從史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的角度談導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

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1、從史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的角度談導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用 關(guān)鍵字：史料,實(shí)證,素養(yǎng),培養(yǎng),角度,導(dǎo)學(xué),編寫,使用 從史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的角度談導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用 本文為Word文檔，感謝你的關(guān)注！ 　　【摘要】史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是歷史學(xué)的重要方法。導(dǎo)學(xué)案是歷史教學(xué)的重要輔助手段之一，是提升學(xué)生史料實(shí)證能力的有效載體。以培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)作為導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的基本原則，是提升課堂效率的有效途徑，是提升學(xué)生歷史學(xué)科能力的關(guān)鍵。 　　【關(guān)鍵詞】史料實(shí)證素養(yǎng)；導(dǎo)學(xué)案；培養(yǎng) 　　一、關(guān)于史料實(shí)證素養(yǎng) 　　要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，首先要弄清楚什

2、么是史料，什么是史料實(shí)證。 　　史料就是指有助于認(rèn)識(shí)歷史、復(fù)原歷史真實(shí)情況的一切資源，也就是關(guān)于人類文明發(fā)展的一切信息?，F(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史課程資源做了這樣的界定：“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源?！? 　　2016年9月，教育部發(fā)布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》把“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”定為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)?！笆妨蠈?shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法?！睆臍v史教育的目的來(lái)看，史料實(shí)證素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)的引導(dǎo)，它是進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養(yǎng)的基礎(chǔ)。史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史和

3、認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是進(jìn)行歷史理解和歷史解釋的關(guān)鍵能力與方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須養(yǎng)成的基本素養(yǎng)。 　　高中階段學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注以下方面： 　　1.了解和辨析各種史料，掌握基本的史料搜集方法與途徑； 　　2.能夠從史料中提取有效信息，學(xué)會(huì)去偽存真，去粗取精； 　　3.正確認(rèn)識(shí)史料的價(jià)值及作用； 　　4.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料，構(gòu)建自己的歷史敘述與歷史解釋； 　　5.培養(yǎng)史料實(shí)證精神，正確對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 　　受各種因素的制約，要充分發(fā)揮歷史課程資源――史料的作用，導(dǎo)學(xué)案無(wú)疑是適應(yīng)新要求，提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效載體之一。

4、 　　二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案 　　從編寫目的看，導(dǎo)學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生完成一定的目的任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，真正達(dá)到“減資增效”“高效課堂”的目的。 　　從表現(xiàn)形式看，導(dǎo)學(xué)案是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。 　　從教學(xué)有效性看，導(dǎo)學(xué)案將教師的教案，學(xué)生的學(xué)案、練案和綜合性評(píng)價(jià)等融于一體，是高效課堂體系的主要支撐點(diǎn)之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“路線圖”“指南針”。 　　歷史學(xué)習(xí)是由感知?dú)v史到理解歷史的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)方法僅發(fā)揮教師給學(xué)生呈現(xiàn)信息的單一功能，未體現(xiàn)以學(xué)

5、生為本的教育理念?！笆緹o(wú)火，相擊而發(fā)光?！庇袀涠鴣?lái)的主動(dòng)接受知識(shí)，明顯優(yōu)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。這就需要在教學(xué)實(shí)際中，少一些知識(shí)再現(xiàn)性的問(wèn)題，多一些思考性的問(wèn)題；少一些死記硬背的過(guò)程，多一些感悟領(lǐng)會(huì)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案則能很好地發(fā)揮知識(shí)引領(lǐng)、思維引領(lǐng)的作用。 　　三、導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用 　?。ㄒ唬┲匾暿妨系倪x取 　　導(dǎo)學(xué)案編寫的精髓為“導(dǎo)”，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。導(dǎo)學(xué)案既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，又要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)性、梯度性和啟發(fā)性。因此，史料的選取為導(dǎo)學(xué)案編寫的關(guān)鍵。 　　1.注意史料選取的有效性 　　教材囿于篇幅的限制，表述一般較為簡(jiǎn)練。對(duì)于教

6、學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師在教學(xué)中勢(shì)必需要進(jìn)行有效的補(bǔ)充，這是在日常導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中要處理的關(guān)鍵問(wèn)題。選取史料是為更好地輔助學(xué)生理解知識(shí)，而不是再增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，圍繞教材主旨選擇史料是首先要遵循的原則。 　　2.注意史料選取的針對(duì)性 　　如何向45分鐘要效率？有針對(duì)性的史料，能夠在引導(dǎo)學(xué)生分析史料的過(guò)程中，集中解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，從而使課堂在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的效益。選取史料不在于多而在于精，注重史料的針對(duì)性，則能很好地完成史料教?W的目的和任務(wù)。 　　3.注重史料選取的多樣性 　　多樣的史料，符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：“普通高中歷史課程

7、的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展?！睆母咧猩男睦硖卣骺?，多樣的史料也能避免單一文字材料帶來(lái)的枯燥感和乏味感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，減輕學(xué)生疲勞感，從而增強(qiáng)整個(gè)課堂教學(xué)的活力。因此，除文字史料外，還可選擇對(duì)教學(xué)有益的多種史料，如歷史遺址、遺跡和文物的圖片、數(shù)據(jù)圖表、地圖、藝術(shù)作品等。 　?。ǘ┤绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng) 　　1.增加學(xué)生獨(dú)立處理史料的機(jī)會(huì) 　　導(dǎo)學(xué)案即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，筆者編寫的導(dǎo)學(xué)案在新課教學(xué)過(guò)程中

8、分為“知識(shí)梳理”和“知識(shí)理解與運(yùn)用”兩部分。 　?。?）“知識(shí)梳理”部分――史料實(shí)證的基礎(chǔ) 　　“知識(shí)梳理”主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。歷史學(xué)科究竟需不需要花那么大的精力去掌握基礎(chǔ)知識(shí)？答案當(dāng)然是肯定的。歷史學(xué)科講究史論結(jié)合。無(wú)史實(shí)的豐富儲(chǔ)備，何來(lái)解題中的分析評(píng)價(jià)和辯證思維？因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先要預(yù)設(shè)好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握如何落實(shí)的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，筆者最初也采納了許多教師常用的模式，即填空。這種模式的好處在于，通過(guò)關(guān)鍵詞的留白，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的過(guò)程中，按照教師預(yù)設(shè)的思路掌握本課主體知識(shí)。但是，這樣的設(shè)計(jì)最大的弊端在于教師已經(jīng)預(yù)先代替學(xué)生整合出了知識(shí)結(jié)構(gòu)，雖然落實(shí)了

9、具體的細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，但忽視了學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不利于學(xué)生能力的提升。后來(lái)筆者采用表格填充的方式來(lái)落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。如針對(duì)必修三專題三第三課“順乎世界的潮流”設(shè)計(jì)表格如下： 　　以此表格指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在自主閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上將知識(shí)進(jìn)行分類歸納，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)了學(xué)生分類歸納知識(shí)的能力。 　　教材也是一種史料，運(yùn)用表格設(shè)計(jì)模式相較于填空模式，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立整合史料――歷史教材的能力。 　?。?）“知識(shí)理解與運(yùn)用”部分――史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)” 　　“知識(shí)理解與運(yùn)用”即理解知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。不論是知識(shí)的理解

10、還是知識(shí)的運(yùn)用，都需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)牟牧辖馕鰜?lái)達(dá)到目的。因此，在導(dǎo)學(xué)案這一部分內(nèi)容的編寫時(shí)，筆者主要采用了“知識(shí)鏈接”和“問(wèn)題探究”兩種模式。 　　“知識(shí)鏈接”屬于敘述型材料，其一是就一些專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。例如必修三專題二第二課“中國(guó)的古代藝術(shù)”，鏈接了“中國(guó)古代書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展與時(shí)代變遷的關(guān)系”，在介紹中國(guó)古代不同時(shí)期書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展與相應(yīng)時(shí)期社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文化生活與國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。其二是拓展教材內(nèi)容，豐富教學(xué)知識(shí)。例如“中國(guó)的古代藝術(shù)”這一課也鏈接了“中國(guó)古代繪畫(huà)藝術(shù)的分類”，再通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)不同類別的畫(huà)作，在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容

11、生動(dòng)化，極大地?S富了本課的教學(xué)。 　　“問(wèn)題探究”是這一環(huán)節(jié)中采用最多的模式。歷史是由一個(gè)個(gè)具體事件所構(gòu)成的社會(huì)發(fā)展史。學(xué)習(xí)歷史的目的是在掌握相應(yīng)歷史事件的基礎(chǔ)上，探尋事件發(fā)生的起因及我們對(duì)其的認(rèn)知。因此，問(wèn)題主要圍繞“起因”和“評(píng)價(jià)”兩部分來(lái)設(shè)置。 　　對(duì)于歷史事件的起因和評(píng)價(jià)，不外乎從政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面進(jìn)行；或從國(guó)際因素和國(guó)內(nèi)因素進(jìn)行分析；或從主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析；等等。因此，結(jié)合歷史事件發(fā)生的時(shí)代特征，根據(jù)預(yù)設(shè)選取相應(yīng)的材料設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，既能培養(yǎng)學(xué)生的材料解析能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。 　　2.增加學(xué)生合作探究解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)

12、 　　設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考的積極性。但因?yàn)閷W(xué)生能力的差異，并非每一個(gè)學(xué)生都能很好地按教師預(yù)設(shè)的方向完成好導(dǎo)學(xué)案。如果都等教師在課堂上講評(píng)時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)充，一則課堂重新“控制”在教師手中，二則違背了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用的初衷。如何才能有效解決這個(gè)問(wèn)題？筆者采用了分組活動(dòng)的方式。小組活動(dòng)是合作探究模式的基本載體，是新課程所倡導(dǎo)的理念，它能充分發(fā)揮小組成員的智慧，集思廣益，在問(wèn)題的提出和討論解疑的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和參與探究問(wèn)題的積極性。在小組成員代表反饋導(dǎo)學(xué)案中的探究結(jié)果的同時(shí)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而有效避免了課堂教學(xué)中出現(xiàn)教師“一言堂”

13、的局面，也真正發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的功效。 　　以上是筆者在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改革中將史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)融入導(dǎo)學(xué)案編寫的粗淺實(shí)踐。筆者希望通過(guò)導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體，將學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、同伴互助學(xué)習(xí)的開(kāi)展有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，最終提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。 　　【參考文獻(xiàn)】 　　[1]陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（01）：111-115. 　　[2]王巧琴.歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊教學(xué)研究，2016（29）：62-64. 　　[3]關(guān)燕云.新課程“導(dǎo)學(xué)案”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

14、和運(yùn)用[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）：44-47. 　　[4]朱衛(wèi)平，馮翠典.一個(gè)有意義的追問(wèn)：理想的導(dǎo)學(xué)案是什么樣的[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（08）：42-45. 文檔資料：從史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的角度談導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔:情境教學(xué)法在中職“禮儀”教學(xué)中的運(yùn)用芻議 “教育的相對(duì)獨(dú)立性”再探析 高中語(yǔ)文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法實(shí)踐初探 “快樂(lè)教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施 仿真模擬實(shí)訓(xùn)在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究 縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估的初步探究與實(shí)踐 談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 輕負(fù)高效式初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 探究生活情境教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 新興媒體對(duì)承德市中學(xué)生負(fù)面影響因素調(diào)查與模糊績(jī)效分析 提高初中班主任管理工作效率的主要對(duì)策 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的實(shí)驗(yàn)思維臺(tái)階搭建策略研究鄢 基于隨機(jī)場(chǎng)的巖石邊坡三維穩(wěn)定性分析 淺議課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略 感謝你的閱讀和下載 *資源、信息來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。本文若侵犯了您的權(quán)益，請(qǐng)留言或者發(fā)站內(nèi)信息。我將盡快刪除。*