兒童心理學形考作業(yè)答案.doc

兒童心理學 電大學前教育本科專業(yè)作業(yè)1一、概念題 1、學前兒童心理學：以學前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學前這一成長過程中， 兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展：事物從出生開始的一個進步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過程。既有量的變化，又有質(zhì)的變化；有正向的變化，也有負向變化。3、個案研究法：是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結構性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點和影響因素。4、跨文化研究法：跨文化研究是指，通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)?驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。6、橫向研究：在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄啃睦戆l(fā)展 的規(guī)律或特點。 7、觀察學習：通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進行的學習。 8、替代強化：由于觀察到別人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應的強化。7、認知：人的認識活動，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。9、認知結構圖式：有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題。 10、同化與順應：同化是指使外在刺激適應于個體內(nèi)在心理結構的過程（將當前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結構中的過程）順應是指改變個體原有的認知結構以適應外在刺。激結構的過程（當他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應對 新的刺激，這就是順應）。 11、最近發(fā)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導可能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 12、社會生態(tài)系統(tǒng)論：美國學者布朗芬布倫納提出。他認為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng) 育家庭）到間接環(huán)境（社會文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結果導致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次 為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構成。 二、選擇題： 1-5BACCB 6-10DACBD三、簡答題（每題 6 分，共 30 分） 1、簡述二十世紀的主要兒童觀。兒童是一個社會的人，他應該擁有基本的人權；兒童是一個正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強加于他們，或完全放任兒童自然、自由發(fā)展； 兒童期不只是為成人期做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年；兒童是具有主體性的人，他們在各種豐富的活動中不斷建構自己的精神世界，每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學習和成長，他們的認識結構和知識及個性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過程中自我建構的；實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全面的發(fā)展才能實現(xiàn)充分發(fā)展；兒童的學習形式是多樣的，如模仿學習、交往學習、游戲?qū)W習、探究學習、操作學習、閱讀學習等。成人應尊重幼兒各種學習形式，并為他們創(chuàng)造相應的學習條件2、簡述學前兒童心理學的基本理論問題。 （1）遺傳與環(huán)境之爭：爭論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。（2）發(fā)展的主動性與被動性問題：機械模型認為個體是被動的、封閉的，兒童只能被動的接受環(huán)境的影響；父母應該重視對孩子的教育和訓練，而老師則應該把目光放在知識的內(nèi)容結構和精心組織的教育教學活動，以及對孩子行為的強化與反饋上；機體模型認為兒童是主動的、開放的，是一個有機整體，兒童會主動地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗經(jīng)由兒童主動地加工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強的變通性和可塑性，父母應該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應該是用發(fā)現(xiàn)法進行教學，讓孩子自己探索和學習，淡化知識的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領和支持 作用。 3）發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題：連續(xù)論者認為人類的發(fā)展是一個累加的過程，是一步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長曲線。而階段論者則認為，發(fā)展是一連串的突變，每一次 突變后，兒童都將進入一個新的、更高的層次。3、觀察法思維特點是什么？自然觀察法與結構性觀察有什么不同之處？觀察可在自然環(huán)境中進行自然觀察法在自然的環(huán)境下對兒童的行為進行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律；觀察也可在預先控制的情境中進行結構性觀察。自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因為我們很難借助語言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實地向我們展示兒童心理和行為特征。結構性觀察是在實驗室中設計一個可能會促進某種行為發(fā)生的情境，然后透過隱藏式的攝像機或單向玻璃觀察兒童，看兒童是否會表現(xiàn)出那種行為來。結構性觀察它使所有的被觀察者都面臨相似的情境。但它的生態(tài)效度不如自然觀察法。 4、調(diào)查法的特點是什么？有哪幾種方式？能夠收集到大量的資料，使用方便，效率高，因此被廣泛應用于發(fā)展與教育心理學、社會心理學的研究中。調(diào)查可采用兩種不同的方式進行：訪談法及問卷法。5、簡述皮亞杰的認知發(fā)展四級階段及其主要特點皮亞杰認為，認知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段并描述了各個階段的特征。皮亞杰認為，這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎。1. 感知運動期（02歲） 兒童通過感知和動作認識外界，創(chuàng)造出動作圖式（感知運動圖式）以適應周圍環(huán)境，這些動作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號（或符號圖式），使兒童逐漸獲得客體永久性，發(fā)展出延遲模仿，并使兒童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡單的問題情境。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關系概念，開始認識到主體既是動作的來源，也是認識的來源。2. 前運算期（大約27歲） 由于符號和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動作中擺脫出來，表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導。兒童開始在游戲（尤其是假想游戲）中創(chuàng)造性地使用語言和想象。該階段的主要特點是自我中心和泛靈論的思維。3. 具體運算期（大約711歲） 兒童能借助具體實物的支持，進行運算：思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點。但是還不能對假設性命題進行邏輯思考。4. 形式運算期（11、12歲以后） 兒童的思維擺脫了具體實物的束縛，能進行抽象的、假設演繹推理。四、論述分析題：1、請列舉20世紀（答案只供參考，同學可以自由摘錄一些進行回答）（1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊德認為人格由三個部分組成本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量力比多投向身體的不同 部位即“性感帶”。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個階 段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。 （2）埃里克森的心理社會發(fā)展理論：強調(diào)兒童是積極主動且能適應環(huán)境的探索者，強調(diào)自我的功能，認為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡單仲裁者，人在各個發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會現(xiàn)實問題，以便成功地適應環(huán)境，此外他還特別強調(diào)社會文化對人格發(fā)展的影但一個2歲的兒童響。埃里克森認為人生發(fā)展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機或沖突。要想順利進入下一個發(fā)展階段，人就必須要先解決好當前所面臨的危機。學前兒童的發(fā)展主 要處于埃里克森心理社會發(fā)展的前四個階段。 （3）華生的行為主義觀點：認為一切行為都是刺激（S）反應（R）的學習過程。堅信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境， 取決于父母和其他重要人物對待他們的方式，兒童發(fā)展是一個連續(xù)的行為變化過程，是由個人獨一無二的經(jīng)驗鍛造的，因此存在巨大的個體差異。 （4）斯金納的行為主義觀點：繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激反應觀的不同點在于他區(qū)分出應答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個體自發(fā)出 現(xiàn)的行為）。操作性行為的發(fā)生頻率會在緊隨其后的強化作用下增強；同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消特權等，來減少其發(fā)生的頻率。斯金納認為人和動物一樣，都會重復導致積極結果的動作，并消除導致消極結果的動作。每個人的行為模式與環(huán)境密切相關。環(huán)境塑造了習慣反應，而習慣反應構筑了人格，使我們每個人都成了獨一無二的個體。（5）班杜拉的社會學習理論：強調(diào)觀察學習和替代強化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結果的觀察，兒童獲得某些新的反應模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應特點?！疤娲鷱娀庇捎谟^察到他人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應的強化。個體還存在自我強化。當自身的行為達到自己設定的標準時，兒童就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應的反應，兒童還會通過對他人自我表揚和自我批評的觀察，以及對自己行為價值的評價，逐漸發(fā)展出自我效能感 （6）皮亞杰的認知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個體適應其環(huán)境的基本生活過程。認知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段（感知運動期（02 歲）、前運算期（27 歲）、具體運算期（711 歲）、形式運算期（11、12 歲以后）。這 些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎。 （7）信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個體，但是他們認為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程感知、注意、記憶、信息分類、計劃、問題解決及書 寫和交談等綜合能力在各個年齡都很相似，只是程度不同。 （8）社會文化理論：維果斯基強調(diào)兒童能積極主動地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全 取決于認知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近 發(fā)展區(qū)”的概念。他認為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導可能達到的水平”之間， 就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 （9）社會生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。 他認為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境 （養(yǎng)育家庭） 到間接環(huán)境（社 文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結果導致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構成。 2、當一個2歲的兒童班杜拉是美國新行為主義心理學家，在其理論中最強調(diào)的就是觀察學習和替代強化。所謂觀察學習就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為而進行的學習。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結果的觀察，兒童獲得某些新的反應模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應特點。當一個2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會與小狗建立積極的關系。 替代強化由于觀察他人的行為而受到表揚或懲罰，而使兒童也受到相應的強化，當兒童看到他的姐姐愛護小動物，并獲得了夸獎，那么他以后也會嘗試使用這一方法。 3（1） 一位 4 歲孩子的母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能 支持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良 好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機會，但很少強迫或督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展基本理論問題的看法。 遺傳與環(huán)境之爭是整個發(fā)展心理學的基本理論問題。這位母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說明她認同遺傳決定論。遺傳決定論認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實際做法又反映出她也認同環(huán)境因素是促使學前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預舉措、社會和家庭文化價值、早期社會和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進等。事實上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結果。 （3）如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的 5 歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適 用？為什么？還有哪些方法可以用來研究兒童的發(fā)展？ 自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因為我們很難借助語言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實地向我們展示兒童心理和行為特征。研究兒童的發(fā)展的研究方法還有結構性觀察法、調(diào)查法、臨床法、個案研究法和跨文化研究等。作業(yè)2 一、概念題1、遺傳力：遺傳力是指在一定時間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。2、人格：個體在對人對己對事反應時顯示出的特有的模式，這個模式構成一個人思想、情 感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、髓鞘化：隨著大腦細胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟 狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。 4、優(yōu)勢腦半球：在腦的偏側化基礎上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎上兒童形成了用手偏好。強烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強的功能，這一腦半球即是個體的優(yōu)勢腦半球。大約有90的人是用右手執(zhí)行高度技巧性的動作。對他們而言，語言和手的優(yōu)勢腦半球都是左半球。5、補償性生長：是兒童身體發(fā)展的一個基本原則。營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。如果營 養(yǎng)不良持續(xù)時間不長，也不特別嚴重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會快速生 長并追趕上正常的生長水平。 二、選擇題：1-5CBAAB 6-10 AAACD 11-15 BDDCD三 、簡答題1、簡述遺傳對氣質(zhì)、人格的影響個體間的氣質(zhì)差異有其生物學基礎，受遺傳因素影響較大，并表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。研究者發(fā)現(xiàn)：個體在活動量、注意力，易怒性及社交能力等氣質(zhì)特征上，同卵雙胞胎的相似性高于異卵雙胞胎。因此，可以認為，一些氣質(zhì)特征在很大程度上受遺傳因素的影響。內(nèi)向性/外向性就是一個受遺傳影響很大的特質(zhì)。移情能力在一定程度上也受遺傳影響。許多人格特質(zhì)都有中等程度的遺傳可能性。當然，這一中等強度的遺傳力也正反映了人格在很大程度上受環(huán)境因素的影響。從遺傳的觀點來看，同卵雙胞胎的遺傳基礎完全一樣，因此他們之間的不同，應該完全歸因于他們之間的環(huán)境差異。所以，環(huán)境對人格發(fā)展的影響力也是非常大的。2、簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。身體各個系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨特的發(fā)育曲線。生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個不同步的過程.各系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結構都要快，到了幼兒期時就逐漸放慢；而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停止；到青春期時曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非常快.甚至超過成人水平，在青春期時到達頂點。之后就迅速下降。3、幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個階段？ （1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。（2）模仿和臨摹。當他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時，就可能會模仿寫這種文字。到 5 歲時，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的 筆順、姿勢穩(wěn)定地書寫簡單的漢字，運筆能力差。（3）流暢書寫。6 歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢準確地書寫簡單的漢字。 三、論述分析題： 1、盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對穩(wěn)定的，但也有很多因素會影響到胎兒 的發(fā)育。請問影響胎兒生長的環(huán)境因素有哪些？ 盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對穩(wěn)定的，但也有很多因素會影響到胎兒的發(fā)育。致畸因子指所有能對胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的傷害有時是直接的，有時是間接的。常見的致畸因子包括一些藥物，如鎮(zhèn)靜劑、四環(huán)素、阿司匹林、過量的咖啡因飲料(如咖啡、茶、可樂等)，可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射(如X光、核泄漏等)、化學污染(如汞、鉛等)。 母親的因素,(1)母親的疾病。疾病會改變母親的生理狀況，惡化胎兒生長的生理環(huán)境，而某些疾病的病毒也會透過胎盤直接進人胎兒體內(nèi)，進而影響胎兒的正常發(fā)育。 母親的營養(yǎng)。營養(yǎng)良好的母親在整個懷孕期內(nèi)，健康狀況比營養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機會也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更健康。 母親的情緒壓力。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會影響到胎兒的發(fā)育。2、簡述影響兒童早期身體發(fā)育的因素。 （1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強遺 傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素也同時影響著兒童的生長發(fā)育。（2）睡眠習慣：良好的睡眠有助于兒童的生長 發(fā)育。 （3）營養(yǎng)：人類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導致營養(yǎng)不良。 蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。（4）疾?。簩τ跔I養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對他們的身體發(fā)展都不會造成太大影響。兒童一般會出現(xiàn)補償性生長的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴重營養(yǎng)不良的話，疾病對兒童生長的消極影響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認知發(fā)展的影響將是非常嚴重而不可逆的。（5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復雜的社會生態(tài)系統(tǒng)中，個人、家庭、社會都是影響兒童受傷的因素。（6）情感：良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關愛的兒童在身體發(fā)展方面也可 能會落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴重的生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關愛和敏感細致的照顧也是身體健康生長的必要條件。3、寶寶7個多月（1）爬行的意義：爬行是所有粗大動作發(fā)展的基礎，在孩子的成長過程中不可缺少的，對于幼兒的身心發(fā)育有很多益處：對于孩子粗細動作的發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)，書寫閱讀和運動技能的發(fā)展，探索等。（2）爸爸媽媽需要鼓勵寶寶爬行，爸爸媽媽鼓勵的同時也要給予寶寶一些約束； (4)爸爸媽媽要與寶寶形成良好互動；(5)爸爸媽媽在已有條件的情況下鼓勵寶寶的爬行，有助于寶寶的社會性發(fā)展有助于促進寶寶感知覺發(fā)展。4、亮亮今年4歲了，動作是人類最基本也是最重要的發(fā)展領域，尤其是對嬰兒期和兒童早期的個體來說，動作發(fā)展極為重要。動作的發(fā)展不僅有助于身體發(fā)展，還有助于兒童建立自尊和自信。動作發(fā)展使兒童在與環(huán)境的互動中獲取豐富的經(jīng)驗，感知覺更加精確，這也促進了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而這些發(fā)展又使兒童的動作技能更加熟練。 運動是實現(xiàn)動作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運動，運動使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運動的機會。游戲和戶外活動是最佳的動作技能練習方式，要多讓孩子進行戶外活動，在游戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習可以使他們獲得豐富的感知運動經(jīng)驗，幫助他們掌握復雜的動作技能和運動協(xié)調(diào)能力。同樣，精細動作的發(fā)展也可以在日常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。父母和教師的態(tài)度對兒童動作的發(fā)展也有一定的影響。如果父母或教師批評、挑剔孩子在運動或動作上的表現(xiàn)，那么就可能會打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動作的發(fā)展。如果父母或教師機械地教孩子一些特殊的動作技能（如單腳跳），或是強硬地糾正孩子的“錯誤”動作，或是在運動中強調(diào)輸贏而非享受運動的樂趣，就可能會挫傷孩子運動的積極性，使孩子失去對運動的渴望，結果事與愿違。社會對兒童動作的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。目前社會上過分強調(diào)兒童的符號能力及訓練，反而忽視了動作和運動能力的發(fā)展。對嬰、幼兒來說，過分強調(diào)符號系統(tǒng)的訓練，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童健康成長，而且可能也是徒勞的。 5（7）月份婷婷老師剛剛接手一個小班。她應該怎樣安排孩子中午的午睡？請你給她一些建議。 小班幼兒一般是 3-4 歲，每天的睡眠時間應該是 11-12 個小時。良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。因此老師每天中午要安排幼兒睡上 1-2 個小時，午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過一天中剩余的時光。午餐后到午睡前這段時間，可以引導他們選擇一些安 靜的活動，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進入抑制狀態(tài)。 臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來時，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。對于實在不想午睡的孩子，也不必勉強，可以允許他們躺一會兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。作業(yè)3一、概念題1、視覺偏好法：研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個刺激更感興趣。 2、知覺整合能力：能夠根據(jù)一種感覺特征，確認另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。3、感知運動圖式：用來達到目標的活動的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結構，包括抓握、拋 擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。4、客體概念：我們關于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如客體永久性當我們看不到 某個物體時，我們知道這個物體仍然存在。5、“媽媽語”： 養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”。其特征是：簡短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語法。 二、選擇題：1-5CDADC 6-10BDCBA 11-12 DA三、簡答題（每題 7 分，共 42 分） 1、舉例說明同化和順應。 同化就是將當前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結構中的過程。例如8、9個月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因為他們把這些東西同化到了吸吮格式中。 當他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應對新的刺激，這就是順應。例如當孩子看到成人玩不倒翁，認識到可以用推的方式玩這個玩具時，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而不是把它放在嘴里。 2、簡述感知運動階段的發(fā)展。 （1）反射練習階段（0-1 個月）：嬰兒主要以先天的無條件反射來適應外界環(huán)境。（2）初級循環(huán)反應階段（1-4 個月）：2 個月后，嬰兒開始不斷地重復某些動作，形成一些簡單的習慣（3）次級循環(huán)反應階段（48 個月）：4 個月以后，嬰兒開始有意識地重復這些動 作。嬰兒的動作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響（4）有目的的動作形成階段（812 個月）個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標指向性行為，行動的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級循環(huán)反應階段（1218個月）：1 周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯誤”的方法來解決他們遇到的問題（6）心理表征階段（18個月2歲）：1 歲半以后，兒童獲得了符號表征能力， 他們能用符號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒 延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。3、簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。 語言的發(fā)展有其生物學基礎，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯過了這個時期，兒童語言能力的發(fā)展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。基尼語言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。語言的學習必須有適當?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學習對幼兒的語言學習也是必不可少的。模仿和強化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素語言發(fā)展還受認知發(fā)展、信息處理策略的影響。認知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運用的關鍵因素。四、論述分析題： 1、處于前運算階段的幼兒思維有什么特點？ （1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，也不能將自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調(diào)。 （2）前概念性：該階段兒童的語言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動作的。不能理解同一類客體中的不同個體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動作或事件相聯(lián)系。（3）泛 靈論：3-4 歲的幼兒認為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強烈的主觀色彩。認為萬物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4）直覺思維：前運算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能 對事物不同維度的信息進行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。幼兒無法掌握守恒的 原因是他們?nèi)狈赡嫘?。幼兒的思維缺乏可逆性。（5）分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童 2-5.5歲期間。兒童可以按照物體間的關系把他們認為有關系的物體歸為一類。第二個階段在兒童5.5-7歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對事物進行分類，但是還不具備對事物進行等級分類的能力。直到第三階段（7 歲以后）兒童才能在進行等級分類的 同時也了解各級分類之間的包含關系。 2、影響幼兒智力發(fā)展的因素。 早期經(jīng)驗會影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運動、情緒、認知和語言的發(fā)展。遺傳因素也是影響智力發(fā)展的重要因素。對個體來說，智商是相對穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個體智力差異的一個主要因素。不過，環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會環(huán)境，對個體智力也有非常重要的影響，弗林效應有力地證明了環(huán)境對智力發(fā)展的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點對兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，IQ持續(xù)下降的兒童一般都生活在貧困的環(huán)境里。貧困的環(huán)境會阻礙智力的發(fā)展，而且這種抑制效應會隨時間而累積，所以，個體處于貧困環(huán)境中越久，智力測驗的成績就越差。因此，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個危險因素。其他的家庭環(huán)境因素，比如通過玩具、游戲和閱讀材料提供刺激，語言刺激I物理環(huán)境的組織；驕傲、愛和溫暖；學業(yè)行為的刺激；樹立榜樣和鼓勵兒童社會成熟；各種日常刺激的變化；避免身體懲罰也會影響兒童的智力發(fā)展。3、8 個月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲， 拉拉安靜下來，可是 3 分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的命運，拉拉又安靜 下來。請用習慣化和去習慣化的概念解釋拉拉的反應。 當一個新異刺激出現(xiàn)時，嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應，比如頭部或眼部運動、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復出現(xiàn)，嬰兒的反應就會越來越弱，直到完全消失。這樣一個過程，就是習慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是 3 分鐘后他又開始哭鬧，這就是習慣化的過程。此時，如果再出現(xiàn)一個新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個過程被稱為去習慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的命運后，拉拉又安靜下來。這就是去習慣化。4、咪咪的爸爸拿了她最喜歡的磨牙餅干，把它放在了紙巾下面，然后向咪咪攤開他空空的手。10個月大的咪咪看起來很迷茫，沒有找到餅干。請解釋咪咪的反應為什么她有困難完成這個藏物任務？客體概念是指我們關于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如客體永久性當我們看不到某個物體時，我們知道這個物體仍然存在。嬰兒最初分不清自我與客體，客體對兒童來說只是忽隱忽現(xiàn)的不穩(wěn)定的知覺圖像，兒童不了解客體可以獨立于自我而客觀地存在。他們認為自己看得見的東西才是存在的，看不見時也就不存在了。當某個玩具在他眼前時，他知道它的存在，可是當這個物體不在他眼前時，他就覺得這個物體似乎神秘地失蹤了。本案例中的咪咪就是出于這一階段。1824個月時，嬰兒才逐漸理解，當物體不在自己的眼前或通過其他感官不能察覺時，它仍然是存在著的，這時，嬰兒獲得了客體永久性。獲得了客體永久性的嬰兒，開始尋找玩具、找媽媽，因為他知道，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。5、在家里，四歲的小茜茜可以理解三輪車沒有生命，他自己不能移動。然而，當倩倩和家人一起去釣魚，父親問：“你知道為什么河水是流動的呢？”茜茜回答：“因為它是活的，它想流動。”你怎樣解釋茜茜推理中的矛盾呢？答：茜茜的推理反應了幼兒思維缺乏邏輯性，泛靈論的特點。3-4歲的幼兒認為，所有的物體都是有生命的、有意義的，思維帶有強烈的主觀色彩。4-5歲以后，幼兒開始認識到，移動的物體才有生命。六歲的幼兒認識到，有自發(fā)運動狀態(tài)的物體才可能有生命。茜茜四歲，已經(jīng)認識到，只有移動的物體才有生命，三輪車不能自己移動，所以沒有生命，在她看來，河水是自己在流動，所以認為河水是有生命的。倩倩的推理矛盾是這個年齡段特有的思維特征。6、母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個就是搶那個，一點都不大方。三歲：我不會 搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好 大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。 試以這兩個孩子的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個方面。 答：從對話中我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識和能力。 在語音方面，3歲的弟弟有了漢語語音的知識：他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息而且，當他聽到一個新詞“大方”，馬上會重復為漢語語音的“大方”，這一點是外國的成人在短期之內(nèi)很難學到的 在語意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點”應斷為“大方”，而不會是“方一”，又能夠從上下文領悟到一個極抽象的概念“大方”是一種美德，還會使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個新詞“小方”。三歲的幼幾經(jīng)常會用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。 在語法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識：他知道如何表達“大、更大、最大、最最大”的層次。當5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時，3歲的弟弟能進一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。 在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點。 幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。6個月的嬰兒只會咿呀學語，12個月時就會使用10到20個詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時的10倍。3歲的幼兒，平均可能會用900個不同的語詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個方面。 4、試述兒童語言發(fā)展的影響因素。 （1）語言的發(fā)展有其生物學基礎，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯過了這個時期，兒童語言能力的發(fā)展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏感期的存 在。（2）語言的學習必須有適當?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學習對幼兒的語言學習也是必不可少 的。模仿和強化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素。（3）語言發(fā)展還受認知發(fā)展、信息處理 策略的影響。認知發(fā)展的研究表明，1、2 歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的 策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運用的關鍵因素。 作業(yè)4一、概念題1、情緒與移情：情緒是人們對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。移情是指知覺到他人的情緒體驗，并產(chǎn)生相應的情緒反應，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應。 2、情緒理解：兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結果的能力。情緒 理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。3、社會性參照：當嬰兒處于不確定的情境中時，他們就會觀察父母對這種情境的反應，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社會性參照。 4、情緒調(diào)節(jié)：對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應外界環(huán)境和 人際關系需要的動力過程。5、擬合模型：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。 6、自我認知：個體對自己的生理特征、心理特征、社會特征的認識，是對“我是誰”、“我為 什么是這樣的人”等問題的回答。 7、自我控制：對優(yōu)勢反應的抑制和對劣勢反應的喚起。 8、性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認識到性別是一種無法改變的特征。 二、選擇題：1-5BCDAD 6-10BABCA 11-12 BD 三、簡答題（每題 5 分，共 40 分） 1、簡述父母的教養(yǎng)方式對兒童移情能力發(fā)展的影響。與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵孩子、更多表現(xiàn)同情心、關心他人的父母，往往擁有一個有移情能力、關心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對他人的關心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì)；當孩子表達不恰當?shù)那楦袝r父母還可以進行干預。而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。2、簡述情緒表達規(guī)則。 （1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達在強度上減弱。（2）最大化規(guī)則：主要指積極情緒的表達在強度上增強。（3）面具規(guī)則：即用中立的表情來表達不置可否的情緒。（4）替代規(guī)則：指個體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一種情 緒。例如，當你收到的禮物并不盡如人意時，也要抑制住自己的失望表情，而表達高興的情緒。3、依戀的定義？依戀與日后的發(fā)展有何關系？依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向。 （1）這種最初形成的人際關系模式，可能是個體成人后發(fā)展人際關系的基礎。會促使嬰兒對他人、自我、世界以及自我和外界的關系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征“內(nèi)部工作 模式”，它將成為日后所有親密關系的范型，并貫穿于個體一生的發(fā)展過程中。（2）依戀會影響未來的心理健康。與母親建立了安全型依戀關系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗，在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關系的嬰兒，在人際關系中沒有安全感。（3）依戀關系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全 的親密關系，當他們成為父母后，與孩子建立安全的依戀關系；反之亦然。 4、氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？ （1）氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的更復雜的系統(tǒng)中。 （2）某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點。（3）環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實踐、孩子成長的社會環(huán)境也會對孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。 5、如何對待孩子的“物權意識”？20、 幼兒對玩具等物品的“物權意識”常會引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念發(fā)展的結果。所以，當父母和老師遇到學前兒童爭搶玩具時，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標志而加以肯定（“對，這是你的！”），然后再鼓勵他們讓步（“但是，過一會你可以和其他人輪流玩嗎？”）。而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅持讓孩子分享。同時，成人也應該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物品，這也是對孩子的一種尊重。6、自尊是學前兒童發(fā)展的重要方面之一，什么是自尊？學前兒童的自尊包括那幾個維度？自尊是個體對自己的價值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗。自尊是自我發(fā)展的重要方面，它影響著我們的情感經(jīng)歷、將來的行為表現(xiàn)以及長期的心理調(diào)整。研究者將學前兒童的自我評價分為了以下五方面：學業(yè)能力：兒童如何看待自己在學業(yè)上的能力；運動能力：兒童對自己體育運動能力的感受；社會能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長相：兒童覺得自己有多好看；行為舉止：兒童認為自己的行為被他人接受的程度。7、依戀是嬰兒最早的社會關系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何？可以將依戀類型分為以下四種類型：安全型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關系?？咕苄鸵缿伲哼@類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開，他們就會表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關系?；乇苄鸵缿伲簩@類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時他們往往也不予理會。這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。組織混亂方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標，沒有一個清晰的行為模式，對分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應。這也是一種不安全型的依戀關系。8、試分析性別差異形成的原因。 （1）生物社會理論：莫尼等人認為，一系列關鍵性的經(jīng)歷或事件會影響到個體最終形成的性別角色偏好。首先是母親受孕時胎兒從父親那里繼承的是 X 染色體還是 Y 染色體，其次是受孕6周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰兒出生后，社會因素就開始在其性別角色形成的過程中發(fā)揮作用。兩種性別的遺傳因素可能導致兒童在人格、認知能力和社會行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼等人也強調(diào)“社會標簽效應”， 18個月到3歲之間是性別認同的關鍵期。（2）社會學習理論：兒童性別角色的認同最初來源于對成人，尤其是對父母和教師行 為的模仿。通過觀察、模仿和直接或間接的強化，兒童形成了最初的對性別類型玩具和活動 的偏愛。（3）認知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認為，兒童性別的社會化必須建立 在性別概念的基礎上。認知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。性別圖式理論認為，性別圖式就是一種認知結構，它把有關什么值得觀察、什么適宜模仿等性別知識組織在一起。性別圖式理論強調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。（4） 整合的理論： 胎兒的生理發(fā)展是人們判斷兒童的性別并采取相應撫養(yǎng)方式的主要依據(jù) （生物 社會理論），社會環(huán)境對兒童行為的選擇性強化決定了兒童早期性別概念的形成（社會學習 理論），而性別認知和性別圖式的形成對 3 歲到 6 歲兒童性別恒常性和性別行為模式的獲 得起著決定性作用（認知理論和性別圖式理論）。四、論述分析題 1、“豆豆 14 個月時會當著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可 是 24 個月時，他跳了幾步就會停下，并且用手遮住臉”。為什么豆豆的行為會有如此的改 變？對此豆豆父母應取怎樣的反應方式和評價方式？ 從 2 歲末期到整個3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識的情緒源自自我的發(fā)展，并會對幼兒的自我 評價產(chǎn)生積極的或消極的影響。當24個月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能（如 唱歌跳舞）時，就會有明顯的窘迫感。自我意識情緒與嬰兒的認知發(fā)展水平有關，當嬰兒能 認識自己（自我的產(chǎn)生），認識到評價自己的行為及評價的規(guī)則和標準時，其他的自我意識情緒，如羞恥感、與評價有關的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反應方式會影響孩子自我意識情緒的發(fā)展。父母會影響孩子的自豪感 和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴于母親對他們表現(xiàn)的反應。如果父母更強調(diào)消極的評價，在孩子失敗時批評他們，那么，這些兒童在失敗時就會表現(xiàn)出更 多的羞愧感，而在成功時表現(xiàn)出較少的自豪感。因此，豆豆的父母應強調(diào)積極評價：在孩子 成功時進行表揚，那么，他就在成功時表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評價只是反映了父母或其他重要人物對他們的評價，所以，父母的反應方式和評價方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識情緒的發(fā)展。2、“朵朵是一個困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對新的生活常規(guī)（如 4 歲了，需 要一個人睡在自己的房間了） 難以適應； 他的父母在要求他遵守規(guī)則的過程中， 能保持鎮(zhèn)定、 平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應新的生活日常，經(jīng)過一段時間 的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應不良了”。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì) 的擬合模型說明這個案例。 兒童最初表現(xiàn)來的氣質(zhì)特點是人格發(fā)展的基礎。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結果。所謂“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當他們進人童年期或青春期時，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對父母而言，面對一個過度活躍、情緒多變又不聽話的兒童。要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時也會變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對父母的懲罰措施也更抵抗。事實表明，如果父母在教養(yǎng)時總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會繼續(xù)保待困難型氣質(zhì)的特點，并出現(xiàn)行為問題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨特的氣質(zhì)來到這個世界，成人必須接受它、適應它.父母既不能總是表揚孩子的優(yōu)點，也不能一味指責孩子的過錯。無論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個安全、接受、認可的家庭氛圍，和一個與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢領域作業(yè)5一、概念題 1、社會化：兒童獲得他所在的社會的價值標準、行為準則和行為技能的過程。 2、隔代教養(yǎng)：簡單地說，就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。3、同伴：同伴是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會認知能力的人。4、同伴互動：同伴互動是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動引發(fā)，并在活動中相互影響、相互作用。5、平行游戲：兒童單獨玩，但是他選擇的活動自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周 圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動，沒有相互的交流，但有時 有相互的模仿。一個人離開后，另一個人還會繼續(xù)游戲。 6、聯(lián)合游戲：兒童與別的孩子玩，所有成員進行相似的活動，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對材料、活動安排及活 動目的和結果的計劃與組織。 二、選擇題：1-5AAABD 6-8 CAA三、簡答題（每題 6 分，共 42 分）1、父母的教養(yǎng)方式會影響兒童的發(fā)展，父母教養(yǎng)方式中有幾個維度和類型？父母的教養(yǎng)行為對幼兒的社會性與情緒發(fā)展影響深遠。在學前和學齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個維度是非常重要的，那就是溫暖和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動中表現(xiàn)出來的反應和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。根據(jù)這兩個維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類型：權威型教養(yǎng)（1分）、專制型教養(yǎng)（1分）、放縱型教養(yǎng)（1分）、忽視型教養(yǎng)（1分）。2、試用巴頓對幼兒游戲行為的觀察簡述同伴交往行為的發(fā)展。 幼兒的同伴互動大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時觀察了 2-4.5 歲的幼兒。 她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復雜程度越來越高，根據(jù)游戲中社會性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動中的行為分成以下六種：非游戲、單獨游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過 程是：獨自游戲（2 到 2 歲半）平行游戲（2 歲半到3歲）聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）合作游戲（4 歲半以上）?？梢钥闯?，隨著年齡的增長，兒童游戲活動中的復雜性和 互動水平也越來越高。當然，單獨游戲在整個學前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會互動水平的游戲行為，但單獨游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導游戲。 3、試分析電視對幼兒發(fā)展的消極影響。 （1）媒體暴力對幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會增強兒童的攻擊或反社會傾向：兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)電視上的攻擊者會成為孩子模仿的對象，經(jīng)由觀察學習，兒童很容易學會許多他不知道的或沒 有想要表現(xiàn)的暴力動作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來所受 到的懲罰之間的關系。在特定的年齡段中，一些兒童對某些電視情節(jié)的記憶會尤為深刻，不僅會模仿影片中的動作，還會幻想和無意識假設自己身處同樣的環(huán)境當中。（2）電視對家庭互動的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動如游戲及全家人出外旅游的時間減少了，有些父母還把電視當作幼兒的電子保姆、此外，電視還是社會刻板印象的來源。幼兒對各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱(販賣)意圖，所以電視中的廣告信息也會影響兒童對某些玩 具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費行為。 4、幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？（1）教師期望對幼兒發(fā)展的影響。幼兒會依照教師的期望發(fā)展：被教師期望較高的幼兒，會有更好的表現(xiàn)，而被認為調(diào)皮的孩子，也往往會表現(xiàn)得更頑皮。（2）教師評價對幼兒發(fā)展的影響。教師對孩子的評價就會成為兒童對自己評價的重要來源。同時，教師對兒童行為的反應或評價，也會影響兒童在同伴中的聲望，進而間接的影響兒童的同伴關系。（3）教師風格對幼兒發(fā)展的影響。教師風格不同，教師對孩子的指導方式和對孩子發(fā)展的影響也不同。（4）師幼關系對幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關系影響兒童的學習和幼兒園適應。其次，師幼關系也影響兒童的社會性發(fā)展。此外，親師關系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。5、簡要分析幼兒園課程對幼兒發(fā)展的影響。良好的幼兒園課程有利于幼兒的社會性發(fā)展，能促進孩子的認知發(fā)展。但是即便如此，一些發(fā)展心理學家還是認為,幼兒園沒有必要讓兒童過早地接受正規(guī)的教育，幼兒應有足夠的時間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動中完成自己的社會化過程。學前階級段太過強調(diào)正規(guī)的學業(yè)學習是不必要的。正規(guī)的學業(yè)學習并不是幼兒學習、成長的最佳方式；鼓勵自由游戲、講故事和表演等活動的非學業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認知發(fā)展，有利于兒童的社會性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。這類活動讓幼兒有機會在社會互動的實踐中，學習諸如溝通技巧及對規(guī)則的尊重、責任與任務意識等，而這些特質(zhì)可以更好地協(xié)助兒童更快地適應小學正規(guī)學校里的團體學習生活。四