教學(xué)能手理論測試題.doc

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1、教學(xué)能手理論測試題一、填空填（15%）1、教育學(xué)的任務(wù)是研究 ，揭示教育規(guī)律。 2、中國乃至世界上最早的一部教育專著是_ 。3、 、 、 是影響人的身心發(fā)展的基本因素。4、學(xué)生是教育的 ，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。5、人的智力因素主要指觀察力、注意力、記憶力、思維力、 等五個(gè)方面。6、在課程結(jié)構(gòu)上，小學(xué)階段以_ _為主。新課程改變了課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國_、_、_三級課程管理。7、新課程改革的關(guān)鍵是 。8、新課程強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，要求在教學(xué)中達(dá)到 三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。9、 是這次課程改革的核心理念。10、新課程改革積極倡導(dǎo) 的學(xué)習(xí)方式。二、選擇題：（10%）1、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是誕

2、生了夸美紐斯的 。A.教育論 B.大教學(xué)論 C.普通教育學(xué) D.師論 E.理想國 2、在教育發(fā)展過程中， 是主張“兒童中心論”的代表人物。A.布魯納 B.凱洛夫 C.杜威 D.陶行知 E.康德 3、課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有_ _。A.傳統(tǒng)思想因素 B.人的身心發(fā)展因素 C.科學(xué)文化因素 D.生產(chǎn)力因素 E.社會(huì)因素4、“拔苗助長”違背了什么教學(xué)原則_.A.直觀性原則 B.鞏固性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.因材施教原則 E.盡力性與量力性相結(jié)合的原則5、主張課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)人才，并親自在帕夫雷什中學(xué)建立了“智力生活基地”的前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家是_。A.凱洛

3、夫 B.贊可夫 C.蘇霍林斯基 D.巴班斯基 E.馬卡連科6、教育專著學(xué)記的作者是 A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹 E、樂正克7、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)了教學(xué)的 原則A.量力性 B.直觀性 C.啟發(fā)性 D.鞏固性8、通常認(rèn)為智力的核心是 A.觀察能力 B.記憶能力 C.想象能力 D.思維能力9、 被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。 A、馮特 B、洛克 C、笛卡兒 D、繆勒10、“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種 A.相對評價(jià) B.絕對評價(jià) C.定性評價(jià) D.定量評價(jià)三、問答題（15%）1、 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？2、你是如何理解“不憤不啟，不悱不發(fā)”的？3、說說你最喜歡的一本業(yè)

4、務(wù)刊物和上面的一篇印象最深的文章。四、論述題（20）1、你是怎么處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系的，舉例來說。2、新課程倡導(dǎo)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，可是很多老師認(rèn)為，由于生數(shù)太多，我們的課堂還是要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按老師說的去做，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。至于一些學(xué)生的奇思妙想，課堂上不能浪費(fèi)這個(gè)時(shí)間。對這個(gè)問題，你怎么看？你在課堂上是怎么處理的？五、評析題（20%） 1、請寫出自己最滿意的一個(gè)教學(xué)片斷，并進(jìn)行評析。六、案例分析題。（20%分）（兩題任選一題作答）1、一位著名特級教師說過這樣的話：教32=5的教師是合格教師，教32=？的教師是好教師，而用32=6來教的教師才是優(yōu)秀教師，

5、你是怎樣理解這句話的？請結(jié)合自己所任學(xué)科的某個(gè)案例闡明自己的觀點(diǎn)。2、“真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無言的感動(dòng)中”請舉例說明你對這句話的理解。并結(jié)合自己所任學(xué)科的某個(gè)案例闡明自己的觀點(diǎn)中小學(xué)教學(xué)能手評選教育理論測試題五、你所教學(xué)科新課程的教學(xué)理念是什么，新課程的基本教學(xué)模式是什么？六、溫總理在今年教師節(jié)前到北京第三十五中學(xué)看望師生的講話中說：我曾經(jīng)把學(xué)、思、知、行這四個(gè)字結(jié)合起來，提出作為教學(xué)的要求，也就是說要做到學(xué)思的聯(lián)系，知行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。結(jié)合溫總理的講話，談?wù)勊季S的認(rèn)知加工方式和在課堂上如何

6、加強(qiáng)學(xué)生的思維？1.思維的認(rèn)知加工方式：(1)分析與綜合；(2)比較；(3)抽象與概括；(4)具體化與系統(tǒng)化；2.課堂上如何加強(qiáng)學(xué)生的思維。(1)讓學(xué)生分析研究學(xué)習(xí)的材料；(2)進(jìn)行抽象概括，得出結(jié)論，概括大意；(3)應(yīng)用得出的結(jié)論解決實(shí)際問題；(4)總結(jié)歸納所學(xué)的知識，使之系統(tǒng)化。七、課后反思的內(nèi)容有哪些？1.什么是教學(xué)反思？指教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而升華認(rèn)識，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能，在反思中得到發(fā)展。2.課后反思的內(nèi)容：(1)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較；(2)教學(xué)中的成敗得失；(3)教學(xué)機(jī)智與靈感。八、學(xué)

7、習(xí)研究是提升教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力的重要措施，“邊工作邊學(xué)習(xí)研究”是目前教師的主要工作特征。結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勀壳敖處煈?yīng)學(xué)習(xí)哪些主要內(nèi)容，進(jìn)行哪些方面的研究？1.教師應(yīng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：(1)教育理論；(2)學(xué)習(xí)專業(yè)知識；(3)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(4)教育技術(shù)。2.教師應(yīng)進(jìn)行的主要研究內(nèi)容：(1)教育理論；(2)課標(biāo)、教材和學(xué)情；(3)教法、學(xué)法、教學(xué)策略；(4)教育技術(shù)手段；(5)教學(xué)現(xiàn)象；(6)教學(xué)中存在的問題；(7)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。綜合素質(zhì)測試題 一、選擇1、 在教育和教學(xué)中處于核心的地位。 A、課程 B、學(xué)科 C、教師 D、學(xué)生2、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是 課程。 A選修 B、必修

8、C、學(xué)科 D、分科 3、考試命題要依據(jù) ，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。A、課程標(biāo)準(zhǔn) B、教材 C、考試說明 D、教學(xué)大綱4、新課程要建立一種 的評價(jià)體系。A、發(fā)展性 B、創(chuàng)新性 C、創(chuàng)造性 D、實(shí)踐性 5、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生 為主要目的。 A、道德素養(yǎng) B、人文素養(yǎng) C、過程與方法 D、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力6、 被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。 A、校本教研 B、課堂教學(xué) C、教學(xué)研究 D、教學(xué)反思 7、教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種 A、認(rèn)識活動(dòng) B、教師教的活動(dòng) C、學(xué)生學(xué)的活動(dòng) D、課堂活動(dòng)8、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?A、學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B、教育活動(dòng)中要遵

9、循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 C、教師的知識、能力是不一樣的 D、教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約9、 是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。A、教學(xué)預(yù)設(shè) B、動(dòng)態(tài)生成 C、關(guān)注與傾聽 D、興趣10、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是 （ ）A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程11、課程改革的的基本理念是： ( ) 以學(xué)生發(fā)展為本 培養(yǎng)環(huán)境意識 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)A、 B、 C、 D、12、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出

10、的德育方法是（ ）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法13、課程評價(jià)按評價(jià)的主體可分為（ ）。A、定量評價(jià)法與定性評價(jià)法 B、目標(biāo)評價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評與他評14、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 （ ）A、知識、技能和方法 B、情感、態(tài)度和價(jià)值觀C、知識、技能和情感 D、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀15、 “知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ ）A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成16、集體備課的有效保證是（ ） A 、校長 B、制度建設(shè) C、

11、求同存異 D 、 教師素質(zhì) 17、“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長”是哪個(gè)教育家的思想。（ ）A、 孔子 B 、 韓愈 C、孟子 D、老子18、在“對話互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 （ ）A.、教師是主體，學(xué)生是客體 B、.學(xué)生是主體，教師是客體C.、都是主體 D、.都是客體19、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是 （ ）A、計(jì)劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B、問題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段C、問題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段D、計(jì)劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段20、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （ ）A、地方課程 B、校本課程 C

12、、國家課程 D、學(xué)科課程21、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ ）A、備課 B、上課 C、批改作業(yè) D、考試22、檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段是（ ）A、布置作業(yè) B、課堂講授 C、復(fù)習(xí) D、教師點(diǎn)評 23、教育的中心和靈魂在 （ ）A、學(xué)生 B、學(xué)校 C、教師 D、校長24、校本教研的主體是 （ ）A、學(xué)生 B、教材 C、教師 D、校長25、建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括 （ ）A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B、一般性發(fā)展目標(biāo)C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D、情感目標(biāo)26、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和（ ）原則。A、客體性 B、發(fā)展性 C、平等性 D、指導(dǎo)性

13、27、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)（ ）。A、最近發(fā)展區(qū) B、橋梁 C、樓梯 D、平臺(tái) 28、閱讀是學(xué)生的（ ）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化29、所謂“自我反思”是指（ ）A、是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；B、是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；C、是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對象；30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（ ）A、生活即教育 B、社會(huì)即學(xué)校 C、教學(xué)做合一二、判斷（正確的在相應(yīng)的題號下面打“”，錯(cuò)誤的打“”。40分)1新的課程體系涵蓋幼兒教育、小學(xué)教育和初中

14、教育。2新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。3新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，講授法不應(yīng)該再存在。4基礎(chǔ)教育改革努力實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。5綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和信息技術(shù)教育。6“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了環(huán)境對人的發(fā)展的影響。7教師的表率作用主要體現(xiàn)在舉止端莊。8高考不改，新課程就無法進(jìn)行。 9新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，這與教師指導(dǎo)是相矛盾的。10教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。11教師的有效指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)課程成功實(shí)施的基本條件。12評價(jià)改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。13教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

15、。14從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。15課堂需要控制，課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證。16. 教案可以是物化的書面計(jì)劃，有時(shí)也可以是頭腦里的思路。17、新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。18、新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是一種對話。 19、探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。20、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。教育教學(xué)理論考試試題與答案一、不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分) ( A )1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為A、低相關(guān)的關(guān)系。( C )2、學(xué)生一邊記筆記，

16、一邊聽課，這是注意的C、分配 ( C )3、看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺的C、選擇性 ( C E )4、“一題多解”屬于C、發(fā)散思維E、求異思維( E )5、能力發(fā)展和知識、技能掌握的關(guān)系是A、同步發(fā)展B、能力發(fā)展快C、能力發(fā)展慢D、能力與知識技能無關(guān)E、以上都錯(cuò)( ABC )6、認(rèn)知心理學(xué)將知識劃分為A、陳述性知識B、程序性知識C、策略性知識( A )7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說是A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)( ABC )8、我國的課程一般通過A、課程計(jì)劃B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書體現(xiàn)。( C D )9、新課改強(qiáng)調(diào)C、師生共成長D、教師是學(xué)生成長的促進(jìn)者( CDE )10、以實(shí)

17、際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有C、練習(xí)法D、實(shí)驗(yàn)法E、實(shí)習(xí)作業(yè)法( BCD )11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有B、自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)( ABCDE )12、教學(xué)組織形式有A、個(gè)別教學(xué)B、班級授課C、分組教學(xué)D、現(xiàn)場教學(xué)E、課堂教學(xué)（ ABCDE ）13、教學(xué)評價(jià)一般應(yīng)遵循A、客觀性原則B、全面性C、指導(dǎo)性D、科學(xué)性E、激勵(lì)性（ ABCD）14、課外作業(yè)的形式主要有A、閱讀教科書和參考書B、各種口頭作業(yè)和口頭答問C、各種書面作業(yè)D、各種實(shí)際作業(yè)( ABCDE )15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說明學(xué)生A、生理和心理都不太成熟B、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性

18、D、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要E、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免( ABCDE )16、教師對學(xué)生的愛應(yīng)該堅(jiān)持 A、愛與嚴(yán)格要求結(jié)合B、愛與尊重、信任結(jié)合C、全面關(guān)懷學(xué)生D、關(guān)愛全體學(xué)生E、對學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒ABC )17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在 A、教育目的的全面性B、教育任務(wù)的多樣性C、勞動(dòng)對象的差異性（ ABC ）18、中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要向”是A、面向全體學(xué)生B、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展C、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展( A )19、奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)容：“六藝”是指A、禮、樂、射、御、書、數(shù)（ ACE ）20、現(xiàn)代

19、教學(xué)論的三大流派是指A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論” E、瓦根舍因的范例方式教學(xué)理論( CD )21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即C、潛意識D、人格三分法（ AD ）22、注意具有A、指向性D、集中性等特性。（ ABCD ）23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：A、敏捷性B、持久性C、準(zhǔn)確性D、準(zhǔn)備性( ABCD )24、思維過程可概括為A、分析與綜合B、比較與分類C、具體化與系統(tǒng)化D、抽象與概括等過程。（ BDE ）25、下列對氣質(zhì)的看法，正確的是B、氣質(zhì)無好壞D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果E、氣質(zhì)是高級神經(jīng)活動(dòng)類型的外部表現(xiàn)( C( BCDE )33、新課程中綜合

20、實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括B、研究性學(xué)習(xí) C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D、勞動(dòng)與技術(shù)教育E、信息技術(shù)教育 等范疇( C )34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：C、處于掌握邊緣的能力( C )35、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(廣義的)和技能的關(guān)系是：C、技能可以用知識來解釋二、簡答題(請根據(jù)自己的理解，簡要回答下面的問題。本題10分)新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請你描述一下教師的新角色。答案要點(diǎn)：教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語可以不同)1教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2教師是學(xué)生成長的引路人3教師是課程的開發(fā)者4教師是研究者5教師是專業(yè)工作者三、分析題(注意：請你根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)

21、驗(yàn)，結(jié)合所掌握的理論對所列的現(xiàn)象進(jìn)行分析；請根據(jù)自己的類別選做相應(yīng)的題目。本題20分)初中老師必答題這是某中學(xué)初二年級的上課情景：在教室的前面，有一臺(tái)錄像機(jī)，正播放著發(fā)生在一個(gè)晚上的酒后駕車事件。每個(gè)學(xué)生的桌子上放著一本小冊子。小冊子里有關(guān)于這次事件的報(bào)告和一個(gè)寫了他們姓名的“檢查員”卡片。張老帥稱同學(xué)們?yōu)槭新蓭涋k公室調(diào)查員，要求他們負(fù)責(zé)調(diào)查這起酒后駕車事件。學(xué)生們有5天的時(shí)間去復(fù)查已有的證據(jù)，并作進(jìn)一步調(diào)查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。請問：這是一種什么學(xué)習(xí)方式?這種學(xué)習(xí)方式有什么好處?應(yīng)怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)?初中老師必答題答案要點(diǎn)：這是“探究學(xué)

22、習(xí)”。探究學(xué)習(xí)的好處主要表現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力，掌握研究方法：可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；理論聯(lián)系實(shí)際，能解決一些生活中的實(shí)際問題：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)要注意首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境：聯(lián)系學(xué)生生活，尊重學(xué)生的意愿，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平其次，探究學(xué)習(xí)可按如下步驟進(jìn)行:第一階段，面對問題：確定探究的主題，提出假設(shè)；第二階段，詢問與調(diào)查：搜集信息，進(jìn)行論證；第三階段，建立解決方案：通過多種形式，提出解決問題的可行方案；第四階段，總結(jié)匯報(bào)：回顧、討論、總結(jié)、擴(kuò)展、激勵(lì)等。新課程理論測試題及答案一、

23、1、課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生(知識、能力、態(tài)度及情感的)和諧發(fā)展。2、對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注(學(xué)生的學(xué)業(yè)成績)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生(多方面的潛能)。改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生在(情感)、(態(tài)度)、(價(jià)值觀)、(創(chuàng)新意識)和(實(shí)踐能力)等方面的進(jìn)步與變化。3、校本教研的核心因素是：(教師個(gè)體)、(教師群體)、(專業(yè)研究人員)；(自我反思)、(同伴互助)、(專業(yè)引領(lǐng))是校本教研的三種基本活動(dòng)形式。4、新課程改革重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感和

24、使命感。5、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。6、改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)學(xué)實(shí)踐的功能。7、探究學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識。8、未來社會(huì)對人才綜合素質(zhì)的基本要求是什么具備寬厚的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、靈活的思維方式和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，更需要高度的事業(yè)心、責(zé)任感、合作精神及溝通能力。9、所謂個(gè)性發(fā)展，就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的

25、潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需要。10、校本教研是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為主體，以學(xué)校教育、教學(xué)中的問題為研究對象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研究制度三、1、課堂教學(xué)應(yīng)該遵循哪些基本原則？1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。2)主體性原則。3)面向全體的原則。4)知情并重原則。5)開放性原則。2、探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)有哪些？以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以解決問題為主題，注重學(xué)生的自主選擇和認(rèn)知過程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性、流暢性，而且還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、批判性和創(chuàng)新性

26、。探究性學(xué)習(xí)圍繞問題展開教與學(xué)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程申，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3、如何開展集體備課活動(dòng)？總體思路是“分塊備課、集體評議、個(gè)人修改、注重反思”，教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改，課后要有反思。反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等都記錄下來。有條件的學(xué)校，教案要采用電腦輸入，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課資源共享，加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)交流，減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高備課實(shí)效。4、“沒有不可教育的學(xué)生，只

27、有不善教育的教師”。這一理念對教師提出了哪些要求？第一，教師要面向全體學(xué)生，面對每一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，這是教育的最大效益，面對每一個(gè)學(xué)生，這是教育的最高追求。面對每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是通過保證每個(gè)人的利益，來保證民族和社會(huì)的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國家的利益。第二，教師要正確把握全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。沒有全面發(fā)展就沒有教育方向，沒有個(gè)性發(fā)展就沒有創(chuàng)新能力。所謂個(gè)性發(fā)展，就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需

28、要。5、在教學(xué)中如何滲透學(xué)生是教學(xué)主體的觀念？第一、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。第二、新課程從開發(fā)、實(shí)施到評價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng)學(xué)生的需要，不是讓學(xué)生去被動(dòng)適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。第三、在教學(xué)過程中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要尊重學(xué)生人格，建立和諧民主、真誠理解的師生關(guān)系，營造寬松和諧、相

29、互尊重的教學(xué)氛圍，充分運(yùn)用親其師而信其道的心理效能，強(qiáng)化師愛作用，運(yùn)用熱愛和尊重的行為贏得學(xué)生的喜愛和信任，不斷幫助學(xué)生樹立自信自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力。四、新課程要求我們建立怎樣的學(xué)習(xí)方式？第一、確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存。第二、改變學(xué)生單純接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求人類文化知識，積極運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、提出問題、研究問題、

30、解決問題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問題，已成為時(shí)代賦予我們的嶄新課題。第三、人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講出來的，新課程努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展寫作能力搭建舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多的相互交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，讓學(xué)生通過參與式的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。單項(xiàng)選擇題：1英語課程標(biāo)準(zhǔn)（二級）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為（D、語言技

31、能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識）部分。2新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于（A、上位關(guān)系）。 3WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的（D、伯尼.道奇）等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃。 4.在交流與討論中，（D、合作性討論）的目的是小組學(xué)生解決共同的問題。 5.教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧目姆的分類，他把教學(xué)目標(biāo)分為（A、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能）三大領(lǐng)域。 6課程整合中的教師評價(jià)可簡化為三個(gè)階段，第一階段是對（D、教學(xué)設(shè)計(jì)）的評價(jià)，第二階段是對教學(xué)實(shí)施的評價(jià)，第三階段是總

32、結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成模式。 7為了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程，學(xué)校必須進(jìn)行卓有成效的教師培訓(xùn)。對于一個(gè)學(xué)校來說，教師的培訓(xùn)的組織工作存在（A、由點(diǎn)及面，逐層推進(jìn)；全員、全程培訓(xùn)）兩種方式。 8信息社會(huì)對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的變革，國外稱這種變革為“（C、第四次教育革命 ）”。 9信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面（D、基于計(jì)算機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論）不屬于創(chuàng)新型模式。 10從狹義上說，信息技術(shù)（Information Technology）是指以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、（A、計(jì)算機(jī)技術(shù)）為主干，結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、高清晰度電視技術(shù)等的綜合技術(shù)

33、 11信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，及即（D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合）。 12在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）。 13綜合實(shí)踐課主要包括（A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育）幾部分。 14一般情況下，導(dǎo)航欄由（B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖）構(gòu)成。 15在執(zhí)教美國南北戰(zhàn)爭一課時(shí)，從電影亂世佳人中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役底油畫

34、，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地結(jié)合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合地（A、創(chuàng)設(shè)歷史情景 ）方法。 16、下面的（A、歷史 ）不屬于科學(xué)課程。17、（A、教學(xué)模式）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。18、與“知識點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航）。 19、（C、檔案袋分析）主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。 20、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“技術(shù)優(yōu)先”的是（A、分離模式）

35、21、帕金斯（Perkins,1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個(gè)關(guān)鍵成分是（D、信息庫；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者） 22、下面的結(jié)構(gòu)圖，是由（A、加涅）提出的。 23、信息技術(shù)整合于英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢不包括（C、交流方式單一） 24、在（C、幻燈片瀏覽視圖）視圖下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。 25、斯滕伯格關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是（B、內(nèi)容知識；教學(xué)法的知識；實(shí)踐的知識） 26、最適合課堂講演、操練和練習(xí)的硬件排列方式是（A、橫排） 整合的第二階段中，又可以劃分為（B、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具）四個(gè)層次。 28、（A、

36、隱性課程）是學(xué)校情境中通過自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是無意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)。 29、美國信息素養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)的（C、基本操作和概念）內(nèi)容描述的是理解技術(shù)系統(tǒng)的特性及操作，精通技術(shù)的使用。 30、在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“能使用繪圖軟件為一個(gè)房間設(shè)計(jì)各種布局”的信息技術(shù)可以與（A、結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計(jì)算方法）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。 判轉(zhuǎn)斷題：1、 地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學(xué)。（ 錯(cuò) ） 2、 計(jì)算機(jī)操練和練習(xí)反饋的設(shè)計(jì)是關(guān)系到操練與練習(xí)軟件成敗的至關(guān)重要的內(nèi)容。任何計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)的反饋，都

37、需要遵循一定的反饋原則。 （ 對 ） 3、 整合的教學(xué)情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。 （錯(cuò)） 4、 信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個(gè)模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。（錯(cuò)） 5、 根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。（錯(cuò)） 6、 整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合和知識整合。（對） 7、 認(rèn)知學(xué)徒制是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。（錯(cuò)） 8、 將氣旋與反氣旋運(yùn)動(dòng)過程設(shè)計(jì)成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運(yùn)用的表現(xiàn)形式，可以生動(dòng)形象地展現(xiàn)出氣旋中心氣流以及反氣旋中心氣流輻散下沉導(dǎo)致凝云雨或晴朗天氣的全過程。使學(xué)生能直觀的認(rèn)識氣旋與反氣旋。（對）

38、9、 信息技術(shù)與課程的整合使得學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。（對） 10、 美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為正式的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。（錯(cuò)） 11、 美國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)該能夠利用技術(shù)資源（如計(jì)算器、數(shù)據(jù)采集探測器、錄像、教育軟件）解決問題、自主學(xué)習(xí)并開展擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。（錯(cuò)） 12、 信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能獲得更多的標(biāo)準(zhǔn)英語語音的刺激，更豐富的英語單詞學(xué)習(xí)情景，文本、圖形、圖像、視頻、聲音等多種形式的信息被結(jié)合在一起，圍繞單詞的學(xué)習(xí)。（對） 13、 接受學(xué)習(xí)一定是被動(dòng)的。（錯(cuò)） 14、 我國在2001年啟動(dòng)中小學(xué)“校校通”網(wǎng)絡(luò)教育工程。（錯(cuò)）

39、 15、 在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的情景，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生利用信息資源、同學(xué)資源、教師資源主動(dòng)建構(gòu)知識，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，從中心走向邊緣貼16、 教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只需關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容，不需要注意信息技術(shù)對本學(xué)科內(nèi)容的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。（錯(cuò)）17、 在美國的“社區(qū)”案例中，“運(yùn)用交互式的教育節(jié)目”的活動(dòng)是NETS績效的“使用技術(shù)資源解決問題、相互交流，并舉例說明想法、觀點(diǎn)和情節(jié)”指標(biāo)。（對）18、 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很容易實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)。（錯(cuò)）19、 信息技術(shù)必須與學(xué)科課程整合才能實(shí)質(zhì)性

40、地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。（對）20、 電子郵件調(diào)查法屬于被動(dòng)調(diào)查法。（對） 21、 理科課堂中的解題練習(xí)都屬于操練和練習(xí)的范疇。（對） 22、 利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（對） 23、 操作與練習(xí)型游戲是利用環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生自己控制情節(jié)發(fā)展，生成情節(jié)。（錯(cuò)） 24、 在信息技術(shù)整合于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們要以學(xué)習(xí)專題形式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。（對） 25、 在小學(xué)高年級段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)符號使用TCT交流運(yùn)算結(jié)果。（錯(cuò)） 26、 人們對于教師隱喻的微

41、觀層面指在教學(xué)中師生的交往之中的地位，如“教師是蠟燭”。（錯(cuò)） 27、 為了進(jìn)行有效的整合實(shí)踐，教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀，需要把學(xué)生作為主體，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，把教學(xué)看作是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。（對） 28、 信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這樣五個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；基于信息技術(shù)的課程改革；基于信息技術(shù)的全面教改。（對） 29、 2000年，陳至立同志在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告中提出，21世紀(jì)第一個(gè)十年信息技術(shù)教育的發(fā)展將從兩個(gè)層面推進(jìn)，第一個(gè)層面是在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，第二個(gè)層面是網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用。（錯(cuò)） 3

42、0、自我調(diào)控是指在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，需要根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行為、策略的效果。（錯(cuò)） 1、教學(xué)技能的觀點(diǎn)：活動(dòng)方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說；2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即

43、表現(xiàn)為為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教師群體經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達(dá)技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說課與聽評課技能，教學(xué)評價(jià)技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標(biāo)：掌握教學(xué)技能的基本知識；熟練并能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。7、教

44、學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實(shí)習(xí)，微格教學(xué)。9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法。10、微格教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對性強(qiáng)；信息反饋及時(shí)，有效，全面。11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習(xí)和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實(shí)踐和記錄，反饋評價(jià)，修改教案，再循環(huán)。12、備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教

45、學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。14、備課實(shí)質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的個(gè)性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個(gè)層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。15、備課類型：個(gè)人備課和集體備課，課前備課和課后備課。16、備課內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；有助于全面

46、貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；抓住關(guān)鍵）；精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補(bǔ)，教材內(nèi)容的再加工）。19、教材內(nèi)容的再加工包括三個(gè)方面：一是認(rèn)知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習(xí)的知識的認(rèn)知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；學(xué)生對學(xué)生認(rèn)識狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；學(xué)生的

47、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測驗(yàn)法；資料分析法；階段判別法；22、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能：分為學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。23、教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。24、教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。25、“三維”教學(xué)目標(biāo)：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過程與方法是過關(guān)鍵性目標(biāo)，是途徑。26、教學(xué)目標(biāo)的表述必須外顯

48、的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性；27、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一旦制定，要嚴(yán)格招待不能隨意更改。28、編寫教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。29、板書設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。31、電子教案具有以下特點(diǎn)：形象生動(dòng)，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。33、課堂教學(xué)

49、技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實(shí)例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、

50、生動(dòng)。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價(jià)提問；41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時(shí)機(jī)；提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時(shí)反饋。45、課

51、堂對話的特點(diǎn)：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對話質(zhì)量。49、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識。51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書

52、。53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。54、教學(xué)反饋的作用：激勵(lì)，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時(shí)，反饋必須準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動(dòng)結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。58、結(jié)課

53、的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。轉(zhuǎn)61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當(dāng)，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時(shí)，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認(rèn)真，批改符號要統(tǒng)一，批改

54、要與講評緊密結(jié)合。63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的神態(tài)表情，學(xué)生活動(dòng)。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績，光環(huán)效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。66、課堂觀察的基本要求：要進(jìn)行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進(jìn)行評判記錄；第四，列表分析。68、教學(xué)口語的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。69、教學(xué)口語的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進(jìn)

55、學(xué)生思維的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語言示范，美育教育。70、教學(xué)口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價(jià)性，演示性和概述性語言。71、教學(xué)口語的構(gòu)成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調(diào)和節(jié)奏。72、教學(xué)口語表達(dá)技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強(qiáng)化語言外化能力，在實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練。73、課堂教學(xué)口語的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。74、教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動(dòng)作性，情境性。75、教態(tài)語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵(lì)功能；調(diào)控功能；強(qiáng)化功能；76、教態(tài)語言的

56、類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。77、教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實(shí)自然，適度適當(dāng)；衣著要相實(shí)整潔，美觀大方。78、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實(shí)新課程改革的要求。79、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；交流學(xué)習(xí)方法。80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著于發(fā)展學(xué)生的思維能力；學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)性研究相結(jié)合，注意因材施教；促進(jìn)具體

57、操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。81、學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo)；信息分析能力指導(dǎo)；信息加工能力指導(dǎo)；信息利用能力指導(dǎo)。83、自主學(xué)習(xí)的特征：第一，學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指導(dǎo)；第二，在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；第五，能夠評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。84、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性，開放性，過程性和實(shí)踐性。85、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究內(nèi)容，為學(xué)習(xí)探究提供“支架”，

58、提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流；86、說課的作用：說課為教師學(xué)習(xí)共同體對話交流提供了平臺(tái)；說課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；說課有利于提高教學(xué)的自身素質(zhì)；87、說課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對象不同；目的不同；88、說課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。89、說課的內(nèi)容：說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)內(nèi)容，說學(xué)生情況，說教學(xué)方法，說教學(xué)程序設(shè)計(jì)，說練習(xí)的內(nèi)容與方法；90、說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個(gè)方面：簡單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用；說教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；說教學(xué)內(nèi)容的利用；91、說課的基本要

59、求：語言簡明，重點(diǎn)突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合；增強(qiáng)說課的問題意識和反思意識。92、聽課的基本要求：聽課前要先定計(jì)劃，聽課前要先做好充分的準(zhǔn)備，聽課要聽重點(diǎn)內(nèi)容，聽課要認(rèn)真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流評價(jià)。93、如何進(jìn)行評課：評課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；要堅(jiān)持評課之道，講評課之德；評課要有激勵(lì)性。94、教學(xué)反思具有以下特點(diǎn)：超越性；實(shí)踐性；過程性；主體性；發(fā)展性；95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識體系；有利于新影星聽順利實(shí)施。96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過寫作進(jìn)行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。97、教學(xué)反思的要求：要對教學(xué)反思有正確的認(rèn)識；要有反思的意識和習(xí)慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進(jìn)提高反思水平。- 13 -