季版七級語文上冊第二單元教案1新人教版

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1、 5　秋天的懷念 知識與技能 1．理解課文內容，把握母親的藝術形象，感悟作者的意圖。 2．培養(yǎng)學生有感情地讀好課文、概括課文主要內容和深入理解課文內容的能力。 過程與方法 1．指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學生自學的能力。 2．學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。 情感、態(tài)度與價值觀 1．感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的思念、懺悔和自責之情。 2．體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中堅強成長的品質。 重點 深入文本，圈畫、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態(tài)、語言等語句，領悟文中蘊含的深沉無私的母愛。 難點 仔細朗讀體會課文最

2、后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。 誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法。 多媒體課件。 2課時 秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。 著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。 課題解讀：由秋天的故事引發(fā)對母親的懷念?！肚锾斓膽涯睢? 史鐵生(1951～2010)，原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓，于197

3、2年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。 1．初讀課文，讓學生整體感知課文內容。首先讓學生放聲朗讀課文，讀通、讀順。然后默讀，讓學生帶著任務有目的地去瀏覽，捕捉課文中有用的信息。 2．默讀思考。 (1)試著給文章劃分段落。 第一部分(第1自然段)：母親強忍疼痛，激勵安慰因雙腿癱瘓而暴怒絕望的兒子。 第二部分(第2～5自然段)：秋日的一天，已重病纏身的母親為寬慰兒子，和兒子約定去北?？椿?，但未能實現(xiàn)，臨終的母親對子女無比牽掛。 第三部分(第6自然段)：在母親去世后又一個秋日，作者與他

4、的妹妹一起去北?？戳司栈?，表達了對母親的無比懷念。 (2)課文里寫了幾次秋天里看菊花？ 母親 “我” 第一次 聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走 不，我不去 第二次 北海的菊花開了，我推著你去看看吧 什么時候 第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我倆在一塊兒，要好好兒活…… (3)作者的生活態(tài)度前后有什么改變？(勾畫出表現(xiàn)作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語句) “我可活什么勁”(絕望)　“要好好兒活”(再生) 師：是誰促使作者對生活的態(tài)度產生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？(母親) 結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。 (4)通過讀課文，你

5、怎么理解：“母親愛花，更愛雙腿癱瘓的兒子”？ 從文中哪些地方可以看出母親愛花，她更愛兒子？ “母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……” “母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！? “母親進來了，擋在窗前……央求般的神色?！? “央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起……” “對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感?！? “她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……’” 1．朗讀完課文，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？ “我”性情暴躁、脾氣暴怒。 2．如何理解“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱

6、娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”？ 這句話表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆”，母親已經知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想過，直到后來“我”才知道。 3．品讀課文，體會“擋、躲、撲、抓、忍”等字詞的用意。 這幾個動詞，突出地表現(xiàn)了母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。母親擋在窗前，是要擋住兒子看到落葉想要死的心。一個“躲”字寫出了母親對兒子的一片理解。母親撲下去的一定是兒子想要去死的念頭；抓住的是兒子想要死的念頭，她想抓住兒子，怕他輕生；忍住兒子的抱怨

7、，忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊，更忍住病入膏肓的實情……所有這一切都是告訴兒子要“好好兒活”。 4．體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。 我：什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！ 母親：憔悴的臉上；央求般；高興得一會兒坐下，一會兒站起；笑了；坐在我身邊；絮絮叨叨。 “我”對于看花漫不經心、馬虎應付、無所謂，而母親卻喜出望外、興奮投入、高興得不知所措。母親為“我”終于肯出去走走而高興，為“我”肯面對生活而高興，為未來的希望而高興，體現(xiàn)了母親對“我”無微不至的關愛。 5．如何理解“她又悄悄地出去了”？ 母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了“我”使“我”想起

8、自身的殘缺，影響心緒。 6．文中的四個省略號各自有什么作用？ 第一處：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 表示重復語言的省略。(前邊有了講述，這里不再贅述。)指導朗讀時，要讓學生帶點哭腔為好。 第二處：她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。 一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對我的愛已經無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。在指導朗讀時要讓學生帶著高興的語氣讀

9、出話說一半突然停止的感覺。 第三處：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……” 表示話未說完。這既是母親臨終前的牽掛，更是母親對鄰居們的重托，從而更體現(xiàn)出了母愛的偉大。要讓學生讀出母親心事重重、臨終托孤時請求的語氣。 第四處：我倆在一塊兒，要好好兒活…… 表示語意未盡。既是“我”和妹妹對母親的深深懷念，更表示出“我”和妹妹懂得了母親話語的深意，已經領會了人生的真諦。要讀出作者堅定的態(tài)度來。 7．“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形容菊花的品質的詞語。 黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風

10、中正開得爛漫。 “淡雅”、“高潔”是母親的寫照，“熱烈而深沉”是偉大母愛的寫照。 8．“我懂得母親沒有說完的話?！薄拔摇倍昧耸裁?？ 盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，“我”最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了“我”懷念母親永遠的寄托。 9．文中多次提到菊花，有何用意？ 母親帶“我”看花，表現(xiàn)了母親對生命的熱愛。 菊花的淡雅高潔，是母親珍貴品質的真實寫照。 菊花的熱烈深沉，是偉大母愛的寫照。 母親愛花，“我”看菊花是對母親的深切緬懷。 秋天是個多情的季節(jié)，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續(xù)陪

11、同作者去看菊懷人吧！(齊讀課題) 上節(jié)課，我們已經對作者史鐵生的遭遇和經歷有了一個大致的了解。誰能用簡潔的語言和我們分享一下你上節(jié)課的收獲？ 1．文章寫了哪四件事，表露出什么樣的感情？ (1)“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。 抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫?！扒那牡囟愠鋈?，偷偷地注意我，又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”，體會母親撫慰“我”的細致和體貼。抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。 (2)母親為了“我”隱瞞病情。 “整宿整宿”、“翻來覆去”，體會母親的堅強與無私。 (3)母親央求“我”看花。 “央求、喜出望外、

12、高興、絮絮叨叨、敏感”描寫了母親情感的變化，表現(xiàn)了母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，時而歡快，讀出如釋重負，充滿希望的語氣，結尾時歡快的語調要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面。 (4)母親的臨終囑托。 想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。 2．找出描寫母親語言的句子，說說它們有什么特點。 (1)常說的話。 “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。 “總是

13、”一詞，表現(xiàn)母親時時把帶“我”出去當作一件重要的事，而根據(jù)“我”身體的實際，除了看花，母親沒有辦法想出第二種更讓“我”覺得可以干的事情來。 (2)雙關的話。 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，表面上寫的是勸慰“我”，不使“我”失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆”，母親已經知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想過，直到后來“我”才知道。 (3)多說的話。 她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候

14、最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。 “絮絮叨叨”一詞，表現(xiàn)了母親因為兒子的答應而顯得有些不知所措，以下的很多話，都是不知所措的表現(xiàn)，以至于說漏了嘴?！皩τ凇堋汀取活惖淖盅蹆?，她比我還敏感?！边@一句，一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對“我”的愛已經無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。 (4)最后的話。 別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……” 母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，

15、她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時候，她想到的只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的腦海里。 3．仔細閱讀最后一段話，作者為什么濃墨重彩地寫了這些菊花？ 之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……” 文章分為三部分。第一部分寫母親忍受著病痛的折磨對“我”百般撫慰；第二部分寫母親在準備帶“我”去看菊花時卻永遠離開了人世；第三部分寫“我”最終懂得了母親去世前沒有說完的話。 文章用大量筆墨寫母親對“我”的關愛。當“我”發(fā)脾氣時，母親總是“悄悄地躲出去”、“偷偷地

16、聽著我的動靜”又“悄悄地進來”，還有那小心委婉的話語，像春風一樣撫慰著“我”受傷的心靈，尤其母親那含淚帶血的話語：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”更是凄楚動人。 接著，作者又詳細描述了母親準備帶“我”去北?？淳栈ǖ那榫啊Ｄ赣H的神態(tài)、動作、語言，被描寫得細膩生動、真切感人。一個一心為孩子，堅毅剛強的母親形象躍然紙上。 本文講述了一位雖重病纏身，仍體貼入微地照顧癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去，在臨終前還在掛念兒女的母親的故事。歌頌了偉大而無私的母愛，表達了作者對母親深深的懷念。 1．運用對比的寫作手法。 為了增強文章的感染力，作者巧妙地運用了對比的手法。比如“我”的暴

17、怒與母親的體貼，“我”的絕望和母親的堅強……多重對比，不僅使母親的形象更加堅強、偉大而且也表達了作者對母親深深的愧疚、熱愛及懷念之情。 2．通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的心理活動。 作者并沒有直接描寫母親的內心活動，而是通過細膩的動作、神態(tài)描寫來使讀者體會到母親的心情。 3．借景抒情，情景交融。 最后一段中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含義，是對母親生前那句“好好兒活”的深情解讀。 那多姿多彩的菊花就象征著人生百態(tài)——或淡雅、或深沉、或熱烈激情，或圣潔崇高，但不管哪一種都應該活出一種姿態(tài)，活出自己的滋味，活出自己的個性，活出自己的尊嚴，活出自

18、己的價值！綻放屬于自己的人生之花！ 懷念→母親愛“我” 課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束地說。我在上《秋天的懷念》這課時設計了幾種說話的方式：自由說、補充說、選擇說。讓學生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，改變了課堂教學以往以教為主、以學為輔的教學模式，變被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促差。全班同學學習語文的主動性和積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束地說的過程中得以消化，更重要的是語言表達能力在師生間、生生間的交流過程中得到了提高。6　散　步 知識與技能 理解重點語句的內涵，仔細揣摩一些語句展示的意境，領悟作者的思

19、想感情。 過程與方法 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過閱讀去品味文中畫面的溫馨和細節(jié)的動人。 情感、態(tài)度與價值觀 體會作者通過幾個細節(jié)的描繪，來展示一家三代之間真摯而深沉的愛。 重點 學會品味優(yōu)美的語言，字里行間露出濃重的“愛”，整體感悟課文。 難點 感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)出來的親情美。 朗讀法、討論法、自主探究法。 學生 課文預習，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件。 1課時 有人說，幸福的家猶如港灣，讓我們的心疲憊時靠岸；有人說，濃濃的親情猶如甘泉，滋潤我們枯涸的心田。家因為

20、有了真愛而溫馨，因為有了親情而美好。那么，家究竟是什么呢？是一所老房子，是一張舊照片，還是一種揮之不去的記憶？今天我們來學習《散步》。讓我們跟隨作者去進行一次別樣的心靈之旅。 莫懷戚(1951—2014)，男，漢族。筆名周平安、章大明。當代作家。中國作家協(xié)會會員，重慶作協(xié)副主席。重慶人。1980年開始文學創(chuàng)作。其中篇小說《詩禮人家》曾獲“四川文學獎”。著有《莫懷戚中短篇小說選》。 1．教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。 2．學生自由朗讀課文，思考： (1)散步的人物有：母親、我、妻子、兒子 (2)散步的地點是：田野 (3)散步的季節(jié)是：初春 (4)散步的過程中

21、發(fā)生了：分歧(用原文中的一個詞來回答) 3．根據(jù)以上要點，請你用簡潔的語言來概括：文章講述了一個怎樣的故事？ 本文講述了一家四口在初春時節(jié)到田野散步，路上發(fā)生了“分歧”，最后他們用親情和愛，解決了散步途中的“分歧”。 1．研讀課文，思考下面幾個問題： (1)散步中產生了怎樣的分歧？ “我”帶著母親、妻子和兒子在一個初春的季節(jié)里到田野去散步。母親身體不好，要走大路，兒子覺得小路有趣要走小路。 (2)母親為什么偏偏要走大路？ 大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2自然段交代了母親的身體情況，為下文埋下伏筆。 (3)“我”為什么感到責任的重大？ 因為一切都取決于“我

22、”。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的?！痹谶@個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。 (4)“分歧”是怎樣解決的？ 結果是“我”順從了母親，母親則順從了自己的孫子，這一結果充分顯示了“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德?！拔摇弊鳛椤吧嫌欣舷掠行　钡闹心暌淮∈匦⒌?，值得贊美；母親作

23、為年邁的老人，卻不顧自己的身體，關心下一代成長，愛幼之情躍然紙上；妻子的無聲支持，其“賢惠”的品質也值得贊美。 (5)文章的最后一句：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！庇惺裁瓷羁毯x？ 學生回答，教師小結： 一邊是風燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子，他們都需要我們的照顧和關心。所以從表面上看，這表現(xiàn)了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責任；從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章

24、的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻。 2．再讀課文，研討賞析。 《散步》這篇散文，從寫法上來講，以小見大，是一篇公認的美文。除了美在文章的立意、主旨外，就文章的文字本身來說，也有許多“美點”可尋。同學們可找出最喜歡的語句和段落大聲自由朗讀，進一步感受文章的美。 教師可先舉一個例子：文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”這個簡潔而富有詩意的鏡頭。 你們還能在文章中找到其他的“美點”嗎？ 學生分組開始小組討論，然后進行全班交流： (1)美在對春景的生動描寫。 如①：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，……這一切都使人

25、想著一樣東西——生命?！?這些景物為人物增添了色彩，增添了生機和活力) ②：“那里有金色的菜花……一口水波粼粼的魚塘?！?優(yōu)美迷人的田園風光，一家人在此散步，感情和諧、景色宜人) (2)美在文章多處出現(xiàn)比較對稱、意蘊豐富的語言，讀起來給人以美感。 如①：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！?這句話寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣) ②“我的母親又熬過了一個嚴冬?！?一個“熬”字，既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了“我”為母親最終安然無恙而慶幸的心情) ③“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！覀兌夹α??！?這句話充滿生活情趣，

26、既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨) ④“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！?這一句表現(xiàn)了妻子的賢惠?！霸谕饷妗边@個限制語用得好，令人想到“在家里”就可能不是這樣了，很可能“我總是聽她的”。一種和諧的家庭氛圍充分地體現(xiàn)出來) 3．想想看，在家庭生活中，你與父母有過分歧嗎？當時你是怎么處理的？學了這篇文章后，你覺得以后遇到類似的情況，你該怎樣做？(引導學生充分表達自己的觀點。教師及時鼓勵、表揚。培養(yǎng)學生健康的情感) 第一部分(第1自然段)：開篇點題，寫一家人在田野上散步。 第二部分(第2～7自然段)：寫散步時的環(huán)境情趣，表現(xiàn)親情，化解分歧，體現(xiàn)“我”的使命感。 第三

27、部分(第8自然段)：寫合理解決分歧，散步愉快進行。 本文通過選取一家人祖孫三代在田野里散步這個生活側面，生動地展現(xiàn)了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活情趣，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。 《散步》的語言平易樸實，然而內涵豐富，耐人尋味，如同橄欖一般，越嚼越覺得有滋味。下面從三個方面作具體分析。 (一)情趣盎然。文章中寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。散步時兒子的話中也充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。 (二)含義豐富。文章以輕襯重，突出了“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責任的重大，正在繼承和發(fā)揚“尊老愛幼”

28、的優(yōu)良傳統(tǒng)，譜寫社會主義精神文明的新篇章。 (三)意在言外。第四自然段通過對初春秀色的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力。“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！边@句話描繪了充滿詩情畫意的田園風光，揭示了“小路有意思”的內涵，點明了走小路的原因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內心世界。 散　步 音韻美：整齊勻稱 景色美：南方初春的田野　新綠　嫩芽 咕咕的冬水　金色的菜花　桑樹 水波粼粼的魚塘 情感美：我　走大路　委屈兒子　順從母親——尊老 母親　走小路　疼愛孫子——愛幼 本課教學，我將朗讀作為主線貫穿

29、整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟詠，最終用朗讀表達自己對文本的感悟，對親情的感悟。7*　散文詩二首 知識與技能 正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩。 過程與方法 在學習中遇到疑難語句或意蘊豐富的形象，可以采用質疑討論的方法學習。 情感、態(tài)度與價值觀 在誦讀中，體會文中濃濃的母子情。 重點 品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。 難點 體會散文詩的寫作特色。 誦讀法；自主、合作、探究法。 1．歌曲《燭光里的媽媽》。 2．作者冰心的簡介。 3．課文錄音。 4．歌曲《世上只有媽媽好》。 5．制成PPT演示文稿。 2

30、課時 唐朝詩人孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！笔且皇啄笎鄣捻灨?。母愛是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。它不會因為時空的流轉而改變。同學們，當你沐浴著母愛的光輝時，你是否想過應該用什么方式來回報母親的愛呢？今天，我們大家就一起來欣賞一首表達母子間親密感情的散文詩——《金色花》。 泰戈爾(1861～1941)，印度著名詩人、作家、藝術家和社會活動家。1913年獲諾貝爾文學獎。生于加爾各答市的一個富有哲學和文學藝術修養(yǎng)的家庭，13歲即能創(chuàng)作長詩和頌歌體詩集。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了50多部詩集，被

31、稱為“詩圣”。代表作有《新月集》和《飛鳥集》等。 1．學生自由朗讀，先確定一下這首詩的感情基調，用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！ 例句： (1)“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？”(孩子的調皮、快樂) (2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母親的焦急惦念) (3)“你到哪里去了，你這壞孩子？”(母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜) (4)“‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時所要說的話了。”(孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀) 2．小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛的段落朗讀。 3．齊

32、讀，再次感受語言美。 1．《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？ 三次嬉戲： 母親做禱告時，“我”開放花瓣散發(fā)香氣。 母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。 母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復原形。 2．這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？ 孩子：天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天性善良。 母親：關愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛、有修養(yǎng)，有生活情調、有虔誠的信仰。 3．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？ 孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的

33、回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是為了瞞著媽媽。 4．為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？ 當媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然責怪孩子，但責怪中透出的是至真的母愛。 5．作者為什么把孩子想象成一朵金色花？ 一是印度人喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。 第一部分(第1～3自然段)：總寫“我”想變成金色花的愿望及目的。 第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戲場面。 母親禱

34、告時，悄悄開花散發(fā)香氣。 母親讀書時，將影子投在書頁上。 母親尋找時，恢復原形跳到母親面前。 《金色花》用充滿童真的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙地表達了他與媽媽難舍難分的感情，表現(xiàn)了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。 1．富有童趣。 《金色花》是以一個活潑、調皮可愛的孩子的口吻來寫的。一開始，這個孩子想象自己變成了一朵金色花，長在樹的高枝上。為什么要長在樹的高枝上呢？“為了好玩”，這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。當媽媽尋找他時，他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”，頓時，一個調皮、狡黠的孩子形象便躍然紙上。最后一句又將孩子的調皮描寫得淋漓盡致。

35、2．清新雋永。 縱觀全詩，沒有華麗刻意的辭藻，所用都只是平常語句，但卻絲毫沒有給讀者蒼白貧乏之感。相反，這些簡單清新的語句，更好地表現(xiàn)了作品的主旨。 3．意蘊深刻。 《金色花》可說是一首雅俗共賞的好詩，作為讀者，我們既可以從我們平常的生活經驗出發(fā)，認為這是一首表現(xiàn)母子之愛的散文詩。也可以結合詩人的一貫風格，從宗教感情、宗教思想的角度來分析本詩，把本詩的主題理解為敬頌神靈。 三次嬉戲 母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。上節(jié)課我們已經學習了泰戈爾的《金色花》，今天我們繼續(xù)學習一篇關于母愛的文章，看看作家冰心是如

36、何表達自己對母親的依戀的。 冰心(1900～1999)，現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文集有《寄小讀者》、《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。 1．老師示范朗讀，學生圈點勾畫，把握文章大意。 這是一篇借景寫人、托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。 2．理清結構層次。 文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產生了聯(lián)想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借

37、此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感情。 1．園里蓮花有很多，作者選擇了其中兩朵來寫，這里采用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？ 襯托兩朵蓮花，一白一紅，一謝一安然，以白襯紅，更突出表現(xiàn)了紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。 2．文章寫蓮，先作平平淡淡的敘述，“有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的”，這樣寫有什么作用？ 紅蓮是全文著力用墨的重點。作者先作平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對九年前看到的蓮花記憶猶新

38、，說明蓮花給自己的印象深刻。 3．作者在風雨中幾看紅蓮，當時的環(huán)境是怎樣的？紅蓮呢？作者的心境又是如何變化的呢？ 一看紅蓮 心情：煩悶 環(huán)境：繁雜的雨聲　濃陰的天 紅蓮：開滿　亭亭 “一切景語皆情語”，寫白蓮的凋謝，恰是自己心境的刻畫。寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。紅蓮首次登場。 二看紅蓮 心情：不適意　徘徊 環(huán)境：雷聲作了　雨愈下愈大 紅蓮：左右攲斜　無依無靠 三看紅蓮 心情：不寧的心緒散盡　感動 環(huán)境：雨肆意地下著 紅蓮：在大荷葉的覆蓋下　不搖動 由荷葉保護荷花自然聯(lián)想到母親對女兒的愛護，聯(lián)想豐富，文章結尾，升華主題。 4．這一朵紅蓮正是在這勇敢慈憐的荷葉的

39、庇護之下，安全地成長著，如果沒有了荷葉的蔭蔽，紅蓮會怎樣呢？ 學生回答(花瓣凋零、枯萎；被風吹倒了，壓斷了) 是啊，如果沒有荷葉的庇護，紅蓮可能會像文中寫到的那朵白蓮一樣凋謝。請同學們找出文中描寫白蓮的句子。 品讀課文描寫白蓮的部分，指導學生朗讀時融入作者的情感。 5．你能找出文中表達作者心靈感悟、點明題旨的句子嗎？ 母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ 6．文章結尾一段運用了什么修辭？全段在全文中起什么作用？ 運用比喻，把子女比作紅蓮，把母親比作荷葉。抒發(fā)了對偉大無私的母愛的贊美之情。點明主旨，深化情感。 “心中的雨”暗指人生路上的

40、風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的，可以使我在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時得到幸福。文章結尾卒章顯志，升華主題。 第一部分(第1、2自然段)：寫父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起“我”對往事的回憶。 第二部分(第3～7自然段)：描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景。 第三部分(第8、9自然段)：點明主旨，表達作者對母親由衷的感激與愛戀。 《荷葉·母親》通過描寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的場景，聯(lián)想到母親的呵護及關愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大，抒發(fā)了對母愛由衷的感激和贊美之情。 荷葉·母親 寄寓→ 荷　葉

41、―→母親 (無畏　遮蔽)　　聯(lián)想　　(無私　愛護) 紅　蓮―→“我” 象征→ 心中的雨―→人生路上的坎坷磨難 本課教學，由于兩首散文詩都有很強的抒情成分，因此我加強了對學生的朗讀指導，讓學生在朗讀中感受語言文字的表現(xiàn)力、熟悉文章內容。這同時也有利于學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。8　《世說新語》二則 知識與技能 學習時對照注釋，借助工具書讀順句子，讀懂文意。 過程與方法 在自主、合作、探究的學習方式中，理解課文。 情感、態(tài)度與價值觀 結合文中人物的語言和描述動作的語句進行品味，從而理解人物形象的性格特點。 重點 整體感知課文，理解文章大意。 難點

42、 翻譯文言文，積累一些文言詞語。 誦讀法、討論法與點撥法相結合。 學生 準備古代聰穎、機智的少年的故事上課交流。熟悉課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。 教師 查閱有關作者及作品的資料。 1課時 說說你知道的古代聰穎機智少年的故事(如“司馬光砸缸”的故事)。其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲作詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢？讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。 劉義慶(403～444)，南朝宋文學家。彭城(現(xiàn)在江蘇徐州市)人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺

43、史。愛好文學，招納文士。原有集，已佚。 1．學生自讀。查閱字典，看哪些字的讀音需要注意。根據(jù)內容、語言習慣的不同，看在哪些地方需要停頓。 2．教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，全班一起討論解決。 3．用自己的話復述短文。 《詠雪》 1．文章開頭一句話，短短十五字，交代了哪些內容？謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？ 文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內容。正因為“寒雪日”、“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。 謝太傅平日時公務

44、繁忙，寒雪日時得以休息，但他仍然不忘對晚輩的家庭教育。 古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”、“大笑”、“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。 2．“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？ 對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。 3．文章結尾交代了謝道韞的身份，有什么用意？ 這是一個有力的暗示，表明作者贊賞道韞的才氣。 4．兩個比喻哪個更好？

45、 有兩種相反的意見：一種意見認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎，據(jù)此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種意見認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”(《西風頌》)，有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊。“撒鹽空中”，干什么呢？誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一?！傲酢币挥骱镁秃迷谟幸庀?；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。 5．說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾

46、句詠雪的名句。 請欣賞： 北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！珴蓶| 欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——李白 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！鸥? 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。 ——岑參 《陳太丘與友期》 1．友人為什么“怒”？元方怎樣反駁“友人”的？ 友人認為陳太丘不等就走，是失約的表現(xiàn)。 元方反駁抓住兩點：一為“無信”，二為“無禮”。首先指出“友人”失約在先，是不守信用；其次指出友人不知反省，反而出言不遜，惡意攻訐，是沒有禮貌。 2．從元方的回答看，元方是個什么樣的小孩？ 懂禮識義，聰明機靈。 3．我們應該如何評價文中的三個人物——陳太丘、友人和元方的行為？

47、請從文中找出依據(jù)。 陳太丘：太丘舍去。 ——對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果。 友人：去后乃至；尊君在不；怒；非人哉；慚；下車引之。 ——無信無禮，缺乏修養(yǎng)，然知錯能改。 元方：(家君)待君久不至。君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。入門不顧。 ——守信識禮，聰明機靈。 4．元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。 (1)不失禮?？腿说弥鹨央x去，不反省自己的過失，反而怒責太丘，語言粗野，不堪入耳；小元方則針鋒相對，指出對方“無信”、“無禮”，義正而辭嚴。所以，這一則的核心是“無信”、“無禮”，宣揚的是正直不阿、為人正派的品格。 (2)失禮。

48、因為“友”畢竟是與父親平輩，不應不尊重長輩。應該始終有禮貌，不能對客人置之不理，要給人以改錯的機會，允許人家道歉。 5．教師肯定同學們的看法，接著告訴同學們做人要有誠信，誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。 教師認為，小元方不失禮，正如同學們所說童言無忌，那是愛父親的表現(xiàn)等等！并且，誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。哲人的“人而無信，不知其可也”，民間的“一言既出，駟馬難追”，都極言誠信的重要。幾千年來，“一諾千金”的佳話不絕于史，廣為流傳。而作為學生我們要在這種情形之下擺正立場，重信守諾，把誠實守信的美德發(fā)揚光大。 兩文都只有一段，但層次分明。 《詠雪》第1層(開頭到“……講論文義”)：點

49、明人物和事件發(fā)生的環(huán)境。第2層(從“俄而……”到“公大笑樂”)：通過一次應答，體現(xiàn)了謝道韞的聰穎。第3層(從“即公……”到結束)：點明謝道韞的身份。 《陳太丘與友期》第1層(開頭到“……去后乃至”)：寫陳太丘的朋友失約。第2層(“元方時年……”到“……入門不顧”)：寫元方以禮責問父友，體現(xiàn)了少年元方的機智。 《詠雪》通過描寫晉朝人謝安家的一次家庭聚會上謝道韞所表現(xiàn)出的文學才能，贊頌了她的聰明才智。 《陳太丘與友期》講述了七歲兒童陳元方的故事，表現(xiàn)出陳元方小小年紀就明白事理、聰敏過人，同時從側面告誡人們做事要講誠信。 1．敘事簡潔。 兩則故事在寫法上都是直敘其事，不作任何夸飾。

50、《詠雪》第一句用短短十五個字，既寫了時間、地點、人物、事件，又寫了謝氏家族雪日無法外出而有“講論文義”的雅興?！蛾愄鹋c友期》交代背景后，簡潔的對話描寫表現(xiàn)了七歲的陳元方明白事理和落落大方的性格。同時，對客人前倨后恭的不同表現(xiàn)也寫得十分簡潔。 2．含蓄蘊藉。 如《詠雪》記錄侄兒侄女詠雪后，主講人對兩人的詠雪句未作任何評價，只是“大笑樂”，這“大笑樂”耐人尋味。作者也沒有表明自己的態(tài)度，只是在最后補充謝道韞的身份。 3．對比鮮明。 如《詠雪》中寫兩人詠雪，主講人雖未對詠雪句作出評價，但讀者卻能從兩人的詠雪句中了解其二人的文學才情?！蛾愄鹋c友期》以“無禮”、“無信”為核心，著重寫陳元方與

51、客人的對話，在對話的對比中表現(xiàn)人物不同的性格特點。 本課堂的兩則文章雖然短小，但都是用文言文寫作的。因此，我一方面注重文言文基礎的夯實，字詞的讀音、詞語的理解、朗讀的停頓等，將其作為教學的一個重點；另一方面，著重結合人物的語言和動作的語句，讓學生進行品味，從而使學生更好地掌握人物形象的性格特點。 寫作　學會記事 1．學會圍繞中心完整清楚地敘事，交代好事件的要素，處理好敘事的詳略，安排好敘述的順序。 2．培養(yǎng)寫真情實感的寫作作風，記真事，說真話，抒真情。 學會圍繞中心完整清楚地敘事，交代好事件的要素，處理好敘事的詳略，安排好敘述的順序。 2課時 一、

52、導入： 在豐富多彩的生活中，我們常常會遇到一些事情，有些事情很有意義，值得贊揚；有的事情卻給人留下深刻的教訓。把這些事情的全過程或某一階段、某一側面如實地、有條理地記敘下來轉告給更多的人，這樣的文章就是敘事作文。今天，我們就一起來學習怎樣把一件事敘述得有聲有色，條理清晰。 二、請同學們閱讀《學會記事》，并交流閱讀心得。 1．交代清楚事情的起因、經過和結果。一件事，總離不開時間，地點，人物，事件的起因、經過、結果這六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活安排，做到重點突出、詳略得當。 2．條理要

53、清晰。每一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結果的過程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。記敘的順序一般有以下幾種： (1) 順敘。即按照事情發(fā)生、發(fā)展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以將事情的發(fā)展過程，有頭有尾地敘述出來，來龍去脈，十分清楚。運用順敘寫成的文章，它的層次、段落和事情發(fā)生、發(fā)展的過程是基本一致的。順敘有以時間為順序的，有以事情發(fā)展規(guī)律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文章中，大多是以時間為順序和以事情發(fā)展規(guī)律為順序的。 (2)倒敘。即把事件的結局或某個最突出的片段提在前面敘述，然后再從事情的開頭進行敘述。需要指出的是，運用倒敘的寫法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點，順

54、敘和倒敘的轉換處要有明顯的界限、必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡不清，頭緒不明，影響內容的表達。 (3)插敘。指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入的關于另一件事情的敘述。需要指出的是，在運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結構不僅富有變化，而且敘述事情的條理非常清楚。 3．結構要完整。要注意文章開頭與結尾的安排，做到首尾呼應，過渡自然，前后照應。 4．要寫真情實感。 (1)選擇真實的材料來寫。無論是寫人敘事，還是描景狀物，不僅要保證人、事、景、物是生活中真正存在的或存在過的，還要保證你對它們的觀察、分析、判斷、總結

55、是準確的、客觀的，你對它們的情感是真實的。 (2)要把所選的材料寫真實。如果是寫人，就要真實準確地寫出這個人的特點，做到“寫誰像誰”；如果是寫事，就要有條有理地寫出事件的始末，做到“有頭有尾”“有詳有略”；如果是描寫景物，就要抓住景物的特點來寫，做到“形神兼?zhèn)洹薄? 5．要注意錘煉語言。 學習使用一些能夠貼切表達情感的詞語或句子，抓住一些感人的細節(jié)。只有語言表達過了關，才能恰如其分地表達自己的寫作意圖。 一、寫作實踐(一) 1．導語： 你今天從早上起床之后干了哪些事情呢？(學生回答)這樣事情是交代清楚了，但我們發(fā)現(xiàn)這樣敘述是沒有文采、沒有條理的，我們今天學習的重點就是把一件事

56、敘述清楚，有條理，有文采。 2．學生交流討論： 要求學生閱讀片段寫作中的短文，討論交流這個片段的優(yōu)缺點。 優(yōu)點：記敘要素交代清楚了。 缺點：沒有文采，缺乏細節(jié)描寫，不生動，描寫不細致；缺少人物感受。 3. 方法指導： 可以從兩個方面入手來“添枝加葉”：一是添加細節(jié)，二是融入情感。添加細節(jié)，如為什么摔跤，摔跤時的慘狀，長輩看到后心疼的目光等。融入情感，就要寫出自己的感受和心情。可以在敘事之中融入個人情感，也可以在結尾處抒發(fā)情感，以此點題。 范文： 那天中午放學回家，我和小宇在路上你追我打，玩得不亦樂乎，但樂極生悲，我不小心摔了一跤，膝蓋磕在水泥路面，剛穿不久的新校服擦破了一個洞，

57、里面的肉露出了白花花的骨頭，手撐在地上向前滑了半米遠，也像“開了花”。從未吃過這種苦頭的我只覺得一陣鉆心的疼痛！痛得忍不住像小刺猬一樣縮成了一團。小宇見狀，連忙跑過來攙扶我，在他的幫助下，我一瘸一拐地挪回了家。一家人都圍了上來，爺爺摸著我的手，奶奶撫著我的膝蓋，眼里噙著淚水，嘴里一邊直喊“乖乖”，一邊叫爸爸、媽媽“趕快拿藥”. 媽媽腰上還系著圍裙，正在準備午飯，見我這個樣子，顧不上解下圍裙，心急火燎地在柜子里找藥。爸爸站在一邊不停地詢問小宇“是怎么一回事”，媽媽拿來藥后，他接過來小心翼翼地為我搽上消毒藥水，一邊問我“怎么樣”“是不是很疼”“要不要送醫(yī)院”…… 看著一家人忙碌的身影，我的心里很不

58、是滋味，暗暗發(fā)誓：為了自己，也為了親人們，今后再也不在路上瘋鬧了。 二、寫作實踐(二) 1．導語： 在現(xiàn)實生活中有多少事使你感到快樂，有多少事使你感到苦惱，又有多少事使你感到尷尬？而每一件事又發(fā)生在一瞬間，又有多少令你難忘的“那一次” ……請打開你記憶的閘門，攫取生命中難忘的“那一次”。 2．寫作指導： (1)文題妙解：這是一道半命題作文，可以補充一個表示情感或心理活動的詞語，如“快樂”“開心”“感動”“后悔”“失落”等。題目中的“真”，是程度副詞，表明這一感覺或心理應是很深刻的、記憶猶新的。 (2)注意事項：要注意有重點地展開敘述，把事情寫清楚、完整。 范文： 那一次，我真難

59、忘 那一次決定，是我最難忘的一次決定。 我從電視上看到那些被爸爸、媽媽遺棄的孩子們是那么可憐，我就特別想幫助他們?？晌疫€是一個學生，又沒有收入，怎么幫助他們呢？ 正好， ×× 俱樂部組織了一次義賣報紙活動，我決定去報名，因為這次義賣報紙掙的錢會全部捐給福利院的孩子們。 星期天一大早，我就來到了俱樂部門口，領了30份報紙，沿街叫賣。只見對面來了一個身材高挑的，穿著一雙精致的高跟鞋的女士，我立刻跑上去，說：“阿姨，我們這是一次獻愛心活動，您能買份報紙嗎？”我以為這個女士會買一份，可萬萬沒想到，她瞥了我一眼，并冷冷地丟下兩個字：“不要！”我好失望，好難過，掙錢真不容易呀！我吆喝了半個小時，一份

60、報紙也沒有賣出去，人們用各種理由拒絕了我，我真想不賣了，但一想到要幫助福利院的孩子們，我就會打起精神，告訴自己不能放棄！我一定能把報紙賣出去！ 這時，一位慈祥的老奶奶進入了我的視線，我趕緊跑過去說：“老奶奶，我們這是一次獻愛心活動，每份報紙只要 1 元，您買一份吧！”老奶奶停下了腳步，我急切地說：“我們這是一次義賣活動，您能買份報紙幫助那些孤兒院的孩子們嗎？”她笑了笑，沒有拒絕我，買走了兩份報紙?！爸x謝您，奶奶！”我長吁了一口氣：我終于掙到錢了！我可以為福利院的孩子們買一支筆了！為了心中的那個決定，我再接再厲，終于把報紙全賣出去了。 在俱樂部老師的帶領下，大家把賣報所掙來的錢買了書、書包、

61、筆、筆袋。當我們把這些東西送到福利院孩子們的手中時，他們是那么激動、那么興奮！看到他們快樂的樣子，我也很快樂。這次決定，我不僅收獲了快樂，還懂得了遇到困難不輕言放棄的道理。世上有許多像老奶奶這樣有愛心的人，我也要像他們一樣將愛心傳遞。這次決定真讓我難忘！ 三、寫作實踐(三) 1．導語： 家是溫暖的港灣，是和煦的春風。朝夕相處的家庭成員是我們作文的好素材，讓我們走進家庭，用心感知，慧眼識珠，熟中取新，采擷亮點，尋找生活中那些平凡而又閃光的瞬間，尋覓寫作的視覺“死角”，洞悉生活的底蘊，感受家的魅力。 2．我說我家： 學生交流家庭成員之間的故事。 3．寫作導引： (1)家庭的溫暖、親情

62、的可貴，是立意的核心?？梢詫懠彝コ蓡T間的互敬互讓，也可以寫成員間的關懷與支持，還可以寫大家一起面對困難，解決問題等。 (2)把要寫的事情在腦海中梳理一遍，看重點寫什么，怎樣寫思路比較清楚。 (3)寫出真情實感。 范文： 我們是一家人 天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里，因為巢穴就是它的家；心中的風雨來了，我躲進溫暖的小屋里，因為那里是我的家。無論走到哪里，無論住在多么簡陋的一間小屋，家人，總是密不可分的。游子在外，每逢佳節(jié)，便會遙望遠方，試圖尋找家的方向，因為在那最遠處的盡頭時，他們是相親相愛的一家人。 我喜歡快樂時就馬上和你們一起分享。媽，我要考試了。哦？時間過得真快啊！又要考試了

63、，別松懈自己，也別過分苛求自己?？汲鲎约旱恼鎸嵥桨?！媽媽相信你！嗯，我會的。在家人的鼓勵下，我神態(tài)自若地走進了考場。最終，我取得了令自己滿意的成績，我將這個令自己無比興奮的消息在第一時間，告訴了家人。因為我喜歡用自己的快樂去渲染家里的每一個人。 我喜歡受傷時就想起你們溫暖的懷抱。我滿臉淚痕的跑進家門，一下子撲進了媽媽的懷抱。怎么了？為什么哭？我緊緊依偎在媽媽的懷里，一個勁兒地搖頭。有什么事別憋在心里，說來聽聽。媽媽用最溫柔的聲音喚回了我沉浸在淚水中的心靈。我終于開了口：我考試失利了。我?guī)е晕⑺粏〉纳ぷ?，有氣無力地吐出了這幾個字。原來是這樣啊。這有什么大不了的呢？勝敗乃兵家常事。你見過哪個是常打勝仗的將軍？一次失利算什么？你堅持自己才是永不失敗的奠基。一席話，滲進了我的心坎兒里。第一次，我感覺到了家人的懷抱是如此的舒適、愜意。 天上的風雨停了，但鳥兒依舊偎依在他的家中，因為那兒使它感到了溫暖；心中的風雨去了，但我依舊沉醉在家的溫馨中，因為那兒使我感到了幸福。“因為我們是一家人，相親相愛的一家人，有緣才能相聚，有心才會珍惜”，不知從何處飄來了扣人心扉的動人之歌，順著家的方向，飄向了遠方。 20