《陳涉世家》教案 (蘇教版九年級)

陳涉世家教案 (蘇教版九年級) 陳涉世家教案 (蘇教版九年級)1教學(xué)要點(diǎn)一、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。二、把握_運(yùn)用對話及對話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。三、材料處理詳略得當(dāng)。四、背誦課文重點(diǎn)段落。教學(xué)設(shè)想一、教學(xué)重點(diǎn)是講清大澤鄉(xiāng)起義的原因和經(jīng)過，了解人物對話的語氣表達(dá)方式；教學(xué)難點(diǎn)是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關(guān)迷信活動的正確認(rèn)識。二、課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，并通過背誦，加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。三、課時(shí)安排：三課時(shí)。第一課時(shí)【預(yù)習(xí)交流】模塊11、大家學(xué)過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個(gè)朝代，起義的.領(lǐng)袖是誰嗎？學(xué)生發(fā)言，教師板書課題及作者。2、史記是一部什么書？3、陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？模塊2給下列黑體的字注音，并說出其含義。陽夏（）嗟乎（）適（é）戍當(dāng)行（á）陳勝王（à）罾（）篝火（）忿恚（ì）笞（）徇（ù）酂（à）柘（è）譙（á）碭（à）社稷（ì）【點(diǎn)評質(zhì)疑】模塊1教師朗讀課文后指導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索提問：圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，_是按什么順序記敘的？明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。模塊2研讀第1段1、閱讀理解課文，掌握重點(diǎn)字詞：(1)“之”的三種不同用法；（2)“也”“哉”所表達(dá)的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。2、學(xué)生口譯并講評翻譯情況。3、質(zhì)疑和討論。提問：本段是從哪幾個(gè)方面來寫陳勝的？討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。模塊3研讀第2段1、閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句（結(jié)合文中注釋與語境進(jìn)行）：皆次當(dāng)行會天大雨等死以數(shù)諫故誠以吾眾宜多應(yīng)者威眾間令（與“又何間焉？”比較）往往語學(xué)生口譯并講評翻譯情況。3、質(zhì)疑和討論。提問：農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出有關(guān)句子。提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）【達(dá)標(biāo)檢測】一、文學(xué)常識。1、司馬遷：(朝代)著名家，家，家。2、_出自。它是我國第一部體史。共130篇，五大部分二、語音涉夏傭輟鵠閭適度數(shù)將罾諫間篝恚笞寧铚三、解釋下列詞語（詞類活用）。1、大楚興，陳勝王王：2、天下苦秦久矣苦：3、尉果笞廣笞：4、皆指目陳勝目：5、夜篝火夜：6、置人所罾魚腹中罾：7、將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳堅(jiān)：銳：8、忿恚尉忿恚：【總結(jié)反思】1.緊扣線索、集中敘事的記敘方式_以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個(gè)人物對當(dāng)時(shí)形勢以及起義前景的分析。_不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了。2.刻畫人物的方法_的核心人物是陳勝，作品用他少年時(shí)不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時(shí)度勢的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。學(xué)習(xí)中要抓住這一重點(diǎn)，體會史記高超的寫人技巧?！静贾米鳂I(yè)】1、完成課后“理解積累”題四、五；2、背誦“陳勝、吳廣乃謀曰吳廣以為然”和“召令徒屬曰吳廣為都尉”兩段文字。第二課時(shí)【預(yù)習(xí)交流】模塊1檢查預(yù)習(xí)情況學(xué)生口頭回答上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，教師作補(bǔ)充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。【點(diǎn)評質(zhì)疑】模塊1研讀第3段1、閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句（結(jié)合文中注釋和語境進(jìn)行）多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比至陳豪杰被堅(jiān)執(zhí)銳刑其長吏2學(xué)生口譯并講評翻譯情況。3質(zhì)疑和討論。提問：這一段寫了哪些內(nèi)容？討論明確：寫了三方面內(nèi)容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進(jìn)軍?？傊瑢懥似鹆x的經(jīng)過和勝利情況。提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？討論明確：這句話表達(dá)了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？模塊2討論_的主題思想提問：陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚(yáng)的?！笆兰摇笔鞘酚浿袨槟切θ珖钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔?，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：_生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚(yáng)了他們反抗暴秦專制的歷史功績。模塊3討論_的寫作特色學(xué)生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導(dǎo)明確：1、圍繞中心來選材組材。_圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù)，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。2、通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生?！具_(dá)標(biāo)檢測】一、重點(diǎn)詞語解釋1、屯大澤鄉(xiāng)屯：2、會天大雨會：3、或以為亡亡：4、舉大計(jì)亦死舉大計(jì)：5等死：等：6、扶蘇以數(shù)諫故數(shù)：又間令吳廣之次所旁叢祠中間：8、王侯將相寧有種乎寧：9、輟耕上壟上之：10、悵恨久之悵：之：11、茍富貴，無相忘茍：二、重點(diǎn)語句翻譯1、陳勝佐之，并殺兩尉2、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇。項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。3、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！4、為壇而盟，祭以尉首。5、王侯將相寧有種乎!6、借第令毋斬，而戍死者固十六七?！究偨Y(jié)反思】在自由閱讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)是一種良好的閱讀習(xí)慣。_敘事性強(qiáng)，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個(gè)性特點(diǎn)、史傳作品的語言味道就不能得到品味。從古語樸言中去領(lǐng)悟一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領(lǐng)會作品深層的東西。陳涉世家教案 (蘇教版九年級)2教學(xué)要點(diǎn)一、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。二、把握_運(yùn)用對話及對話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。三、材料處理詳略得當(dāng)。四、背誦課文重點(diǎn)段落。教學(xué)設(shè)想一、教學(xué)重點(diǎn)是講清大澤鄉(xiāng)起義的原因和經(jīng)過，了解人物對話的語氣表達(dá)方式；教學(xué)難點(diǎn)是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關(guān)迷信活動的正確認(rèn)識。二、課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，并通過背誦，加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。三、課時(shí)安排：三課時(shí)。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課大家學(xué)過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個(gè)朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？學(xué)生發(fā)言，教師板書課題及作者。二、檢查預(yù)習(xí)1史記是一部什么書？史記是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀(jì)傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀(jì)”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。史記不僅史料翔實(shí)，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價(jià)值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”。2陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強(qiáng)化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強(qiáng)硬政策，對農(nóng)民實(shí)行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前209年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)（今安微宿縣境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個(gè)農(nóng)民政權(quán)張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義雖只有半年，但嚴(yán)重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。3給下列黑體的字注音，并說出其含義。陽夏（）嗟乎（）適（é）戍當(dāng)行（á）陳勝王（à）罾（）篝火（）忿恚（ì）笞（）徇（ù）（ì）酂（à）柘（è）譙（á）碭（à）社稷（ì）三、教師朗讀課文后指導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索提問：圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，_是按什么順序記敘的？明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。四、研讀第1段1閱讀理解課文，掌握重點(diǎn)字詞：(1)“之”的三種不同用法；(2)“也”“哉”所表達(dá)的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。2學(xué)生口譯并講評翻譯情況。3質(zhì)疑和討論。提問：本段是從哪幾個(gè)方面來寫陳勝的？討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。五、布置作業(yè)預(yù)習(xí)課文2、3段。要點(diǎn)：完成課后“辨析比較”題三、12題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。第二課時(shí)一、檢查預(yù)習(xí)情況學(xué)生口頭回答上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，教師作補(bǔ)充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。二、研讀第2段1閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句（結(jié)合文中注釋與語境進(jìn)行）：皆次當(dāng)行會天大雨等死以數(shù)諫故誠以吾眾宜多應(yīng)者威眾間令（與“又何間焉？”比較）往往語2學(xué)生口譯并講評翻譯情況。3質(zhì)疑和討論。提問：農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出有關(guān)句子。討論明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽900人，一次征發(fā)就達(dá)900人，可見當(dāng)時(shí)徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的。提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當(dāng)時(shí)的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時(shí)，陳勝還分析了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項(xiàng)燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據(jù)當(dāng)時(shí)的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。三、研讀第3段1閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句（結(jié)合文中注釋和語境進(jìn)行）多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比至陳豪杰被堅(jiān)執(zhí)銳刑其長吏2學(xué)生口譯并講評翻譯情況。3質(zhì)疑和討論。提問：這一段寫了哪些內(nèi)容？討論明確：寫了三方面內(nèi)容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進(jìn)軍?？傊瑢懥似鹆x的經(jīng)過和勝利情況。提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？討論明確：這句話表達(dá)了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們，這場農(nóng)民運(yùn)動的爆發(fā)是歷史的必然。四、布置作業(yè)完成課后“理解積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰吳廣以為然”和“召令徒屬曰吳廣為都尉”兩段文字。第三課時(shí)一、檢查作業(yè)完成情況二、討論_的主題思想提問：陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚(yáng)的?！笆兰摇笔鞘酚浿袨槟切θ珖钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔?，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：_生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚(yáng)了他們反抗暴秦專制的歷史功績。三、討論_的寫作特色學(xué)生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，明確：1圍繞中心來選材組材。_圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人被情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明?nbsp;2通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。四、布置作業(yè)完成課后“朗讀背誦”題一，“辨析比較”題三和“理解積累”題四、五。