小學(xué)數(shù)學(xué)課的整體性教學(xué).ppt

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程,幾種現(xiàn)象 案例 如何整體把握 滲透、遷移,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的 雷同的現(xiàn)象,案例1：“自然數(shù)”教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的雷同 準(zhǔn)確讀和數(shù)、理解數(shù)的意義、 案例2：計量單位教學(xué)中的重復(fù),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,片段一：厘米的認(rèn)識 師：(放動畫片)小松鼠的外婆過生日，小松鼠要送一根拐杖做禮物。到熊大伯的店鋪，說要打三掌長。一星期后，小松鼠來取拐杖，發(fā)現(xiàn)外婆不能用。小朋友，你們知道為什么嗎? 生：因為小松鼠的一掌和熊大伯的一掌是不一樣長的 師：真聰明，這樣是不是很不方便啊?所以我們要來學(xué)習(xí)一個統(tǒng)一長度單位，有了這個單位，小松鼠就再也不會遇到這樣的麻煩了(板書：厘米的認(rèn)識),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,片段二：面積的認(rèn)識 師：這兩個圖形誰的面積比較大呢? 生：剪下來再比，不斷剪，不斷比，直到比出來為止。 師：這樣比，是否太麻煩。 生：是太麻煩。 師：有什么比較簡單的方法?拿出老師準(zhǔn)備的學(xué)具包，看看你有什么辦法。 生：紙片大小不同，沒法比較。 師：怎么辦呢? 生：一定要紙片大小一樣。 師：今天我們來學(xué)習(xí)面積單位：平方厘米。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,思考：我們在重復(fù)什么？,在學(xué)習(xí)計量單位前，通常有這樣一個導(dǎo)人環(huán)節(jié)，講述學(xué)習(xí)計量單位的意義和必要性。不論在二年級還是在四年級，老師都要不斷重復(fù)計量單位的意義和必要性,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,教學(xué)的再設(shè)計 以長度單位為例,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,種子課：厘米的認(rèn)識,理解標(biāo)準(zhǔn)“比較物” XX比XX長(一點、一些、很多、半個頭、一個拳頭 、5米、10厘米，等等) 比較物：半個頭、拳頭 “標(biāo)準(zhǔn)”的理解：1.單位是一種規(guī)定，不論是什么尺子，不論在哪里，同一單位都是一樣的。2.整體變大，單位還是不變。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,分米的認(rèn)識：體驗單位的適宜性。 請同學(xué)們用厘米來描述下書本、鉛筆、桌子、教室的長度，然后分享描述的體驗。 “米和毫米”，就不展開講了，老師指導(dǎo)學(xué)生接著類推即可。如果對象更大，則有更大的單位，如米、千米、光年等；如果對象更小，則有更小的單位，如微米、納米等,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,其實面積單位可以這樣來上： 師：同學(xué)們，我們知道對象的比較需要有單位來描述，長度有厘米，重量有克，那么現(xiàn)在面積的大小比較，當(dāng)然也需要 生：單位來描述 師：面積的單位有哪些呢?這些單位分別是怎么規(guī)定的呢?這些單位之間是什么關(guān)系呢?請大家閱讀書本第x頁一第x頁,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,數(shù)的認(rèn)識中的三節(jié)“種子課”,自然數(shù)1的認(rèn)識、字母表示數(shù)，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識 這3節(jié)課標(biāo)志著學(xué)生數(shù)概念發(fā)展的三次飛躍： 第一次：從物抽象出數(shù)，以對應(yīng)的方式用數(shù)來表示物，就是自然數(shù)，體現(xiàn)數(shù)的確定性。 第二次：用字母表示數(shù)，即當(dāng)數(shù)處于末知的不確定狀態(tài)時，用一個字母表示存在多種可能的數(shù)。 第三次：把任何數(shù)量的數(shù)或?qū)?yīng)的物視為整數(shù)1，這個“1“與作為自然數(shù)的“1“是不同的，也就是涉及到了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,交流,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中哪些課可以作為“種子課” ？,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,數(shù)100以內(nèi)的數(shù) 讀100以內(nèi)的數(shù) 寫100以內(nèi)的數(shù) 個位、十位、百位的 數(shù)位名稱及計數(shù)單位 數(shù)的順序 數(shù)的大小比較 數(shù)的組成,100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,（核心概念） 10的認(rèn)識 一樣多 十進制、位值制,“數(shù)的認(rèn)識”中的核心概念,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,“數(shù)的認(rèn)識”中的核心概念,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程 的核心要素,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,1.課程目標(biāo) 清晰具體、有彈性、銜接性、發(fā)展性和遞進性,所謂彈性，就是要顧及同年齡段不同類型學(xué)生的實際水平，不能只有一種尺度。 所謂銜接性，是指本堂課的教學(xué)目標(biāo)要與前面的授課目標(biāo)進行對接。 所謂發(fā)展性，要求本節(jié)課的目標(biāo)要求應(yīng)較上節(jié)課或已往的其它課的目標(biāo)更進一步，要在學(xué)生已有水平上提出具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。 所謂遞進性，意味著目標(biāo)設(shè)計要有坡度和階梯。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,知識的縱向線索舉例,分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段需要經(jīng)歷5個階段： 第一階段：“平均分”的活動經(jīng)驗。在一、二年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)歷“平均分”的活動，這些活動為學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)積累了大量的經(jīng)驗。 第二階段：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。一般在三年級各套教材都安排了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)。在這階段的主要定位是使學(xué)生在平均分的基礎(chǔ)上，體會不夠分從而產(chǎn)生新數(shù)的必要性；同時利用多種圖，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識分?jǐn)?shù)所表示的部分與整體的關(guān)系。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,第三階段：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識。一般在五年級，各套教材安排了“分?jǐn)?shù)的意義”的單元。在這個單元中，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的理解將得到極大地擴充，主要表現(xiàn)在：分?jǐn)?shù)產(chǎn)生背景的擴充，不僅僅是通過分物活動，在測量中也可以產(chǎn)生分?jǐn)?shù)；對于整體認(rèn)識的擴充，可以把多個物體看作整體；對于部分與整體的關(guān)系擴充為集合與集中之間的關(guān)系；認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位，體會分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)單位的累積；認(rèn)識分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)既是除法運算的結(jié)果，本身也是個“運作”的過程。比如3/4可以看成是34。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,第四階段：分?jǐn)?shù)的運算。分?jǐn)?shù)的運算中將加深學(xué)生對于分?jǐn)?shù)意義的理解。特別是，學(xué)生將進一步認(rèn)識到分?jǐn)?shù)是一個數(shù)，可以進行各種運算；同時，進一步理解分?jǐn)?shù)本身的“運作”過程，比如120 3/4可以看成是1204 3。 第五階段：比的學(xué)習(xí)。比的學(xué)習(xí)溝通了小學(xué)階段3個重要概念之間的聯(lián)系，即分?jǐn)?shù)、除法和比的關(guān)系。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,橫向聯(lián)系 以整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)相互之間的關(guān)系為例,其一，小數(shù)是分?jǐn)?shù)和整數(shù)的結(jié)合體。一方面，小數(shù)沿用了整數(shù)的十進制計數(shù)法和十進位值制記數(shù)法，以至于與整數(shù)有統(tǒng)一的數(shù)位表，有相似的“數(shù)位移動”引起大小變化性質(zhì)，有“推而廣之”的四則運算法則和大小比較法則；另一方面，小數(shù)的輔助計數(shù)單位是十進分?jǐn)?shù)，所以小數(shù)計數(shù)與分?jǐn)?shù)一樣，也要以單位“1”為基準(zhǔn)，數(shù)意義要借助分?jǐn)?shù)意義來表述。 其二，整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)三者都包括意義、計數(shù)方法、表示方法、基本性質(zhì)四個基本方面；有共同的計數(shù)基本原理：一個量中含有幾個計數(shù)單位；三都具有表示實際事物量的絕對大小和相對大小的功能。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,3.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。” 數(shù)學(xué)教育家波利亞 （1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ) （2）學(xué)習(xí)困難（尋找錯誤的原因及可能的生長點 ） （3）學(xué)習(xí)路徑（對學(xué)生在某個具體的數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的思維與學(xué)習(xí)的描述 ）,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,整體教學(xué)一：單元教學(xué)設(shè)計,什么是單元？現(xiàn)代漢語詞典（第五版）解釋為：“單元是整體中自成段落、系統(tǒng)，自為一組的單位?！?“單元是實現(xiàn)一個教學(xué)目標(biāo)的相對完整的過程，是教學(xué)過程中質(zhì)的基本單位。”“單元是發(fā)展學(xué)生知識、思維方法和情感態(tài)度價值觀的基本單位”,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,單元教學(xué)設(shè)計的意義 （一）幫助教師整體把握教材 （二）優(yōu)化教學(xué)過程（起始概念課：創(chuàng)設(shè)情境、演示法、講解等，在隨后的鞏固聯(lián)系中可能更多運用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主學(xué)習(xí)法） （三）整體實現(xiàn)三維目標(biāo)（數(shù)學(xué)思維的發(fā)展需要在一個有機的系統(tǒng)中有引導(dǎo)地逐步形成） （四）有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成 （部分相加并不等于整體） （五）提高教學(xué)效率,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,單元的劃分 例如：一年級上冊教材將“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”劃分為“數(shù)一數(shù)”“比一比”“1-5的認(rèn)識和加減法”“6-10的認(rèn)識和加減法”四個單元，我們也可以將這四個單元合并為一個單元，將“數(shù)一數(shù)”和“比一比”作為“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一單元的準(zhǔn)備課。甚至可以將“11-20的認(rèn)識 ”也納入一個大單元。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,本單元地位：20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是整數(shù)的認(rèn)識中的“種子課” 抽象出數(shù)、 數(shù)數(shù)（一個一個數(shù)，一一對應(yīng)；知道數(shù)的大小順序和數(shù)的組成，為十進制做鋪墊，2個2個、3個或3個數(shù)，為乘法奠定基礎(chǔ)） 為進位加減法打基礎(chǔ),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,單元教學(xué)設(shè)計的基本策略,（一）知識間的關(guān)聯(lián)性 （二）體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合性 （三）突出教學(xué)目標(biāo)的漸進性和彈性 （四）教學(xué)方法的優(yōu)化,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,整體教學(xué)二： 在知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)中進行遷移和滲透,遷移：心理學(xué)中，遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。（由此及彼、觸類旁通） 正遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用，如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。 負(fù)遷移：是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，如地方方言對學(xué)習(xí)普通話具有消極影響。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素,1.學(xué)習(xí)材料的特性 包括學(xué)習(xí)知識、技能之間有無共同的要素或成分，學(xué)習(xí)材料或新知識的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次以及知識的實用價值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。 2教師的指導(dǎo) 教師有意識的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,3學(xué)習(xí)情境的相似性 簡單他說，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問題解決中遷移的出現(xiàn)。 4遷移的媒體 有時，兩個學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影響,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,案例一：小數(shù)的意義（馬芯蘭）,從整數(shù)引入： 把1000平均分成10份，那么10份中的一份是多少？（一百整數(shù)和千位相鄰的一個較低的計數(shù)單位） 再把100平均分成10分這時教師設(shè)疑： （1）你還發(fā)現(xiàn)了什么？你能總結(jié)一條規(guī)律嗎？,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,生答：把一個較高的計數(shù)單位平均分成10份，10份中的1份是十分之一，我想它應(yīng)該是一個較低的計數(shù)單位。 （2）1還能再分嗎？ 生：能，把“1”平均分成10份，10份中的一份是十分之一，我想它應(yīng)該是和“1”相鄰的一個計數(shù)單位。 師：那么十分之一所在的數(shù)位叫什么位？十分之一位還是十分位學(xué)生引起了爭論，學(xué)生在進行原概念的遷移并和現(xiàn)有的知識相聯(lián)系后得出結(jié)論。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,（3）接下來十分位右邊是什么？（學(xué)生可以從十位做吧的百位遷移過來：十分之一再平均分成10份，就是“1”的百分之一再繼續(xù)推導(dǎo)） 基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過遷移，得出與原有概念緊密聯(lián)系的新概念。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,知識滲透,所謂“滲透”，就是再教前面有關(guān)知識的過程中，為學(xué)生更好理解后面難于掌握的相關(guān)知識提前鋪墊、搭建橋梁。 從思維過程來看，有些知識前后不連貫、跨度比較大，學(xué)生不易掌握，成為學(xué)習(xí)的難點 滲透遵循循序漸進的教學(xué)原則，不滲不透,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,案例二：,“數(shù)位、計數(shù)單位、進率”在整數(shù)的認(rèn)識與運算中的核心地位。 貫穿在整數(shù)的認(rèn)識和計算的全過程，從“10的認(rèn)識”開始滲透。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,教學(xué)：通過“數(shù)位筒”的直觀演示和學(xué)生動手操作，使學(xué)生明白個位、十位和它們之間的十進關(guān)系，知道“1”在十位上表示1個十，“0”在個位起占位作用。 為“數(shù)位、計數(shù)單位、進率”概念的建立拉開序幕：1個十是10個1,10個1是1個十。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,進位加法、退位減法中算理的理解（湊十、破十），其實就是“數(shù)位、計數(shù)單位、進率”概念的理解和運用。,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論,