píng)課技能，教學(xué)評(píng)價(jià)技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標(biāo)：掌握教學(xué)技能的基本知識(shí)；熟練并能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識(shí)，掌握訓(xùn)練方法，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對(duì)鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實(shí)習(xí)，微格教學(xué)。9、微格教學(xué)由美國(guó)瓦特愛(ài)倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法。10、微格教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對(duì)性強(qiáng)；信息反饋及時(shí)，有效，全面。11、微格教學(xué)的操作過(guò)程：理論學(xué)習(xí)和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實(shí)踐和記錄，反饋評(píng)價(jià)，修改教案，再循環(huán)。12、備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。14、備課實(shí)質(zhì)：是教師以教材為中介對(duì)課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的個(gè)性風(fēng)格和教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個(gè)層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。15、備課類型：個(gè)人備課和集體備課，課前備課和課后備課。16、備課內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；抓住關(guān)鍵）；精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補(bǔ)，教材內(nèi)容的再加工）。19、教材內(nèi)容的再加工包括三個(gè)方面：一是認(rèn)知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測(cè)驗(yàn)法；資料分析法；階段判別法；22、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能：分為學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。23、教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。24、教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。25、“三維”教學(xué)目標(biāo)：即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過(guò)程與方法是過(guò)關(guān)鍵性目標(biāo)，是途徑。26、教學(xué)目標(biāo)的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測(cè)性；27、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一旦制定，要嚴(yán)格招待不能隨意更改。28、編寫教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。29、板書設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。31、電子教案具有以下特點(diǎn)：形象生動(dòng)，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。33、課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問(wèn)，傾聽，對(duì)話，板書，反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。34、課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問(wèn)題導(dǎo)入，實(shí)例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)耄榫硨?dǎo)入。36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對(duì)性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。38、講述包括敘述、描述；講解包括解說(shuō)式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對(duì)性，科學(xué)性，簡(jiǎn)明性，教育性）。39、課堂講授的基本要求：語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語(yǔ)相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。40、提問(wèn)類型：回憶提問(wèn)，理解提問(wèn)，應(yīng)用提問(wèn)，分析提問(wèn)，綜合提問(wèn)，評(píng)價(jià)提問(wèn)；41、課堂提問(wèn)的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題；要面向全體學(xué)生提問(wèn)；要目的確定，把握時(shí)機(jī)；提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然；要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時(shí)反饋。45、課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。46、課堂對(duì)話的作用：課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。47、課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話；人與人的對(duì)話；人與自身的對(duì)話。48、課堂對(duì)話的基本要求：營(yíng)造對(duì)話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；真誠(chéng)地傾聽學(xué)生言說(shuō)；要提高對(duì)話質(zhì)量。49、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；公式及其推導(dǎo)過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。52、文字式板書包括：綱要式板書，語(yǔ)詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。54、教學(xué)反饋的作用：激勵(lì)，調(diào)控，媒介，預(yù)測(cè)作用。55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時(shí)，反饋必須準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；結(jié)課具有教學(xué)過(guò)渡作用。57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動(dòng)結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡(jiǎn)潔明快；要有趣味性；59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。轉(zhuǎn)61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當(dāng)，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時(shí)，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認(rèn)真，批改符號(hào)要統(tǒng)一，批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的神態(tài)表情，學(xué)生活動(dòng)。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問(wèn)法。65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績(jī)，光環(huán)效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。66、課堂觀察的基本要求：要進(jìn)行有目的、有意識(shí)的觀察，把全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對(duì)象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進(jìn)行評(píng)判記錄；第四，列表分析。68、教學(xué)口語(yǔ)的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對(duì)性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。69、教學(xué)口語(yǔ)的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語(yǔ)言示范，美育教育。70、教學(xué)口語(yǔ)的分類：說(shuō)明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評(píng)價(jià)性，演示性和概述性語(yǔ)言。71、教學(xué)口語(yǔ)的構(gòu)成要素：語(yǔ)音和吐字，音量和響度，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。72、教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力，在實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練。73、課堂教學(xué)口語(yǔ)的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。74、教態(tài)語(yǔ)言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動(dòng)作性，情境性。75、教態(tài)語(yǔ)言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵(lì)功能；調(diào)控功能；強(qiáng)化功能；76、教態(tài)語(yǔ)言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。77、教態(tài)語(yǔ)言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實(shí)自然，適度適當(dāng)；衣著要相實(shí)整潔，美觀大方。78、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實(shí)新課程改革的要求。79、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；交流學(xué)習(xí)方法。80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著于發(fā)展學(xué)生的思維能力；學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)性研究相結(jié)合，注意因材施教；促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。81、學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo)；信息分析能力指導(dǎo)；信息加工能力指導(dǎo)；信息利用能力指導(dǎo)。83、自主學(xué)習(xí)的特征：第一，學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)；第二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；第五，能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。84、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性，開放性，過(guò)程性和實(shí)踐性。85、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究?jī)?nèi)容，為學(xué)習(xí)探究提供“支架”，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流；86、說(shuō)課的作用：說(shuō)課為教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)話交流提供了平臺(tái)；說(shuō)課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；說(shuō)課有利于提高教學(xué)的自身素質(zhì)；87、說(shuō)課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對(duì)象不同；目的不同；88、說(shuō)課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對(duì)象不同，目的不同。88、說(shuō)課的類型：研究性說(shuō)課，示范性說(shuō)課，檢查性說(shuō)課，評(píng)比性說(shuō)課。89、說(shuō)課的內(nèi)容：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)學(xué)生情況，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)，說(shuō)練習(xí)的內(nèi)容與方法；90、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個(gè)方面：簡(jiǎn)單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用；說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的利用；91、說(shuō)課的基本要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合；增強(qiáng)說(shuō)課的問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)。92、聽課的基本要求：聽課前要先定計(jì)劃，聽課前要先做好充分的準(zhǔn)備，聽課要聽重點(diǎn)內(nèi)容，聽課要認(rèn)真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流評(píng)價(jià)。93、如何進(jìn)行評(píng)課：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；要堅(jiān)持評(píng)課之道，講評(píng)課之德；評(píng)課要有激勵(lì)性。94、教學(xué)反思具有以下特點(diǎn)：超越性；實(shí)踐性；過(guò)程性；主體性；發(fā)展性；95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系；有利于新影星聽順利實(shí)施。96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過(guò)寫作進(jìn)行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。97、教學(xué)反思的要求：要對(duì)教學(xué)反思有正確的認(rèn)識(shí)；要有反思的意識(shí)和習(xí)慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進(jìn)提高反思水平。- 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