淺談小學數學教育中學生想象力的培養(yǎng)

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1、淺談小學數學教育中學生想象力的培養(yǎng) 作為一個小學教師，我們要深刻的認識到二十一世紀是一個以創(chuàng)新為特征的知識經濟時代，要知道創(chuàng)新是知識經濟時代競爭的核心 。為了能適應這種形勢，教育改革是我們每一個教育工作者的責任和義務；怎樣才能把今天的學生培養(yǎng)成未來社會需要的人才 ，這就需要我們教師在教學改革中重視教學觀念，重視人的個性和才能的發(fā)展，重視學生思想觀念中想象能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。 一，認識數學教育的特點與目標，了解什么是想象。 我們要讓學生知道數學是人們生活、生產、勞動和學習必不可少的工具，了解數學能夠幫助人們處理數據，進行計算，推理和證明。義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性，普及性

2、和發(fā)展性，是數學教育面向全體學生，實現：想象是創(chuàng)造的基礎，是創(chuàng)造的源泉可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造。在數學教學這一過程中如何更好地培養(yǎng)學生的想象力是十分重要的，中小學生想象的潛能是巨大的，從學生的興趣、對事物的認識以及思想等方面引導學生想象力的發(fā)展成為教學中必不可少的成分。我們要知道義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面持續(xù)和諧的發(fā)展，它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā) ，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力 、 情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。作為一門自

3、然科學 ， 學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的 。 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式 。 由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同 ， 學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。二、認識到數學教育中學生想象能力有什么重要性。 我們要知道“想象”也叫“想像”。它是在改造人體記憶表象的基礎上創(chuàng)造出新形象的一種心理活動。為什么要在這里解釋 “ 想象 ” 一詞呢？因為當今社會中，有許多人都逐漸失去了想象能力 ， 而在小學數學教育過程中，少年兒童也面臨失去想象能力的威脅 ，現在的孩子迫于教師與學校的應試教育，每天總要那么多的作業(yè)，每

4、天需要去面對家長的希望，還要面對現在社會的競爭， 他們每天了除了學習還是學習，每天聽到的就是老師那煩躁的教學，家長嘮嘮叨叨的教育，他們把自己牢牢的禁錮在教室和家里。教師和家長不給孩子們自己的時間，更沒有自己的空間去揮動他們想象的翅膀。他們的那雙稚嫩的翅膀還沒有發(fā)育成熟就被教師、家長、和社會斬斷了。數學教學作為一門相對比較抽象的學科，實際上處處都強調了學生的想象力之重要。在教學中，從數的認識到平面圖形到空間圖形 ， 從認識到計算 ， 如果離開了學生的想象力，那么數學學習就顯得枯燥無味，很難學習。在很多的數學教學中，我們都是單純的教師講，學生聽，然后就是練習，什么舉一反三，什么題海戰(zhàn)術，單一的填鴨

5、式教學，單一的模仿式教學，培養(yǎng)的頂多是學生的機械記憶能力與模仿能力，而無助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力了，我認為培養(yǎng)學生想象能力可以對其進行歸類，從認識到有豐富的想象力具有以下作用：1 、想象能力可以極大的培養(yǎng)學生學習數學的興趣。我們常說“興趣”是最好的老師，在寫計劃的時候，我們常寫的就是要培養(yǎng)學生的學習興趣，只有讓學生自己動手動腦去學，才能談得上對學習能力的提高。我們要知道一個人對某件事產生了興趣，是一定可以想盡各種辦法來干好這件事的；我們要讓每一個學生的學習興趣被充分激發(fā)，那他的學習過程將充滿了動力，充滿快樂，要讓學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。我們要認識到數學學習中有許多問題可以充

6、分激發(fā)學生的學習興趣 ，學生在這些問題中能充分了解到數學知識中的有趣問題，能充分認識到數學的作用，充分了解到數學對現實生活的服務功能。數學學習本身就包含有一些相對枯燥 、甚至是一番痛苦的學習過程 ， 我們教師要想出一些好的學習方法 ， 是學生樂觀的面對這些過程，使他們學習時感覺苦中有樂，充滿想象與 “ 盼望 ” 。當一個學生用他豐富的想象力獨立完成了一道相對有點難度的數學題時 ， 你能體會到他內心的喜悅嗎？他必將以更大的興趣、更飽滿的熱情投入到數學學習中去。2 、想象能力有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。在我們的數學學習中常用的我們會經常運用到探究學習，估算學習，實際上就是“想象”在數學中的具體表現

7、形式。創(chuàng)造性思維又叫創(chuàng)新思維。它是打破常規(guī)，標新立異，能超越傳統(tǒng)的習慣思維的束縛而能透過現象看本質的一種高層次的思維，創(chuàng)造性思維（創(chuàng)新思維）必須有創(chuàng)造性的想象的參與。 現實生活中往往有一種事物與他事物有類似的特點，所以我常常用兒童熟悉的事物說明陌生的事物，用具體的事物描繪抽象的事物，把看不到的事物作比喻，這樣把數學知識講得通俗易懂、生動、形象，使學生產生聯(lián)想，以便透徹地理解數學知識。3、想象能力能激活學生的學習，能將數學與現實進行整合。學生的現實生活是豐富多彩的，然而數學的學習是抽象枯燥的，我們若不把兩者聯(lián)系起來，學生在學習的過程中必然感到枯燥、乏味。對于小學生來講，我們要建立空間觀念是較難的

8、，必須借助于學生從生活中獲取的大量感性材料才能進行。所以，在教學中要引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，培養(yǎng)和發(fā)展他們的空間想象力。學生有了充分的想象能力，能把在數學學習過程中的一系列知識與現實生活進行整合，把數學融入生活。三、培養(yǎng)學生想象能力的辦法。1、調整新形勢下新型的師生關系?，F在我們很多的教育工作者都把傳統(tǒng)的教育思想放在教育的主導地位，在過去的教學中雖然產生了巨大的作用，但是隨著現在社會的變革，傳統(tǒng)的教育模式已經不能適應現代教育的發(fā)展，教育勢在必行，我們要認識到傳統(tǒng)的教育模式已經把學生的思想禁錮了，一切都是教師說了算，教師、書本就是權威，要求學生要服從權威，崇拜

9、權威，強調教師講，學生聽，從進學校的那一刻開始，就要求你做一個規(guī)規(guī)矩矩、認認真真的好孩子，與權威相左的就是“另類”，不聽老師的就是我們所說的“刺兒頭”。在這種管理這種管理下如何談發(fā)展和創(chuàng)新呢？這就要求我們教師要敢于打破權威，更要敢于讓自己的學生敢于打破對權威的崇拜。我們說說的權威主要是教材和教師，家長在上學之前就告訴孩子，在學校要聽老師的，老師就是對的，不要不聽老師的話。讓孩子認識到老師就是神人，老師的話就是對的，不能違背老師的意愿。 然而忽略了老師也是一個普通的人，也要吃、喝、拉 、 撒 ，老師以有犯錯誤的時候，也有不對的時候。 對于教材 ， 學生也有一種敬畏的心理，要按課本上的要求去做作業(yè)

10、，去應試。有了對教師與教材的崇拜 ， 剩下的大多都是盲目，而不是批判的接受、大膽的想象了。 這就要求我們教師要從自我做起，要讓學生認識到 “ 師 ” 也是普通人，也可能犯錯誤；教材也有局限性，不一定千真萬確。教師就要敢于承認發(fā)生在自己身上的錯誤，而不是加以掩飾。更要引導學生去打破這種權威，敢于挑戰(zhàn)權威，敢于提出自己的觀點。這就需要我們老師有較高的氣度、境界，我們要反思 ： “ 學生在老師面前是不是一定要恭恭敬敬？老師在學生面前是不是一定要端著架子？但這并不是說教師不要威信 ； 一個沒有威信的老師必然是失敗的；關鍵威信的建立不能靠高壓政策，不能靠犧牲學生的想象力、主體精神為代價。要依靠教師的親和

11、力、學識等建立起的威信，是民主平等的，是和諧的，是允許學生質疑的。 教師在指導學生的學習時，要做到“到位”，不能“越位” 學生的知識是通過自己學習獲得的，而不是像生產一件產品一樣制造出來的。主體教育思想最忌諱強行灌輸和包辦代替 ， 教育最需要學生學會自我學習。而現實中我們很多教師的最大毛病就是灌輸法。要為學生自主選擇和發(fā)展讓步，留下廣闊的空間。我們要認識到傳統(tǒng)的 “ 班級授課制 ” ，這種制度長期以來并一直占據著主導地位，其中有他的優(yōu)點，優(yōu)點是能同時培養(yǎng)眾多學生。但人數眾多，整齊劃一，這就決定了它不能同時照顧到每個學生的水平與特點。而想象力的培養(yǎng)與解放，需要一個寬松的、個性化的、激勵性的環(huán)境；

12、要彌補這一缺陷，就要讓每個學生在自己原有的水平上按照自己喜歡或者習慣的方式取得發(fā)展。我們教師經常在講教學過程中務必整齊劃一，要因材施教、要因材助學。著名教育家魏書生就主張他的學生“有所聽，有所不聽”，允許學生根據自己的掌握情況有選擇、有重點的決定聽什么，完全掌握的同學甚至可以不聽，可以自我閱讀有關重點資料，做相關習題。教師對于學生富有個性化的離奇想象 ， 要在充分肯定與獎勵的基礎上，再引導學生辯證的分析歸納。 眾望所歸，需要我們教育工作者先改革，在改革我們的學生，在社會新潮下培養(yǎng)出一批批有用的人才，新型的人才。2、充分開展“探究性活動”，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓學生在主動探究、合作學習中成長。著名的

13、數學大師陳省身教授在第二十四屆數學家大會上的題詞為“數學好玩”的數學家大會上，數學大師們用激情洋溢的字眼描繪他們鐘愛的數學，數學很好玩，數學很漂亮。但對于大多數學生而言，數學的魅力何在呢？數學給學生的感受就是 “抽象、嚴謹，多數學生認為數學枯燥、乏味，花的氣力不少，可是成績也還是不好，學習數學就成了一種負擔。小學生愛數學，數學成績好又學得輕松的人更少。隨著 新課程改革的不斷深入，改變“學習方式”成了最常聽到的詞匯之一 ，課改倡導學生主動學習，在探究合作的過程中獲得學習，獲得知識，它具有“主動參與，樂于探究，交流合作的特征。然而作為一線教師的我們，又應當從哪些方面入手開展好探究性活動呢？我總結了

14、以下幾點?。?）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究知識的欲望創(chuàng)設教學情境，是我們廣大教師探討的一個問題，我認為 情境的創(chuàng)設關鍵在于情，要以情激境，以最好的境、用最濃的情來導入新課，形成問題。問題可以由老師在情境中提出，亦可由學生提出。提出的問題要直擊思維的燃點，不要跑偏而遠離課題。這樣不僅能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，而且可以提高學習效率。學生因情景的巧妙渲染，激發(fā)起了學習熱情，引發(fā)了學習興趣，同時認知系統(tǒng)也隨之開始運轉。讓學生在一個寬松的環(huán)境下學習，達到輕松學習的目的。 （2）激發(fā)學生學習情感，營造探究氛圍教師作為課堂教學的主導者，他的任務是激發(fā)學生自己去學習、探究數學，并與學生一起做數學。要鼓勵

15、學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立的見解，敢于與老師爭論。這樣，課堂上就會呈現出一種積極的向上的、自然的和諧的新景象。不要讓課堂成為教師一個人的表演，要讓學生參與到課堂的學習中來，讓沒有個學生都發(fā)表自己的見解，與教師一起探討學習，不要讓過去的包辦學習出現在現在的課堂中，教師要用幽默生動的話語為學生營造一個良好的學習探究氛圍，讓學生能參與到探究活動中來，敢參與，敢探究。 在教學過程中只有為學生提供豐富多彩的情境，培養(yǎng)學生的數學情感，才能使學生建立學好數學的信心，只有為學生留有探索與思考的余地，提供合作交流的話題，活躍課堂真實的交流氣氛，才能啟發(fā)學生合作學習的興趣。 英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒

16、童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多?！闭n堂教學時要體現“引導”作用。教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。（3）從實際出發(fā)，開展好探究活動教師在課堂中要結合學校的實際情況，課堂的時間情況，學生的實際情況，一切從實際出發(fā)，開展好探究活動，我們一般采用的都是小組探究合作學習。要根據實

17、際，探究的活動要新穎，要用可操作性，要學生喜歡，能探究，不要唱高調。（4）因材施教，因地制宜教師在教學的過程中要了解自己的學生，根據學生的能力進行不同的加工。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。教學工作本就是任重而道遠，對學生想象能力的培養(yǎng)還需要我們在今后的教學工作中進行總結，只有從點點滴滴的經驗中獲取，才能培養(yǎng)出一批批新型的人才。