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1、小說、散文選擇題通法題型一課過一、析選項看高考怎么考 小說(2018全國卷趙一曼女士)下列對小說相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)()A.小說以“趙一曼女士”為題，不同于以往烈士、同志、英雄等慣常用法，稱謂的陌生化(藝術手法)既表達了對主人公的尊敬之意(內(nèi)容)，又引起了讀者的注意(藝術效果)。B.“通過對此人的嚴厲審訊，有可能澄清中共與蘇聯(lián)的關系”，這既是大野泰治向上級提出的建議(內(nèi)容)，也暗示他已從趙一曼那里得到有價值的回答(內(nèi)容)。C.“他指著石碑說，趙一曼？我說，對，趙一曼?！眱蓚€陌生人之間有意無意的搭訕(內(nèi)容)，看似閑筆，實則很有用心(藝術手法)，說明趙一曼仍活在人們
2、的記憶里(藝術效果)。D.醫(yī)院是“我”與趙一曼的連接點(藝術手法)，小說由此切入主人公監(jiān)禁期間鮮為人知的特殊生活經(jīng)歷(內(nèi)容)，在跨越時空的精神對話中(藝術手法)再現(xiàn)了趙一曼的英雄本色(內(nèi)容)。1.均是對“內(nèi)容藝術特色”的考查。“內(nèi)容”即“寫了什么”，“藝術特色”即“怎樣寫的”和“為什么這樣寫(藝術效果)”。2.常采用“顯性表述隱性表達”的命題方式。“寫了什么”屬于顯性表述，大多需“檢索”才能把握；“怎樣寫的”和“為什么這樣寫”屬于隱性表達，需要思維深加工才能感知。顯性表述大多是文章內(nèi)容的概括和轉述，有利于解題時定位信息區(qū)間；而隱性表達則大多是關于藝術特色與主旨的理解分析和鑒賞。3.選項基本按照
3、文本行文的順序依次設置。前幾個選項往往是從文本局部入手，基本按照文本行文的順序排列次序；后面的選項往往從文本的整體(主題、整體思路等)角度著手設置，前后選項間又形成了梯次。4.選擇形式為“4選1”，題干多定位為“不正確的一項”，即“三對一錯”。這就意味著有3項是正確的；并且錯誤的1項也往往僅是部分錯誤，仍有正確成分。可以利用選擇題的這一特點，輔助理解文章。散文(2017全國卷窗子以外)下列對文本相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)()A.第二段描寫窗外四個鄉(xiāng)下人的背影(內(nèi)容)，筆觸細致(藝術手法)，表露出觀看者對他們的陌生與好奇(內(nèi)容)，并引發(fā)下文關于窗子內(nèi)外的感嘆(藝術效果)
4、。B.既然所有活動的顏色、聲音、生的滋味，永遠都只在窗子之外，那么通過健康的旅行，領略了名勝古跡和風土人情，就會獲得深刻的認識(內(nèi)容)。C.本文寫“時髦的學者”架上“科學的眼鏡”，到陌生的地方“瞭望”(內(nèi)容)，是以調(diào)侃的方式來譏刺(藝術手法)他們的“考察”不過是浮光掠影罷了(內(nèi)容)。D.開頭的“話從哪里說起”一句看似多余而突兀，但讀完全文之后，就會明白作者正是從那種渺茫之感開始梳理自己思路的(藝術手法)。二、研典題知題目怎么解1小說常見5個設誤點設誤類型類型解讀情節(jié)設誤在選項中曲解某一情節(jié)的作用，顛倒情節(jié)順序或夸大某個情節(jié)，甚至無中生有，生造某個小情節(jié)(細節(jié))。人物形象設誤在選項中對人物特點(
5、或作用)的解說錯誤，要么故意夸大其詞，要么無中生有，要么主次顛倒，要么張冠李戴。環(huán)境設誤在選項中對環(huán)境特點、作用進行錯誤解釋與分析。藝術技巧和語言設誤選項對塑造人物、設置情節(jié)、環(huán)境描寫等方面所運用的手法技巧的判斷或其藝術效果的解說錯誤；對小說敘述語言、人物語言的特點、含意、作用的理解、判定或解說錯誤。主旨(情感)設誤選項對小說的主旨(情感)和創(chuàng)作意圖曲解或拔高，甚至無中生有。2.散文常見5個設誤點設誤類型類型解讀內(nèi)容設誤在選項中曲解文本的某一部分內(nèi)容，或理解不當，或武斷絕對，或無中生有。形象設誤對文本中人物或事物形象誤讀，或評價不當，或對形象的作用分析不當。結構線索設誤對文本的結構思路、線索梳
6、理不當。藝術技巧和語言設誤選項對表現(xiàn)內(nèi)容、主旨所運用的手法技巧的判斷或解說錯誤；對文本語言、人物語言的特點、含意、作用的理解、判定或解說錯誤。主旨(情感)設誤選項對文本的主旨(情感)和創(chuàng)作意圖曲解或拔高，甚至無中生有。準解選擇題“2步驟”：初步檢索加工比對典例示范(小說)閱讀下面的文字，完成后面的題目。(3分)遺落在鄉(xiāng)村的果子劉國芳我們已經(jīng)去過好幾次黃源了，這個村有許多老房子。這天，我們又去了，才進村，就有一伙孩子跟在我們后面，這些孩子大的十幾歲，小的五六歲。見了我們，大一些的孩子會說：“又來看老房子呀？”我們笑笑說：“來看老房子?！比缓笪覀冊谀切┓孔娱g穿行，孩子仍跟在我們后面，還說：“都是些
7、爛房子，又沒有人住，有什么可看的?！焙⒆诱f對了，房子確實很爛，也沒人住。莫說這些爛房子，就是剛蓋好的新房，因為主人出去打工了，那些房子也是門上一把鎖，關了。我們當中有個人，第一次來，見了那么多孩子，就問：“這個村怎么這么多小孩，大人倒見不到一個?！币粋€孩子接嘴說：“我奶奶在家，她到地里去了?！蔽艺f：“大人都到外面打工去了，村里除了老人就是孩子?！蔽艺f著時，看到一個老人了，站在一棵樹下。是一棵棗子樹，秋天時節(jié)，棗子熟了紅了。一個孩子見了棗子樹，忽地躥過去。這個孩子，我后來知道他的名字就叫康棗，身上的衣服臟得像刮刀布?？匆娺@個叫康棗的孩子往棗子樹下去，我以為他要摘棗子吃，但錯了，康棗摘了棗子不是吃
8、，而是當石頭，往其他孩子身上扔。其他孩子也躥到棗子樹下摘棗子，摘了去扔那個叫康棗的孩子。然后便互相扔來扔去，跑走了。我們在孩子跑走后走近了老人，我說：“這些孩子怎么把棗子當石頭扔呀，多浪費。”老人說：“這家人打工去了，幾年都沒回來，每年棗子都爛了落了?！蔽艺f：“你們也可以摘了吃呀?！崩先苏f：“村里人走得差不多了，到處都是棗子，哪吃得完。”老人這么一說，我們才發(fā)現(xiàn)，村里真的到處都是棗子樹。那些棗子都熟了紅了，一些熟透了，掉得滿地都是。而且，不但是棗子熟了沒人摘，柿子熟了，也沒人去摘。因為過了幾天我們又去了黃源，在村口就發(fā)現(xiàn)好幾棵柿子樹，那些柿子熟透了，掉了一地，也沒人摘。這時一個老人和一個孩子走
9、來了，我便問老人說：“我們可以摘樹上的柿子吃嗎？”老人說：“可以?！蹦呛⒆右舱f話了，他說：“想摘多少摘多少。”我看著孩子，問道：“你叫什么呀？”孩子說：“我叫李子?！焙⒆诱f著時，我們摘了柿子，給他吃，但這個叫李子的孩子不要，他說：“不要，我家有?！蔽覀冎缓米约撼裕焱噶?，好甜。我于是問老人說：“這么好吃的柿子怎么不摘了賣？”老人說：“劃不來，摘一天柿子也賣不了幾個錢，而打一天工，可以賺好幾百。”我說：“那不浪費了？”老人說：“浪費也沒辦法?！痹邳S源，許多橘子熟了，也沒人摘，那些橘子最后黑了，同樣落在地上，讓人可惜。過了些時候，我們又去了。這天，看到的是很多柚子樹下落了一地的柚子?？禇椇屠钭舆€有
10、其他孩子同樣跟在我們身后，在柚子樹下，他們把柚子當球踢來踢去。踢了一會兒，他們就打鬧起來，那李子打了康棗一下，然后爬到柚子樹上去。在樹上，李子跟康棗說：“有本事上來呀。”康棗也往樹上爬，但康棗穿著大人衣服，很笨拙，他倒是爬了上去，但樹枝被他弄得搖來搖去，跌下來不少柚子。忽地，康棗也失足跌了下來。跌痛了，康棗趴在地上嗚嗚地哭起來。那個李子看康棗跌下樹去，便往樹下爬，可能手忙腳亂，他也一屁股跌在地上，痛得哇哇大叫。我看著他們，忽然想到，這些孩子，其實也是遺落在鄉(xiāng)村的果子。(選自小說月刊2015年11期)下列對小說相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)()A小說以“我們”去黃源看老房子
11、為契機，著重描述鄉(xiāng)村的房屋和果樹，在讀者面前展現(xiàn)出一幅冷清、衰敗、荒蕪的鄉(xiāng)村圖景，讀后令人倍覺心酸。B小說的對話簡潔傳神，通過“我”與老人、孩子的對話，推動了情節(jié)的發(fā)展，揭示了社會時代背景，巧妙將鄉(xiāng)村故事與當前時代聯(lián)系起來。C小說將筆墨集中于一個叫康棗的孩子身上，通過刻畫康棗骯臟而滑稽的穿著和言行折射了留守孩子的群體形象，這種點面結合的寫法別具匠心。D小說以康棗和李子相繼從樹上跌落，痛得大哭結尾，寄寓了作者對這些無人照顧的留守孩子的同情，表達了對鄉(xiāng)村以及孩子前途命運的擔憂。解題演示第一步：初步檢索(細讀選項標與切)第二步：加工比對(回歸原文巧比對)A.小說以“我們”去黃源看老房子為契機(藝術手
12、法)，/著重描述鄉(xiāng)村的房屋和果樹(內(nèi)容)，/在讀者面前展現(xiàn)出一幅冷清、衰敗、荒蕪的鄉(xiāng)村圖景(內(nèi)容)，/讀后令人倍覺心酸(藝術效果)。選項切片與原文第段所寫去黃源看房子一致；切片與全文通過寫房屋、果樹來重點寫人不一致；切片中的“衰敗、荒蕪”與全文內(nèi)容不一致，言過其實；切片與全文內(nèi)容一致。切片表述不正確A項表述不正確，答案選AB.小說的對話簡潔傳神(藝術手法)，/通過“我”與老人、孩子的對話，推動了情節(jié)的發(fā)展(藝術效果)，/揭示了社會時代背景，巧妙將鄉(xiāng)村故事與當前時代聯(lián)系起來(內(nèi)容)。切片與通篇簡潔傳神的對話描寫手法一致；切片是分析對話描寫在情節(jié)結構方面的作用，與全文情節(jié)發(fā)展的情況一致；切片與原文
13、第段的對話內(nèi)容一致。切片表述都正確B項正確C.小說將筆墨集中于一個叫康棗的孩子身上，通過刻畫康棗骯臟而滑稽的穿著和言行(藝術手法)/折射了留守孩子的群體形象(內(nèi)容)，/這種點面結合的寫法別具匠心(藝術效果)。切片與原文第段對康棗的重點描寫手法一致；切片與全文寫孩子群像的內(nèi)容一致；切片與全文手法一致，康棗和李子屬于點的描寫，孩子群體屬于面的描寫。切片表述都正確C項正確D.小說以康棗和李子相繼從樹上跌落，痛得大哭結尾(內(nèi)容)，/寄寓了作者對這些無人照顧的留守孩子的同情，表達了對鄉(xiāng)村以及孩子前途命運的擔憂(主題)。切片與原文第段內(nèi)容一致；切片與原文第段以及全文主題一致。切片表述正確D項正確應用體驗閱
14、讀下面的文字，完成后面的題目。(15分)城張中行城，就來源說不溫雅，是為防守；于內(nèi)，是舍不得自己的所有；對外，則是把不少人看成小人或敵人。人，有理想的一面，但更多的是事實一面，既來之，則安之。對城也是這樣，既然有了城，日久天長，就覺得還是以有它為好。于我，當然也歡迎城的繁華和方便，并曾設想，在城門外或內(nèi)，找到個老殘游記中那樣的高升店，也許竟可以喝白干，佐以花生仁，然后飽餐黍米飯，兼聽“畫角聲斷譙門”了。我的出生地是農(nóng)村，在京津之間，但并沒有機會到較近的天津和較遠的北京看看。直到過十歲，才有機會，第一次看到本鄉(xiāng)本土的香河縣的小城。記得其時我還在上小學，縣里開小學生成績的觀摩會，我也許不像現(xiàn)在的甘
15、居下游吧，由老師選中了。十個八個人，由老師帶隊，早飯后出發(fā)，步行向西北，過青龍灣，約五十里跋山涉水，很累，但到太陽偏西時候，終于遠遠地望見南面城墻的垛口。其時我初見世面，覺得城墻很高，較于小村莊可謂八面威風。于是忘了勞累，加快往前走。不久走到南門前，更細端詳，門拱形，高大，深遠成為洞，都是過去沒見過的。入了門，往前瞭望，直直的一條長街，兩旁皆為商店，如我們這小村莊來的，真不能不自慚形穢了。走到接近北門，住在北門內(nèi)路東一個客店里。夜里，想到有生第一次住在城里，很興奮，也很得意。早晨，天微明，躺不住了，爬起來，幾個人一同登城。不久就繞回來，余興未盡，都同意，又繞一圈。回去后，向未選中的同學述說所見
16、，著重說的就是那個方正而完整的磚城。離開家鄉(xiāng)以后，幾十年，我到過不少地方，也就見過不少城。印象深的當然是住得時間長的。以時間先后為序，先是通縣，后是北京。通縣，最使我懷念的是新城西門，那是晚飯后或星期日，多數(shù)往門外以北的閘橋，少數(shù)往城西的八里橋，都要出入這個門。閘橋是通惠河上的一個閘，其時河上已不行船，岑寂，或說荒涼，立其上，看對岸墓田，水中蘆葦，我常常若有所思，思什么呢？自己也不清楚。但這是生活，值得深印在心里的。只記得彼時想到的是秦風蒹葭，并默誦“所謂伊人，在水一方”。離開通縣，到了北京城。我住內(nèi)城，常到外城，并不斷串城，可以說，生活總是與城有拉扯不斷的關系。最難忘懷的是經(jīng)由西直門出城。那
17、有時是與三五友人往玉泉山，坐山后，共飲蓮花白酒，然后臥林中草地上聽蟈蟈叫。更多的是與墅君結伴，游農(nóng)事試驗場，麥泛黃時，坐麥田中聽布谷叫，晚秋，坐林中土坡上聽蟋蟀鳴。一晃幾十年過去，城沒了，出入城門，游園，并坐話開天舊事，都成為夢。有的人并默默地先我而去，因而有時過西直門，心中就浮起李義山的兩句詩：“十年泉下無消息，九日樽前有所思?！彪S著拆城的一陣陣風，我第一次見的香河縣小城也沒了。但因為時代近，變化的跡象易尋，城基，東西南北門，中年以上的人還能指出來。我近年有時到那里住個短時期，住所在東門附近，常常經(jīng)過舊的東門和城東南角，就不由得想到昔年有城時候的種種：有征途，證明有聚散；有舊痕，證明我沒有忘
18、記這個小城以及其中的一些人。只是可惜，去者日以疏，至少是有時候，我對影感到寂寞，東望云天，確知已經(jīng)不再有那個小城，連帶的也就失去許多可意的，就禁不住為之凄然。不免有黍離之思，曾謅七絕一首云：“綺夢無端入震門，城池影盡舊名存。長街幾許升沉事，付與征途熱淚痕。”1.下列對散文相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)()A文章開頭，作者對城的本源進行追溯，帶有一定批判色彩，但接下來的筆觸從歷史人文轉入個體經(jīng)驗表達，少了哲理意味，卻多了情感抒發(fā)。B散文采取倒敘的手法，以現(xiàn)在的視角回望過去，如游歷香河縣城的敘述中作者感慨當初“不像現(xiàn)在的甘居下游”，滄桑感于今昔對比之中油然而生。C通縣城門外，
19、作者默誦詩經(jīng)卻沒有思念的“伊人”，更多的只是觸景生情而已；而在北京城外想起李義山的詩，卻是真的對故人有思。D全文圍繞“城”展開，卻沒有注重對城的介紹，而是將自己與城有關的故事緩緩講出，故事中蘊含著作者的種種人生感悟，內(nèi)涵十分豐富。解析：選B倒敘，是指把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情先后發(fā)展順序進行敘述。本文沒有采用倒敘的手法。2文章第二段作者詳細追述自己游歷香河縣小城的故事，語言頗有特色，請簡要賞析。(6分)答： 參考答案：作者善用文言詞語，如“其時”“較于”“皆為”“如”等，古樸典雅，意蘊豐富；(2分)用較多成語，如“甘居下游”“跋山涉水”“八面
20、威風”“自慚形穢”等詞，也使文章典雅有內(nèi)涵；(2分)多用短句，如“早飯后出發(fā)，步行向西北，過青龍灣”，語言簡練而富于節(jié)奏感。(2分)3本文寫自己與城有關的經(jīng)歷，以復雜的情感脈絡貫穿全文，指出脈絡并分析這樣安排的好處。(6分)答： 參考答案：作者選取的復雜的情感脈絡是“思”，即對人生的思索，對故人和故地的思念。(2分)這樣安排的好處是：形成明暗兩條線索，明寫城，暗寫自己的人生經(jīng)歷和感悟，使文章條理清晰，結構完整；(2分)層層推進，使文章逐步深入，作者先寫自己游香河縣小城，再到通縣和北京，經(jīng)歷不同，感悟不同，情感哲思逐步深入；(1分)復雜的情感脈絡安排，也有利于引起讀者對人生的深思，產(chǎn)生情感共鳴。(1分)
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