季版七級語文上冊第一單元教案新人教版

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1、1　春 知識與技能 學會體會本文從不同側面描繪的春景之美，找出自己認為寫得精彩的句子，并加以欣賞。 過程與方法 反復朗讀，理清文章的思路。 情感、態(tài)度與價值觀 感受作者對大自然和春的熱愛之情。 重點 1．流利、有感情地朗讀課文，理清文章思路，感知課文內容，把握作者的感情。 2．排比、比喻、擬人等語句的表達作用。 難點 1．揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。 2．學習作者抓住特點，多角度、按順序描寫景物的寫法。 朗讀法；自主、合作、探究法。 1．朱自清的畫像。 2．江南春季的圖片。 2課時 一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾

2、，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天，寫下了不朽的篇章，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“春風又綠江南岸”……剛才說的都是古人對“春”的描繪，現在我們就來看看今人是如何稱頌“春天”的。請打開課本，今天我們一起來欣賞著名散文家朱自清先生的《春》(板書課題)。 朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人，原籍浙江紹興，現代散文家、詩人、學者。 朱自清的創(chuàng)作以散文與詩歌為主，其中又以散文成就最高，其散文語言洗練、文筆秀麗。著有詩集《雪朝》

3、(與人合著)，詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。 1．齊聲朗讀課文。 要求：(1)加深對文中形象而生動的句子的理解； (2)用明快的節(jié)奏，讀出熱愛贊美的感情。 2．學生帶著問題聽讀課文。 (1)課文主要寫了什么內容？ (2)文中具體描繪了哪五幅春景圖？ (3)作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪些詞語可以表現出這種心情？ 四人小組討論上述問題，全班交流。 (1)《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，作者著力描寫了春回大地、萬物勃發(fā)的動人景象，贊美了春天的活力帶給人們希望和力量。 (2)春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春

4、圖。 (3)盼春?！芭瓮?、“來”、“近”。 1．盼春：請同學朗讀第1自然段，注意讀出作者期盼的語氣。 (1)在第1自然段中作者運用了哪兩種修辭？ 擬人和反復。 (2)為什么要連用兩個“盼望著”，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情嗎？ 通過這樣一種疊用，作者在文章一開頭不僅表達了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢地抓住，使讀者產生了濃厚的興趣。 (3)為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？ 此時春天還沒有到，所以一個“近”字非常準確。把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個你最喜歡的人在遠處向你招手，緩緩向你走來，一種欣喜感油然而生，讓人倍感親切。

5、 2．繪春：接下來呢，春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請朗讀第2自然段。 (1)看到了山、水、太陽。 (2)從這一段作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么他不先從最細小的一草一木寫起呢？ 這一段是對春天的一個整體的描繪。作者描寫了春回大地、萬物復蘇的生動景象。 (3)這一段運用的修辭手法有擬人和排比。 排比：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。 作用：使句子整齊和諧，有氣勢，表達了作者強烈的情感。 過渡：這一段是作者在描繪春天時的總寫，他用非常概括的語言勾畫出了春天的整體景觀。那么接下來作者就要對春天進行仔細地觀察，用他細膩的筆觸去描繪

6、春天的美，為我們展現一幅幅春的畫面。現在請同學們自己讀一讀第3～7自然段，思考一個問題，作者為我們展現了幾幅畫，分別以哪一種景觀為主要描寫對象？ 展現了五幅圖畫，分別是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。 (1)春草圖，請同學朗讀第3自然段。 ①想一想，作者是從哪幾個方面來描寫春草圖的？哪些詞用得特別好？ 質感：嫩嫩的。寫出了小草柔嫩的特點。 顏色：綠綠的。用綠色來象征春天里生機勃勃的景象。 生命力：首先，用“鉆”字寫出了小草頑強的生命力，這種鉆不是一下子鉆上來的，而是偷偷地鉆上來，寫出了小草在春的催發(fā)下不聲不響地長出來的樣子。其次，“園子里，田野里”，“一大片一大片滿是的”表

7、明了春草分布廣闊，綠滿大地。剛才是從一棵小草寫它旺盛的生命力，現在又從整片的小草寫它旺盛的生命力。 “偷偷”二字寫出不經意間，小草悄然而出的情態(tài)，也表現出作者的驚喜之情。“鉆”則寫出小草破土而出的擠勁，顯示其旺盛的生命力。 ②那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插小孩的畫面呢？ 小草和小孩子都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。 在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。 ③這些景象也正映現出了作者對春天的一股強烈的熱愛之情。這種用景物的描寫來寄托作者感情的寫

8、法，叫作借景抒情，也叫情景交融。(可以葉子、風、草為例作對比) (2)春花圖。 這段共有幾句話？想想每句話使用了什么修辭手法？寫出了春花什么特點？ ①擬人，寫春花報春的氣勢。 ②比喻，寫春花色彩的艷麗。 ③通感，寫春花氣味的甜香。 ④襯托，寫春花數量的巨大。 ⑤比喻，寫春花種類的繁多。 總的特點：春花萬紫千紅，爭芳奪艷。 從中，我們看到，五句話，寫了五層意思，層次極為分明，都圍繞著春花寫，中心十分突出。 (3)春風圖。請一位同學背誦這一段。 春草和春花，都是具體、形象、可感的事物，作者容易寫，我們也容易讀。而春風是一個看不見也摸不著的東西，作者怎樣去寫呢？ ①作者寫春風

9、的基本思路是怎樣的？ 先寫風的溫和，再寫風的香氣，后寫風的和悅。 ②這三個方面分別是從人的哪些感覺來寫的？ 觸覺、嗅覺、聽覺。 ③為什么要把春風比成母親的手，而不比成父親的手，或者其他什么人的手呢？ 母親的手的普遍特點是溫順柔和，而父親的手的特點是粗獷剛毅。因此，這一比喻從觸覺的角度非常巧妙地寫出了春風的溫暖和柔情，把本來看不到摸不著的風形象化了。 ④風本來是沒有味道的，這里哪來的香味？ 這是因為作者通過嗅覺感受到了春風帶來的各種氣息，有新翻的泥土的氣息，有青草味兒，也有花的香，寫出了春風的香甜和醉人。 ⑤作者還借助聽覺寫出了風的和悅，請問他聽到了什么？ 鳥兒“清脆”、“婉轉

10、”的叫聲，牧童“嘹亮”的短笛聲，和輕風流水應和，這是多么動聽的音樂。 以上我們看到作者從觸覺、嗅覺和聽覺三個方面，把無形無色的春風寫得有聲有味，美妙感人。再看到春花圖，作者也同樣運用了這三種感覺，還有視覺。從中，我們看到，文章對春景寫得如此具體生動，是和作者多方面的感覺和深切的感受分不開的。 (4)春雨圖。 ①春雨有什么特點，哪些語句表現了這些特點？ “像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！睂懗隽舜河昙毭?、輕盈的特點。 ②這段文字在寫法上有何特點？ 由靜景到動景，從人物到景物，由近到遠。 ③雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。順序

11、由物及人，由近及遠。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來。 “細”和“密”。兩個比喻形象生動。特點：細密，輕盈。 ④接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？ “綠得發(fā)亮”，“青得逼你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。 雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。 (5)迎春圖。 第2～6自然段著重寫景，第7自然段著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。有景有人，勾出了春光無限好的美景。 一年之計在于春，“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。工夫：時間。 這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，

12、繪動繪靜，語言非常生動。 3．頌春。朗讀第8、9、10自然段。 在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？ 比喻、擬人、排比。 用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年。從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。文章描寫的順序也耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。 在理清了文章的思路之后，請同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，去體味文中準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。 1．請學生閉上眼睛，心里想著春天，結合自己對春天的親身感受，口頭描繪一

13、下躍入腦海的第一幅春的景象。 2．(結合學生的體會)第一幅躍入腦海的春景一定是你最喜歡的。那么，朱自清是怎樣來描繪他最喜歡的春景的呢？你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅春景圖？(讀一讀，讀出情) 3．以四人小組討論的形式，結合屏幕上的要求，對共同喜歡的春景圖進行探究、研讀。 (1)通過對你喜歡的字、詞、句的圈畫、分析、交流和討論，說一說你為什么喜歡這幅圖。 (2)請你通過朗讀來表達你的情感。 4．比較五幅圖。 (1)比較春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖之間的異同。(從特征、角度、寫法、修辭方面比較) (2)迎春圖與其他四幅圖之間有何關系？ 其他四幅圖作層層鋪墊，很好地襯托了迎春圖。

14、 盼春：盼、來、近(總領全篇，引起下文) 頌揚奮發(fā)向上 的精神，憧憬 未來美好的生活 (深化主題) 本文抓住春天的特點，描繪了春回大地、生機勃發(fā)的動人景象，贊美春的活力帶給人希望和力量，激勵人們把握春光、努力工作、奮發(fā)向上。 1．詩情與畫意的結合，和諧地創(chuàng)造情景交融的境界。 作者對春天深沉的贊美之情，不是直抒胸臆地“直說”，而是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風景畫來抒寫的，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。 2．結構嚴密，層次井然中見跌宕變化。 作品根據揭示主題和抒情的需要，一共制作了五幅畫面。畫面之間連接自然、緊湊，并以前四幅畫面作為第五幅畫面的鋪墊、烘托，

15、從而開拓意境，揭示題旨。在揭題后，最后奇峰突起。文章層次清楚，脈絡分明而又有變化。 3．語言樸實清新，準確生動。 朱自清善于提煉通俗易懂、生動形象的口語。比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在濕潤的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄”喉嚨，寫細雨在微風中“斜織”等等，含義豐富，形象生動。文章的句式也富于變化，在散語中大量使用對稱或排比的短語或短句，既流暢又整齊。作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。 盼春―→繪春―→頌春 這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。本課教學，一是通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精彩的寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。我先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析

16、，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞用得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助學生自讀課文，有條理地進行分析。這樣學生就能把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。2　濟南的冬天 知識與技能 學習抓住景物的特征進行描寫的方法。 過程與方法 在朗讀的基礎上，要求學生歸納作者筆下的濟南冬天的主要特點，弄清作者是從哪些方面表現這一特點的，其中蘊含了作者怎樣的感情。 情感、態(tài)度與價值觀 學習作者準確把握濟南冬天特征的藝術功力，并感受作者樂觀進取和熱愛祖國風光的思想感情。 重點 把握作者筆下濟南冬天的主要特點，并學習作者怎樣抓住景物的特征展開細致的描寫，怎樣

17、在景物描寫中融入自己的情感的寫法。 難點 通過自主探究、交流合作、班內展示的學習過程，學習運用比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。 朗讀教學法、問題式教學法、比較閱讀法。 1．老舍的畫像。 2．濟南的冬景照片。 2課時 同學們，前兩節(jié)課，我們剛剛在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖，從中感受到了春天的新、美、力。今天，我將帶領大家一同走進“濟南的冬天”，欣賞現代著名作家老舍筆下淡雅的水墨畫——濟南冬景圖，看一看，老舍先生筆下的北國冬天和朱自清先生筆下的江南春天在描寫抒情方面有哪些異同？ 老舍(1899～1966)，現代著名作家。原名舒

18、慶春，字舍予，滿族人。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。1951年，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。 1．教師范讀課文。 2．學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。 3．初步領會課文的大概內容和脈絡，要求學生重點思考下面三個問題： (1)濟南的冬天總的特點是什么？ (2)文中具體描寫了哪些景物？ (3)作者怎樣展開對景物的描寫？ 組織學生就上面三個問題展開討論。 全文圍繞濟南的冬天“溫晴

19、”這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。 文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下的濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。 1．分析第1自然段。 (1)探究質疑：第1自然段作者怎樣寫出濟南冬天“溫晴”的天氣特點？ 通過三組對比來寫。 ①北平的寒——濟南的暖 北平冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。 ②倫敦的暗——濟南的明 倫敦冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。 ③熱帶的熱——濟南的溫 在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕；濟南有溫晴的天氣。 (2)“

20、濟南的冬天是響晴的”，為什么用“響”？“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？ “響”本是用來形容聲音的，在此卻用來形容天氣的晴朗，特別強調天氣晴朗高爽?！皾系亩焓菦]有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。 (3)“在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕?！薄绊懥痢笔鞘裁匆馑迹? “響亮”本是用來描述聲音的，在此用來形容天氣，突出天氣非常明亮。 (4)上文中的描寫“濟南的冬天是響晴的”，用的是“響晴”一詞，而接下來的描寫“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”用

21、的卻是“溫晴”，為什么會這樣呢？是不是老舍先生的筆誤呢？ 響晴的意思是(天空)晴朗無云，只是說明了環(huán)境的晴朗，但是溫晴總寫了冬天的特點，起到了總領全文的作用。 (5)為什么說濟南是個“寶地”？ 濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南的冬天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。 2．閱讀第2～5自然段，想想作者是怎樣緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景的。 作者抓住濟南“溫晴”的特點，描繪了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山、冬天的水色等景物，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天的圖景。 陽光朗照圖 (

22、1)小組讀第2至3自然段，想想文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。 用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。 (2)濟南的這些小山有什么地理特征？ “小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。 (3)作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？ ①用擬人手法：“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒?！庇靡弧八薄⒁弧皢拘选?，一連串相關的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。 ②用比喻、擬人手法：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們全安靜不動地低聲地說……”用“小搖籃”比喻小山圍

23、城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。 ③從人們的感受：“面上含笑”，“一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠”，人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。 雪后初晴圖 (1)小組朗讀第4自然段，思考文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。 按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。 (2)“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ 學生抓住“妙”字討論并歸納： ①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映

24、生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。 ②妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”，把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。 (3)這段文字用了哪些修辭手法寫雪后的山景？ ①比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。 ②擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“那點薄雪好像忽然害了羞”，運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。 雪后遠山圖 小組朗讀第5自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。 用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，

25、用兩個“臥”字，傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著”相呼應。用“唐代的名手畫的”“小水墨畫”比喻城外的遠山，一兩筆就勾畫出了濟南冬天城外遠山的特點。 空靈水晶圖 (1)小組讀第5自然段，討論這一段寫濟南冬天的水有什么特點。 ①水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。 ②水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。 (2)這段文字運用了什么修辭手法？ ①擬人：“水

26、藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”，這兩句突出水綠的特征。 ②比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮。 在《濟南的冬天》中，作者抓住了景物的主要特征，運用淺墨寫意的寫作手法和準確生動的語言進行了描述，從而表達了自己鮮明的印象和感受，這節(jié)課我們就一起來學習這種寫作手法。 1．本文以“這就是冬天的濟南”作結束語，有什么妙處？ 本文以“這就是冬天的濟南”作全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：“這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！”這

27、樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。 2．本文的布局謀篇有何特色？ 本文的布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”，這是貫穿全文的主線。第2自然段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。文章用了三段文字寫冬天的山景，第5自然段寫冬天的水色。最后，以簡明有力，含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接自然，推進自然。 3．研讀思考：本文的寫景抒情有什么特點？ 情景交融是本文寫作的一個特點。

28、文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。 (1)直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。 (2)創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界”，“最妙的是下點小雪呀”，“這是張小水墨畫”在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。 (3)虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。最后滿含深情地道出了“這就是冬天的濟南”，雖沒贊美

29、濟南，但作者的喜愛之情溢于言表。 第一部分(第1自然段)：寫濟南的冬天“溫晴”的天氣特點。 第二部分(第2～5自然段)寫濟南冬天的山景。 第三部分(第6自然段)：寫濟南冬天的水色。 這是一篇寫景散文，作者通過對濟南冬天的山、水的描寫，向讀者展現了濟南的冬天氣候溫和、山清水秀、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對冬天的濟南深深的喜愛和贊美之情。 1．布局合理，層次井然。 本文布局謀篇層次井然，以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天溫晴的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景，篇末以一句簡明

30、有力而又耐人尋味的話結束全文。 2．善用修辭，情景交融。 文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切，情景交融。從語言上看，作者不愧為語言大師，在詞語的選用上十分講究。 本課教學，我通過“讀”來感知課文，進入閱讀教學的第一層面。接著就需要質疑和釋疑。在課堂討論中，我根據本課教學目標設計了一些問題，如“文中圍繞‘妙’寫了哪些景物，作者筆下的這些景物給人怎樣的印象”，“文章表達了作者怎樣的思想感情”等。通過這些問題，引導學生深入探究作品的語言美、意境美、情感美。3*　雨的四季 知識與技能 積累字詞，理解課文內容，把握文章線索，體會作者情感，體會作者筆下雨的四

31、季不同的特點，學習寫景抒情的方法。 過程與方法 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會語言之美，并學習作者抓住景物特征描寫的方法。 情感、態(tài)度與價值觀 領悟作者熱愛自然，熱愛生活的意趣。 重點 朗讀，欣賞本文優(yōu)美生動的語言特點。 難點 語言欣賞和寫作手法的學習。 朗讀法、討論法、自主探究法。 學生 課文預習，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件 1課時 有一支沒有音符的樂曲，一點一滴，奏出歡快和諧而又美麗的旋律，只有細心傾聽的人，才了解它的深意，這就是雨。它似歌，如詩，像畫；春雨柔美，夏雨猛烈，

32、秋雨清涼，冬雨冷靜：各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著人的心靈。被譽為中國抒情詩之王的當代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。 今天就讓我們一起走進劉湛秋的《雨的四季》，去領略雨的美、領略散文的美。 劉湛秋，男，安徽蕪湖人，當代著名詩人，翻譯家，評論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學會副會長。著有詩集《生命的歡樂》《無題抒情詩》《人·愛情·風景》，散文詩集《遙遠的吉他》，論文集《抒情詩的旋律》等共22種。 1．本文語言優(yōu)美，教師有感情地朗讀課文，學生聽讀，把握情感、節(jié)奏。 2．學生自由朗讀課文，讀準字音、節(jié)奏，體會作者感情。 3．在朗讀課文的基礎上回答問題： (1

33、)這是一篇非常優(yōu)美的散文。貫穿全文的感情線索是什么？作者為什么喜歡雨？ 對雨的愛戀或對自然對生活的熱愛。雨給作者的形象和記憶，永遠是美的；雨給作者的生命帶來活力，感情帶來滋潤，思想帶來流動；雨總是美麗而使人愛戀的。 (2)文章是按照什么結構布局的？ 總——分——總 (3)請簡要概括文中描繪四季的雨的不同特點。 春雨的特點：美麗、嬌媚 ； 夏雨的特點：熱烈而粗獷； 秋雨的特點：端莊而沉靜； 冬雨的特點：自然而平靜。 1．優(yōu)美的寫景散文常常用飽含感情的、細膩生動的筆墨，把景物描寫得分外美麗，分外靈動。勾畫出你最喜歡的句子，有感情地朗讀，并從感官、修辭、寫作手法等角度進行品析。

34、 學生自由朗讀課文，自主學習、合作探究、交流展示，老師適時指導、點評。 (1)每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。 將樹擬人化，賦予了樹人的神態(tài)和動作。把萌發(fā)的葉子比作綠茵茵的波浪。比喻和擬人的修辭方法的運用，生動形象地描繪了一副生機勃勃的景象。 (2)水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。 將春雨的水珠與少女的眼淚相比，渲染出春雨的無比嬌媚。 (3)半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的。小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里

35、像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。 這三句分別從視覺、聽覺和嗅覺的角度，寫出了春天的景象。作者通過抓住春天景物的色彩、情態(tài)，運用不同的感官從聽覺、視覺、嗅覺等角度描繪了春雨美麗、嬌媚的特點。 (4)也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已經化妝了，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。 “化妝了”，寫出了春雨的美麗與嫵媚 ；“飄然蒞臨人間”寫出了春雨降臨的動態(tài)美，表達出了作者對冬雨的喜愛之情。 (5)雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。 運用比喻、擬人、排比等手法形象地給我們展示了對雨的熱愛。

36、2．老師小結：歲月像一條長河從我們的生命中緩緩流過，總會有一些東西觸動我們心中最柔軟的部分，也許是一個人，也許是一件事，也許是一處風景。只要你熱愛生活，就能在孤單時享受寂寞的美麗，在黑暗中看到黎明的曙光，在風雨中想見七色的彩虹！讓我們一起睜開慧眼去書寫美好的生活吧！ 第一部分(第1自然段)：總寫我喜歡雨。 第二部分(第2～5自然段)：描繪四季的雨。 第三部分(第6～7自然段)：抒發(fā)對雨的喜愛之情。 本文通過對雨的四季的描寫，表達了作者對雨的喜愛之情、渴望之情，熱愛生命之情。 1．結構完整，思路清晰。 文章開門見山，一句“我喜歡雨”干凈利落地開篇點題，奠定了全文的感情基調

37、，也是貫穿全文的一條感情線索。再以“無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”一句強調對雨的喜歡之情，同時為下文按季節(jié)寫雨張本?！八o我的形象和記憶，永遠是美的”，則概括了雨的總體特征——美。事實上全文正是圍繞“喜愛”和“美”這兩點展開描繪的。接下來作者按照春、夏、秋、冬四季的順序依次對雨進行了細致傳神的描繪。寫了春雨的嬌媚、柔情，給大地帶來的勃勃生機；寫了夏雨的“熱烈而又粗獷”；寫了秋雨的“端莊而又沉靜”；寫了冬雨的“自然、平靜”。之后，在“啊，雨，我愛戀的雨啊”一段中總括四季，集中抒情。以一個排比句寫出了雨給作者的美好感受和獨特的心靈體驗，表達了自己對雨的渴望和愛戀之情。最后，作者以一句精練而深情的“啊

38、，總是美麗而使人愛戀的雨啊”收束全文。既照應了開頭，也再次強調了雨“美”的特征和自己對雨的愛戀之情，深情雋永，令人回味。 2．詩意濃郁，美妙動人。 作者將很多事物擬人化，使自然之物可親可感。例如，在文章第1段，作者用“她”來稱雨，形象、親切。在春雨中，“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”，用語新穎別致。作者說秋雨“似乎也像出嫁生了孩子的婦人”，將秋雨嫵媚、端莊的獨特魅力描寫得十分充分。作者還用許多形象的比喻句，讓自己心中的雨灑落到讀者眼前。例如，寫春雨時，他寫道“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，這是多么嬌柔、多么珍貴的雨呀！ 我喜歡雨抒發(fā)對雨的喜愛之情 這是一篇美

39、文，可謂音韻美、意蘊美、境界美、人性美四美合一。在進行教學時，我以讀為指引，在初讀時采取多種方法形式，讓學生充分領會美文的意蘊。然后又對美文進行了品讀，以學生有感情朗讀為核心，再加以對佳詞妙句的欣賞品析，目的是品味語言，進而分析本文的語言特點，學生能從修辭、寫法、感官等多角度進行品析，為以后的寫作實踐打下了堅實的基礎。4　古代詩歌四首 知識與技能 了解詩詞的有關知識，結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思。 過程與方法 以靈活多變的誦讀貫穿學詩的全過程，創(chuàng)造濃郁的學詩的氣氛。 情感、態(tài)度與價值觀 讓學生體會詩人的感情，品味詩詞的意境。 重點 誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，

40、感受詩歌的語言美。 難點 引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。 朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、點撥法。 學生 自讀詩歌，查閱資料，了解作者及寫作背景。 老師 多媒體課件、投影儀、錄音機。 2課時 古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習四首古代詩詞，主要是

41、領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。 曹操(155—220 )，字孟德，沛國譙縣(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩歌受樂府民歌的影響很深，但富有創(chuàng)造性，往往以舊調、舊題來表現新的內容，有的反映當時社會的動亂，有的抒寫個人遠大的抱負，氣勢雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄?！贰洱旊m壽》等。 李白(701—762)，唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀人(今甘肅天水)，是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。 1.

42、朗讀。請同學們認真讀兩遍，讀準字音，注意停頓。 2．理解詩句大意。 (1)對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。 (2)集體解疑。 (3)同桌互相說一說詩句的意思。 (4)指名學生用現代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優(yōu)美。 《觀滄?！? 1．簡介背景。 漢獻帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融入自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。 2．整首詩是由一個字來展開詩的線索、統(tǒng)領全篇的，請指出是

43、哪個字？ “觀”是全詩的“詩眼”，以下五句都是觀海所見。 3．“東臨碣石，以觀滄海?！贝司渲饕淮裁?？ 句中有直接寫到人嗎？ 主要交代了觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時的勃勃英姿。 4．詩中哪幾句是寫實景？ 主要寫了哪些景色？ 顯示了什么？ “水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起?！笔菍憣嵕?，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態(tài)景色和山島挺立、草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發(fā)。 5．詩中哪幾句是寫虛景？ 能說出這一景象嗎？ 這種景象是一種什么樣的意境

44、？ “日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！笔菍懱摼?，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，是一種極其開闊博大的意境。 6．最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。 7．小結： 這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。感情基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 1．解題。 這首詩是李白在聽到王昌齡被貶為龍標尉的消息時，寫的一首充

45、滿同情和關切的詩篇。聞，聽說。王昌齡(約698—757)，唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標，在今湖南黔陽，唐時甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩篇。 2．細讀品味： (1)“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪?！? 首句寫景兼點時令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉?！斑^五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現，流露出作者對被貶友人的深切懷念。 (2)“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！? 人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給

46、明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關切。 3．明月本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？ 作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。 通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，這不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。 4．歸納主旨。 詩人通過對暮春時節(jié)特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。 5．小結： 詩人通過豐富

47、的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇的深切同情和關切的思想感情，同時也抒發(fā)了對官場傾軋的憎惡。 1．《觀滄?！愤@首詩，從字面看，海水、山島、草木、秋風，乃至日月星漢，全是眼前景物，這樣純寫自然景物的詩歌，在我國文學史上，曹操以前似還不曾有過。它不但通篇寫景，而且獨具一格，堪稱中國山水詩的最早佳作，特別受到文學史家的厚愛。這首詩寫秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調，寫得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學情趣都是緊密相關的。在這首詩中，景和情緊密結合。作者通過寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一

48、中國建功立業(yè)的抱負。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。 2. 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 (1)融情入景，景中見情，情景交融。詩人用“楊花落盡子規(guī)啼”一句既寫了景，又以“子規(guī)啼”暗點自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。 (2)客觀事物人格化，抒情更強烈，更深沉。 觀滄海 曹操 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 李白 情景交融 請齊背前兩首詩，鞏固以上內容。 前面我們學習了“建安風骨”的代表作《觀滄?！?，還品味了李白詩中的深情厚意，今天我們再學習兩首古詩，一起去體味游子揮之不去的鄉(xiāng)愁。

49、 王灣，生卒年不詳，唐代詩人。洛陽(今屬河南)人。開元初任滎陽主簿，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽尉?，F存詩10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登終南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。 馬致遠(約 1250－1321以后)，號東籬，大都(今北京)人，因《天凈沙·秋思》而被稱為秋思之祖。元代著名戲曲作家、散曲家。所做雜劇今知有15 種，《漢宮秋》是其代表作；散曲 120 多首，有輯本《東籬樂府》。 1．初讀《次北固山下》 (1)聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生

50、/殘夜，江春/入/舊年。 (2)多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。 2．聽讀詩歌，給《天凈沙·秋思》劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。 3．學生配樂朗讀。 《次北固山下》 1．同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感，然后說一說你的感覺。 學生發(fā)言，教師點撥： 這是一首寫景抒情的七言律詩，詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。 2.如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現？ 首聯(lián)以對偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前

51、的“綠水”前進，駛進“青山”，駛向“青山”之外的遙遠的客路。神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。 3．頷聯(lián)寫的是什么？ 古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？ 此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊?！俺逼絻砂堕煛?，這一句寫得恢弘闊大。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這時風順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩(wěn)航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。 4．最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？ 此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起

52、無限感慨。當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？ 這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極向上的藝術鼓舞力量。 5．尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關？ 這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉(xiāng)的愁緒中。詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。 《天凈

53、沙·秋思》 1．四人為一組，討論以下問題，教師適當點撥，共同明確： (1)這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？ 你認為這樣做有何好處？ 這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。 (2)小令的最后兩句各自寫的是什么？ “夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公

54、，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。 (3)體會篇末所寫的“斷腸人”應是怎樣的人？ 獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？ 他究竟要到哪里去？ 這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。 (4)說說這首小令表現了作者怎樣的情思？ 其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？ 這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達的，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把

55、這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。 2．探究：我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調呢？ 協(xié)調。第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉的哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”，呈現在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因

56、長途跋涉而累瘦了，再次凸現了無家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！ 1．《次北固山下》 (1)內容前后照應。

57、 首聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相呼應。 (2)以小景傳大景之神。 如“風正一帆懸”，“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已經相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”。可以設想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎，這樣的小景是難得出現的。 2. 《天凈沙·秋思》 (1)靜

58、景與動景相映。 《天凈沙·秋思》的藝術效果，得力于成功地運用映襯技法。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動態(tài)中的“流水”，與處于靜態(tài)中的“小橋”、“人家”相映，更顯出環(huán)境的幽靜；“西風”與“古道”相映，使道路更見蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉涂上一抹金黃的顏色；“小橋流水人家”，呈現一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。從整個構圖看，前四句寫景，末一句寫人。但人是主體，景物是人活動的背景，把背景寫充分了，主體就被烘托出來了。這正

59、是相互映襯的妙用。 (2)景色與情思相融。 這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難于表達。作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致?？萏?、老樹、昏鴉、西風、瘦馬、夕陽，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，方使人感到具體生動。 次北固山下 王灣 天凈沙·秋思 馬致遠 秋原黃昏行旅圖 本課教學，我在閱讀方面按照詩詞的特點來進行，首先結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思；其次從整體上分析描寫的內容(景物、事)所表現的情感。再次通過反復誦讀，讓學生發(fā)揮聯(lián)想、想象，

60、“神”入其中，進而體會這四首詩的內容和情感及理解遣詞造句的妙處。 寫作　熱愛生活，熱愛寫作 1．學會觀察生活、感受生活，從生活中發(fā)現自然之美、人情之美。 2．學習寫記人敘事的文章，捕捉生活中有趣的、有意義的，或給自己留下深刻印象的瞬間，記錄自己的感受和體驗。 捕捉生活中有趣的、有意義的，或給自己留下深刻印象的瞬間，記錄自己的感受和體驗。 2課時 一、導入 同學們，在我們的記憶中留下了許許多多的人和事。有些事令我們刻骨銘心，有些事只在我們的腦海中留下模糊的影子；有些人，雖然陌生，卻會在我們的心湖蕩起漣漪，有些人，雖然熟悉，卻總是被我們忽略。 是什么讓我們總

61、是忽略他們？是因為太無足輕重了嗎？我想恰恰相反，只是因為太熟悉。這節(jié)課就讓我們從身邊寫起，寫眼前之景，眼前之事，或者熟悉的人、生活中的小事。 二、請同學們閱讀《熱愛生活，熱愛寫作》 “藝術來源于生活而高于生活”，寫作中我們可以從以下幾個方面去選材： 1．從家庭生活中選取素材。我們要關心身邊那些普普通通的人和事，用細膩的心去尋找真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培養(yǎng)觀察的敏銳性、深刻性和全面性。在家庭生活中主動承擔一些力所能及的家務勞動，多和家人溝通，從中找到生動有趣的寫作素材。 2．從校園生活中選取素材。 (1) 校園生活是豐富多彩的，同學們的性格是各不相同的。平時善于觀察，我

62、們會發(fā)現，每天都有新鮮事發(fā)生，每天都有不同的感受，每天都能發(fā)現同學身上的微妙變化。把這些觀察落實在紙上，就是一個個鮮活生動的寫作素材。 (2) 從各個學科中挖掘素材。大語文觀告訴我們：處處是語文，時時是語文，事事是語文。一節(jié)精彩的生物實驗課，一場激烈的籃球比賽，一堂難忘的手工勞動課無一不是作文的好素材。 3．從社會生活中選取素材。 (1) 走進大自然，培養(yǎng)豐富的情感和良好的觀察力。不同的季節(jié)，大自然會呈現出不同的色彩；不同的時間，天氣也會瞬息萬變：或晴空萬里，或大雨傾盆，或濃霧彌漫，或大雪紛飛。要學會體驗，捕捉瞬間的靈感。 (2)關注社會生活，擴大信息量。為避免作文立意膚淺、缺乏新意，

63、我們應當關注社會生活，多讀書，聽廣播，收看有意義的電視節(jié)目，擴大信息接收量，讓生活的源頭活水滋潤心田。 選材的注意事項： 1．切入點要小。所選擇的事例，要“小”而“典型”?！靶　?，主要指生活中的點點滴滴，不宜寫“大”。“典型”，主要指不要落入俗套。 2. 運用細節(jié)描寫。抓住細節(jié)，寫出特點。可以通過外貌、語言、動作、心理活動等細節(jié)，精心選擇最準確、最恰當的詞語進行描述，使文章更生動更有感染力。 3．多角度感受生活，表達自己獨特的體驗，將觀察對象與自己的情感聯(lián)系起來，產生鮮明生動、印象深刻的感受和體驗。 一、寫作實踐(一) 1．導語：秋天是個多彩的季節(jié)，秋高氣

64、爽，黃葉翻飛，大自然向我們展示了另一番多彩的景致，如今我們已經走進秋的天地，讓我們來感受它給我們帶來的美韻。 2．學生交流秋天的特點。 (1)可以從色彩、聲音、味道等方法描述； (2)可以從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方法描述； (3)可以按方位順序描述； 3．注意事項： (1)要善于發(fā)現，把平時我們觀察、感受到的點點滴滴先記下來，作為寫作素材，用時再做取舍。 (2)注意“九月份”這個特定的時節(jié)，寫出由夏入秋的各種變化。要寫得具體明確，比如你的感受是“秋高氣爽”，就要用特定的景物把這個感覺描繪出來。 范文 秋天來了 秋天到了，秋天來啦，楓樹戴上紅色的手套，菊花姑娘穿上五彩的裙子

65、，銀杏扇著風，正等著迎接豐收的到來。秋天來啦，大雁排成“人”字往南飛，它扇動翅膀，好像在和大家告別。秋天來啦，大樹寫了秋天的信找秋風姐姐幫忙寄信，寄給松鼠，松鼠看了，趕快準備好松果過冬；寄給小燕子，燕子看了，趕快把窩用草蓋得嚴嚴實實的，準備過冬；寄給小蛇，小蛇看了，趕快回洞冬眠；寄給小魚，小魚看了，馬上游向深海取暖；寄給小朋友，小朋友看了，馬上跑回家，穿上毛衣，跑到花園里面玩耍。秋天來啦，葡萄掛滿了枝藤，紅的、紫的、白的、淡綠的、紫紅的，五顏六色，美麗極了；蘋果一個個咧開嘴笑，正等著讓人去采摘呢；玉米戴上金燦燦的帽子，告訴大家收獲的季節(jié)到了。 二、寫作實踐(二) 1．導語：這個秋天對大家來

66、說是新鮮的，認識了新的老師，新的同學，融入了新的集體。一定有許多見聞、感受、想法令你印象深刻的，下面就請同學們用自己的語言表現出來。 2．學生交流：新學期印象深刻的見聞感受。 3．方法指導： 見聞、感受和想法可能很多，可以圍繞自己感受最深的某一點來寫。在寫作時，可以參考以下話題： ① 新的校園，新的環(huán)境 ② 我是中學生了，感覺真棒 ③ 我的新同桌真幽默 ④ 校園里有這么一個有趣的地方 范文： 我的新同學 他像一朵凌寒開放的菊花，沒有那么引人注目，卻芬芳四溢，沁人心脾。 他個子不高，中等身材，高高的鼻梁，一對明亮的雙眼，黑色的雙眸透出他的深邃，臉上那層出不窮的痘痘透出他的青春活力。 午飯過后，教室如菜市場，嘈雜聲連綿起伏。我如同深陷一片巨大的“泥潭”之中，逗打聲、游戲聲、哼歌聲、背單詞聲，讓人耳不暇接，坐立不安。 就在此時，一個人引起我的注意，他如同一只鶴站立在雞群之中。他面容冷靜，對身邊的噪聲置若罔聞，不屑一顧；他只是專心致志地做作業(yè)，真是一只“出淤泥而不染”的紅蓮。 “你身邊這么吵，你也能靜心寫作業(yè)？”我?guī)е蓡?，并拍拍他的肩膀問? “你把心沉下來后，就