小學語文新課程標準考試題及答案.doc

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1、小學語文新課程標準考試題及答案2011-04-24 一、填空題 1、語文課程的基本理念 基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng) 、正確把握語文教育的特點、積極倡導 基本理念 自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程 。 自主、合作、探究 2、 工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點 基本特點。語文課程應致力于學生 語文素養(yǎng) . 基本特點 的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是 學生全面發(fā)展和終身發(fā)展 .的 基礎。 3、 語文課程標準階段目標從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學 12 年級為“寫 話”，36 年級為“習作”）、“ 口語交際 ”四

2、個方面 四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 綜合性學習 ”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的 整體推進和協(xié)調發(fā)展。4、語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養(yǎng)學生的 語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要 途徑也應該是語文實踐 ，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整 。 5、新課程倡導 (自主)、（合作）、（探究） 的學習方式。 6、漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調）和（整體認讀音節(jié)）；準確拼讀（音 節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；認識（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）。7、漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話） ，幫助（學生閱讀

3、）。8、識字是（閱讀）和 （寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。 12、口語交際課的教學教學設計設計，首先要（選擇好話題 ）。話題要貼近（生活）， 密切聯(lián)系學生的（經驗世界） 和 （ 想象世界 ），使每個學生有話可說，有話要說。 13、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（ 交流和溝通）。口語交際 能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行。 14、（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事 的交往能力）是落實口語交際的主要任務。 15、閱讀教學過程是（學生）、 （教師）、（文本）之間對話的過程。 16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經

4、驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新 舊知識經驗間反復的、 雙向的相互作用和過程而建構成的， 外部信息的輸入如果沒有主體已 有的經驗 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。 17、語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆 ，樂于表達 ， 應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?18、 語文課程標準提出小學個學段習作教學的目標是： 低年級側重激發(fā)興趣，培植自信， 樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見 聞，善思考，有個性地表達。 21、開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親

5、 身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活 動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。 22、語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高 語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡?！?23、語文課程標準的教學設計設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和 方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度教學設計設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語 文素養(yǎng)的整體提高。 24、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目標 。 25、 “分解式目標”按照 知識與能力 、

6、方法與過程 、情感態(tài)度與價值觀三個維度 三個維度進行教 三個維度 學設計設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明 確，便于操作。 26、“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這 幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維 乃至 三維的目標都交融 在一起。 最大的優(yōu)點就是敘寫方便。27、清晰明確 乃是教學目標敘寫的靈魂。 28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞 ，然后要明確表述教學后學生應 該達到何種效果，最后要注意 用詞用語準確而有分寸。這樣既可體目標達成的 層次性 和 區(qū)分度 ，也可加強教學的

7、 可操作性 與教學效果的 可測度性。 二、基本概念題1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交 際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想 品質、 學習方法和習慣的融合。 這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、 習作、 口語交際的能力， 而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能 力。 2、自主學習： “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己 的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導， 要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方

8、法，養(yǎng)成良好的學習習慣。 3、 合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、 獨立思考的基礎上， 有自己的見解以后再去“合 作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲 取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團 隊精神。 4、探究學習即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立 的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技 能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y 果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要

9、使學生在探究過程中獲取探究的 樂趣。 5對話閱讀教學中的對話是學生教師文本編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的有意義建構的全方位的信息溝通和多元的意義重構活動語文閱讀教學就是在對話過程中培養(yǎng)學生搜集處理信息認識世界發(fā)展思維獲取審美體驗的能力，提高學生感受理解欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力 6課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質性評價亦稱情境性評價這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生生生）狀態(tài)下課堂教學的過程和結果評價主體可以是教師同學學生本人；評價結論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語體態(tài)動作實物象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體 7、課

10、程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、 經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來 源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、 環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。 8、語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、 有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外的一切課程資源。 9、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關 人士等。 11、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的

11、形成與發(fā)展的、那 些以活動過程為載體的語文課程資源。 12、 體驗學習： 指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗， 在對話交流中獲得新的知識， 并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開 始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。 13三維目標：語文課程標準的教學設計設計思路明確指出:課程目標根據(jù)知識能力方法過程 情感態(tài)度價值觀三個維度教學設計設計三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高 14交融式目標：交融式目標在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起

12、最大的優(yōu)點就是敘寫方便 15分解式目標：分解式目標按照知識和能力方法與過程情感態(tài)度和價值觀三個維度進行教學設計設計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作 16生字復現(xiàn)：鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面根據(jù)兒童先快后慢的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤為重要總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固 17語文課程的基本理念：語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養(yǎng)正確把握語文教育的特點積極倡導自主 合作探究的學習方

13、式努力建設開放而有活力的課程 三、簡答題 1、語文課程的基本理念是什么？ 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課 程的基本特點。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點。（三）積極 倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。 2、課程的性質和地位是什么？ ? ? 語文課程標準（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組 成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性是源于語文 的交際功能， 而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。 課程標準對語文課程的定位可 以概括

14、為：“兩個基礎、一個重要?！闭Z文課程標準（實驗稿）指出：“語文課程應致力 于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。 語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎， 也是學生全面發(fā)展和終 身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地 位?！?3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？ ? ? “語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑 也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗 呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講， 人們的母語是在生活中自然習得 的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和

15、規(guī)范，并沒有、也不可能改 變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐， 要求在實踐中的體驗和感悟。 4、新課程要求老師角色怎么轉變？ ? ?答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導 者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧， 是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師 不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學生朋 友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語 氣，帶著親和

16、力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔， 也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教 師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養(yǎng)。 5、語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？ ? ? 答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體 認讀音節(jié)。認識大寫字母、熟記漢語拼音字母表。語文課程標準對漢語拼音的難度 降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。 6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？ ? ?答：（1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。（3）

17、漢語拼音 幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學 習、生活。 10、口語交際教學應注意哪些問題？ ? ? 1、 激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍。 2、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生互動交際的動機。 3、 雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力。 4、互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。 11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？ ? ? “閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、 教師、文本之間對話的過程?！遍喿x是途徑，不是目的。閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？感 受、理解、欣賞、評價的能力。 13、與以往的教學大綱比，

18、新的語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求？ 答：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛 生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求 學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想 像中的事物。應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓 勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學力求精 要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導 學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 14、低段的寫話

19、教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？ 答：低年級側重激發(fā)興趣， 培植自信， 樂于寫話； 中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活， 自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。 15、語文綜合實踐活動有什么意義？ 答：語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提 高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?19、三維目標的整合有哪些策略？ 答：1、重視情感態(tài)度價值觀的正確導向。（1）明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健 康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。（3）教師努 力提

20、高自身的語文素養(yǎng)。 2、關注學生的學習過程和學習方法。（1）多給學生聽說讀寫的 實踐機會。（2）善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出 安排，做好引導。（3）課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。 20、 什么是課程資源？答： 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條 件。 21、課程資源有哪些種類？ 答： 一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。 一種是將課程資源劃分為素材 性資源和條件性資源兩大類。 一種是將課程資源劃分為校內資源、 校外資源與網絡化資源三 大類。 22、新課程倡導怎樣的學習方式？ ? ? 答：本次

21、新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是 依次革命。 “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的 學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導， 要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。 “合作”學習是 在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合 作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培 養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。 “探究”學習， 即“在教學中創(chuàng)設一種類

22、似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、 實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài) 度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程 的本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。 23、什么是探究學習？請舉例說明。 ? ?答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自 主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得 知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。如：教學撈鐵 牛一文第二

23、段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只 鐵牛。 可以這樣處理這一部分的： （1） 課前用小木板、 木條制作了類似教材插圖中的“大船”， 還準備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演 示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀 第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學白楊學生可以抓住重點詞語探究，可以抓 住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是 通過哪些句子讀懂的？ （“一思”眼前的白楊， 體會白楊高大挺拔的特點； “二思”胸中的白楊， 體會爸爸扎根

24、邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。 24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？ ? ? 答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表 現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習 為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝 奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪 換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習 失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習

25、的學習方式， 我行我素，雷打不動。 四、觀點論述 1、談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？ 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)， 其要素包括語文知識、 語言積累、 語文能力、 語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內容從低級到高級從簡 單到復雜分為 6 個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促 進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要 內容是一篇篇具體的范文， 這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料， 在 量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為 一

26、種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要 教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣 質和文明舉止?？梢?，課程標準中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的 語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。 2、試述語文課程具有很強的實踐性。 首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技 能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！?其次，從心理學的角度講， 基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在

27、不 知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練 語言材料和基本途徑是朗讀、 背誦等語文實踐活動。 第三， 語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。 要掌握這些東西唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住， 記得的語言材料越 多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。 3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃趺纯创@個 問題的？ ? ? 答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因 為接受學習包括主動接受和被動接受， 如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。 比如某 些生字的讀寫，某些詞

28、的意思就需要接受性學習。 4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？ （1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、 墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐， 寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直 觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固， 教師應注意在教學過程中教學設計設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學 時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童 言語交際的實踐過程中，有計劃的進行

29、正面教育。 7、課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的 看法。 少指導是必然的，不指導是不可能的。課標提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提 供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標， 下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊 的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想 象空間， 鼓勵“童話化”、 個性化習作， 讓學生滿懷信心地自由習作， 生動活潑地主動地發(fā)展。 8、在當前正在進行的課程改革中， 有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方

30、 法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？ ? ? 在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列 關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能 力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方 法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知 識與技能、 過程與方法的升華。 語文素養(yǎng)的核心是語文能力。 假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈， 由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。 9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？ 答：

31、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師 ? ? ? ?教材 ? ? ? ?學生”之間不斷地相互作用而生長。 在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認 知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發(fā)出一些充 滿生命靈動的想法。 在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時， 教師應及時判斷生成信息 對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生 命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生 命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。 10、語文教學“應重視語文

32、的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生 在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？ 答：語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟， 許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象： 教師想方設法引出學生的各種不同的答案， 不管學生的答案與 文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果 引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新 課程追求學生的個性化閱讀， 對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。 但我們應該 明確， 這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。 當學生的個性化理解

33、與文本和 社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀” 導向。如教學孫悟空三打白骨精時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已 經背離了正確的價值觀， 教師應及時引導： 白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是 什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越 深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對 于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。 我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。 16 有人說語文課程建設和語文課程資源

34、的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該 教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什 么？ 答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認 為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事， 我們只要按教科書教完該教的 書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基礎，是 語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、 校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的 素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教

35、師、學生、家長及社會相關人士， 語文課堂上的生成性資源， 師生的生活經驗， 校園課間文化等。 因此， 作為一線的語文老師， 進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。 17、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農村學校多。這樣書對嗎？為什么？ 答： 這種說法不對。 課程資源是指為語文教學服務的、 有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、 校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程 資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城 市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一 定比城

36、市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語 文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能， 樹立正確的小學語文課程資源觀， 具有細致 的觀察能力， 深入的挖掘能力和教學方案的實施能力， 并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中， 一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。 18、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行 語文課程資源的開發(fā)和利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？ 答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其 輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)

37、與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。 19、有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？ 答：新課標非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種

38、以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識。新課標中是這樣表述的： “不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據(jù)需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環(huán)境

39、。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。（僅供參考） 20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？答：新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發(fā)展，是轉變過于接

40、受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。新課程實施以來，學生在學習態(tài)度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。 1、自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學中的自主學習為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數(shù)學生來說是一種虛假的自主，學生在活

41、動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。 2、合作學習合作學習是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結束了。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。 3、探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安

42、排的探究環(huán)節(jié)教學設計設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產生各自為陣的局面，這些都不能實現(xiàn)應有的探究效果。 4、體驗學習 “注重體驗”是語文課程標準重要的教育理念之一。在“實施建議”中特別強調要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。”可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西。（僅供參考） 21、“自主學習的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一寫教學紀律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎

43、？為什么？ 答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習?！白灾鲗W習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度。語文課程標準倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐?！白灾鲗W習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方

44、法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。（2）教學：教師應提供學習目

45、標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡?？傊?，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。五教學教學設計設計 1請為拼音 教學寫一個教學教學設計設計片斷 （出示小朋友小刺猬蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3位客人，他們是冬冬小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？（三）教學聲母z c s的讀音和字形（1）看圖說話引出

46、z：圖上畫著誰在干什么？ 字讀得輕短一些，就是聲母z.教學z的發(fā)音示范發(fā)音注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？ 刺猬的刺字讀得輕短一些就是聲母c. 教學c的發(fā)音示范發(fā)音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣） 順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？吐絲的絲字讀得輕短一些就是聲母s， 教學s的發(fā)音（教師領讀，學生模仿）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s 2請教學設計設計教學片斷，讓學生學會左右二字 1我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？ 2能叫

47、出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干 3看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯（左下一個工，右下一個口） 4他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊左手右耳右面） 5游戲：我點，我點，我點點點 3請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課教學設計設計一個口語交際的片斷 本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦誠實我結合課文教學設計設計了以下交流點：1雄日的花種不開花時他是怎么做的？2看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？4國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與

48、通過討論知道做人要真誠然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平真誠那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好并送給同學們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘呵Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人銘記做人的真諦誠實 4一夜的工作一課中對于極其簡單一次的品悟，你可以如何教學設計設計？ 師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫

49、的文字，請在句子上做些記號找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行師（巡視）那些令人感動的地方你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的品過的句子（生自主讀書34分鐘）師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子生1：這是一座高大的宮殿式的房子 師：讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：因為簡單師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？生1：極其簡單師：請你再讀，把 極其簡單這種感受讀出來 生讀師：好，齊讀，體會體會極其簡單的這四個字生：（齊讀）師：如此而已，是的，你們知道這

50、高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜生猜：（毛澤東末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？生說：（古董無價之寶西洋沙發(fā)黃金美玉珍寶奇花異草，山水盆景）師：這是曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去 生：（接讀）室內陳設極其簡單 師：歲月曾經有那樣多的奇珍異寶家具，如今成了總理住的地方這就是我們的總理！同志們，同學們，極其簡單真的簡單嗎？生：簡單師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有的權利

51、，有的權利對于總理辦公的地方，它應該有什么？生說：（沙發(fā)字畫文房四寶很大的辦公桌）師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件對嗎？師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內 （生接讀：室內陳設極其簡單，一張）師：本來沙發(fā)辦公桌，總理本應該但現(xiàn)在 （生接讀：室內陳設極其簡單，一張）師：你說極其簡單，簡單嗎？生：不簡單師：什么不簡單？生：周總理這個人生：品質不簡單生：性格不簡單生：精神不簡單師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時， 師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子（生齊讀句子）師：同學們

52、，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？生：花生米的顆數(shù)并不多，增加了份量 師：你是怎么體會到極不簡單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米 師：你又怎樣看是極其不簡單的？師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單生：齊讀師：真好，是??！總理的簡樸的生活讓我們感動 5請你教學設計設計一份語文綜合性學習的方案 請你任選一節(jié)課的學習內容，根據(jù)自己的理解提出教學目標的教學設計設計方案，并根據(jù)此教學設計設計教學過程 新年心語綜合性學習活動方案 教學內容：教學設計設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友 教學目的： 1在新年到來之際，嘗試著給自己的親友老師或同學送

53、上一份新年的祝福感激或勸勉等 2在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情 3培養(yǎng)美術寫話電腦等綜合運用能力 教學重點難點：指導學生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達真情實感的能力 課前準備：美術課上制作完成新年心語賀年卡的封面 活動過程 一 談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現(xiàn)這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為新年心語 誰來說說什么是心語？ （發(fā)自內心的有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段教學設計設計制作

54、賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語送賀卡 二欣賞賀卡封面上一節(jié)美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！ 三撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語怎么寫呢？請看！ （一） 初步感知心語 1出示范例 2閱讀討論 大家讀一讀，想一想： 這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？逐一討論問題，然后指名讀師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情??！ 大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？ 我們

55、一起來讀一讀，讀出感情 3今年哪些同學已經收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂（三人） (1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？ (2)你打算怎么辦呢？ (送賀卡給對方) 師：對！收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步 (3)大家都想這樣做嗎？ （二）說心語 1 誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？ 2學生說心語，師生評議 （三）寫心語人間最美好最高尚的就是一個情字，親情友情師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！ 1 明確要求： （1）以書信的格式寫； （2）寫上真心的感激與祝愿 2

56、學生開始寫作討論,教師巡視 3 老師選一心語輸入電腦 4呈現(xiàn)評議修改電腦中的心語，然后指導排版（橫縱）美化 5學生修改謄寫美化 四展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡生讀師生評送出 1指名展示介紹自己的賀卡 2贈送賀卡，互相祝賀 （1）當眾贈送(引導進行口語交際禮儀教育) 哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來 明確送賀卡的要求 有禮貌；態(tài)度大方；說清楚 （2）個別贈送同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關系更加密切，更加和諧，更加美好 （3）回家贈送 （4）郵寄 （5）發(fā)電子郵件老師這兒還有

57、一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？ 六總結延展新年到來之際，我們做賀卡送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊 10北京將在2008年奧運會，請你以奧運北京為主題教學設計設計一個綜合實踐活動片斷 活動過程教學設計設計（一）介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享讓世人了解中國，讓中國走向世界（二）教師向學生展示自己完成的小

58、報，讓學生了解活動的目標 1學生觀看教師的作品 2共同討論分析教師范例的特點教師范例的主題是什么？教學設計文章內容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？ （三）將學生分組，（四）資料匯總分析，初步制作 1 了解學生通過各種途徑查找到多少北京奧運的文字知識和圖片以此了解學生的知識層次 A你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運） B 你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運） C你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的中國結，又似一個打太極拳的人形圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感

59、，象征世界人民團結協(xié)作交流發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快更高更強的體育精神） D奧運會的運動項目有哪些？（田徑賽艇棒球自行車游泳拳擊排球） E 你還知道了北京奧運的哪些常識？ 2請學生說說：你對北京奧運的哪些內容最感興趣？（奧運歷史中國歷屆金牌數(shù)吉祥物會徽火炬奧運建筑綠色奧運） 3有關北京奧運的知流，確立主題 4 根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片 5將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源 6有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內容備用 7各組各自分工，教學設計設計小報版面樣式

60、色彩搭配內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題插入的地方大小） 8小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作 11請為下面這段話教學設計設計一份教學方案：長城氣魄雄偉它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強剛毅莊重的形象，無不贊嘆：啊，確實了不起！ 教學目標： 1運用多媒體創(chuàng)設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點2指導學生抓住總起句重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的

61、偉大，激發(fā)民族自豪感3有感情地朗讀這段話教學過程： 1.看長城風光片思考：你印象最深的是什么？2聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？3 學生自學4找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟5全班交流重點句舉例：6它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里（1）學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解 （2）談巨龍這一比喻運用的巧妙（3）朗讀體會（個人集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況）7成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強剛毅莊重的形象，無不贊嘆：啊，確實了不起！ （1）四人小組合作學習：該怎樣來讀這一

62、句話？ （2）兩組交流：談自己的處理現(xiàn)場朗讀（3）學生評價同學教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解 （4）全體有感情地朗讀 8 隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉視覺認識：長城氣魄雄偉 12閱讀教學是學生教師文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經常最廣泛最具體的訓練過程請結合某一篇課文的教學，教學設計設計一處口語交際的案例教學設計設計提示： 抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究 抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言 抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感 抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路 抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理 抓總結歸納進行口語

63、交際，擴展延伸，升華全題答：賣火柴的小女孩可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練：（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭赤著腳去賣火柴想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊生：我很氣憤，究竟是誰讓

64、小女孩受這么多的苦啊師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習游戲師：可惜，你

65、們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！ 13在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法請結合自己的教學實踐，教學設計設計一則教學案例 案例丑小鴨教師出示丑小鴨的圖片請同學們仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子同學們讀一讀比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子總結寫作方法（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象獅子白兔松鼠金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或