季版七級語文上冊第四單元教案新人教版1

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1、 13　紀念白求恩 知識與技能 學習梳理議論文論證思路的方法；掌握夾敘夾議、以議為主的寫法和對比的作用。 過程與方法 通過分析課文的記敘和議論，理解本文夾敘夾議的手法及議論文中記敘的作用。 情感、態(tài)度與價值觀 理解白求恩精神的內(nèi)涵，學習白求恩精神，做一個品德高尚的人。 重點 1．夾敘夾議，以議為主的寫法。 2．運用對比的方法，體會對比的作用。 難點 理解對比的方法對表現(xiàn)文章中心思想的作用。 朗讀法、討論法、自主探究法。 學生 課前預習，搜集有關(guān)白求恩的資料。自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件

2、 2課時 1．白求恩這個名字在中國可以說是家喻戶曉，你們知道白求恩是哪國人嗎？一個外國人，為什么能在中國人心中留下這么深刻的印象呢？學習毛澤東的《紀念白求恩》一文，我們就能找到答案了。 2．議論文小知識 議論文是通過講道理、擺事實來直接表達作者的見解和主張的文體。它以議論為主要表達方式，以理服人。它不像記敘文那樣以情動人，也不像說明文那樣以知識授人。議論文的內(nèi)容具有理論性，結(jié)構(gòu)具有邏輯性，語言具有概括性。 議論文的三要素：論點、論據(jù)和論證。論證方法：道理論證、舉例論證、對比論證、比喻論證。 結(jié)構(gòu)：提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結(jié)論)。 白求恩

3、(1890—1939)，國際主義戰(zhàn)士。加拿大共產(chǎn)黨員，著名的胸外科醫(yī)師。中國抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，為了支援中國人民的解放事業(yè)，他受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，率領(lǐng)由加拿大人和美國人組成的醫(yī)療隊到中國解放區(qū)，1938年3月到達延安，不久又轉(zhuǎn)赴晉察冀邊區(qū)工作。他對工作極端負責任，對同志對人民極端熱忱，以精湛的醫(yī)療技術(shù)，為中國的抗日軍民服務，并培養(yǎng)了大批醫(yī)務干部，為中國人民的解放事業(yè)作出了卓越的貢獻。后因搶救傷員感染中毒，1939年11月12日在河北省唐縣逝世。 白求恩逝世一個月后的12月21日，毛澤東同志寫下《紀念白求恩》這篇文章。 1．學生朗讀課文，找出各段的重點句，再參照重點句的意思歸納

4、各段要點(即段意)。 第一段重點句：“一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業(yè)當作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，每一個中國共產(chǎn)黨員都要學習這種精神?！? 要點：贊揚白求恩同志的國際主義精神。 第二段重點句：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱。” 要點：贊揚白求恩同志毫不利己專門利人的精神。 第三段重點句：“白求恩同志是個醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精?！? 要點：贊揚白求恩同志對技術(shù)精益求精的精神。 第四段重點句：“我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神?！? 要點：號召全黨學

5、習白求恩同志毫無自私自利之心的精神。 教師小結(jié)： (1)贊揚白求恩同志的國際主義精神。 (2)贊揚白求恩同志毫不利己專門利人的精神。 (3)贊揚白求恩同志對技術(shù)精益求精的精神。 號召全黨學習白求恩同志的這種共產(chǎn)主義精神。 2．各段內(nèi)容要點之間的聯(lián)系是怎樣的？ 文章前三段都是共產(chǎn)主義精神的具體表現(xiàn)。文章從三個方面闡述了白求恩同志的共產(chǎn)主義精神，在第四段號召全黨向他學習這種真正的共產(chǎn)主義者的精神。 自讀課文，分析論證方法。 (1)自讀課文，選擇其中一個分論點，閱讀相關(guān)段落，分析作者采用什么方法來論證論點。 學生采用自主學習的方法，自由選擇一個分論點，閱讀課文第一至三段，分析

6、論證方法，并將自己的理解批注在書上。 自主學習后，教師組織學生在班上進行討論。 討論明確：(1)第一段，事實論證和道理論證。(2)第二、三段運用對比論證方法。 (2)對比可以使論證更有說服力。請同學們齊讀課文2、3段，從課文中找出有關(guān)的語句填寫表格，并體會這樣寫的好處。 白求恩 不少的人 對工作 對同志對人民 對技術(shù) 學生朗讀課文，然后從文中找出語句完成填空。 白求恩 不少的人 對工作 極端的 負責任 不負責任，拈輕怕重，把重擔子 推給人家，自己挑輕的。一事當 前，先替自己打算。出了一點力 就覺得了

7、不起，喜歡自吹，生怕 人家不知道。 對同志 對人民 極端的 熱忱 不是滿腔熱情，而是冷冷清清，漠不關(guān)心，麻木不仁。 對技術(shù) 精益求精 見異思遷，鄙薄技術(shù)工作以為不足道，以為無出路。 好處：通過對比，既使白求恩同志的精神表現(xiàn)得非常鮮明，又顯出學習白求恩精神的必要性和重要性。 通過對論證方法的分析，同學們對論證方法的作用有了初步的理解。下面我們進行總結(jié)歸納。 歸納論證方法的作用。要求學生將常見的論證方法及作用進行歸納形成理論，教師小結(jié)。 1．舉例論證：通過舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說服力。 2．道理論證：道理

8、論證也叫引證法，是通過引用名人名言、古詩文名句、反映科學規(guī)律的俗語諺語警句等來證明自己觀點正確可信的一種論證方法。 如果引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增強論證的說服力和權(quán)威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強論證的趣味性，吸引讀者往下讀。 3．對比論證。作用就是突出強調(diào)。 除了以上三種常見的論證方法，在議論文中還會經(jīng)常出現(xiàn)比喻論證。 4．比喻論證。用打比方形象地對論點進行證明的一種論證方法。能將抽象的道理具體化、形象化，從而使闡述的道理平易生動，淺顯易懂。 1．合作探究，學習夾敘夾議的寫法。 (1)請同學們跳讀課文，從段落中畫出敘事語句，并概括所敘述事件。 學生跳讀課

9、文，用筆圈點批畫，并批注自己的理解。小組交流自己的學習成果，形成小組意見，在班級發(fā)言。 第一段：概括白求恩的生平經(jīng)歷； 第二段：概括不少人對工作不負責任，對同志對人民冷冷清清。從前線回來的人都佩服白求恩，晉察冀邊區(qū)的軍民都為之感動的事情。 第三段：概括介紹白求恩在整個八路軍醫(yī)務系統(tǒng)中醫(yī)術(shù)高明；概括一班人鄙薄技術(shù)工作。 第四段，概括作者和白求恩的交往。 (2)精讀這些敘事語句，比較它們與記敘文中的敘事有什么不同？ 學生帶著問題，探究比較，然后互相討論，交流探究成果。 (1)作用不同。記敘文是以敘述為主的文章，敘事是文章的主體。議論文，是以議論為主的文章，敘事是為議論提供事實論據(jù)。

10、 (2)詳略不同。議論文中的敘事簡潔，多用概括性的語言。 例如：文章開頭，作者對白求恩的介紹只用了兩個句子共80多字，卻提供了白求恩的國籍、身份、年齡、來中國的目的、派遣到中國的時間、工作地點和去世的原因等各個方面的信息，概括性極強，行文非常簡潔。 (3)在議論過程中夾有敘事，這叫夾敘夾議的寫法，請同學們討論這種寫法有什么好處？學生互相討論。 討論明確：本文采用夾敘夾議的寫法，既能使讀者由表及里地認識白求恩，又能懂得向白求恩學習什么，為什么要向他學習，怎樣向他學習。敘得簡要，議得精辟，深刻的立意使文章具有高屋建瓴的氣勢。 2．有感情背誦，體會語言。 (1)請思考，我們在朗讀第四段時應

11、該用什么樣的感情去讀？ 學生輕聲自讀，體會感情。 第一句話應讀出悲痛之情。最后一句應讀得熱情洋溢，氣勢磅礴。 (2)為什么最后一句話的感情發(fā)生了變化？ 最后一句話運用排比的修辭方法，從五個方面寫如何成為一個“大有利于人民的人”，它們分別是：人格——高尚，品質(zhì)——純粹，修養(yǎng)——有道德，志趣——脫離了低級趣味，人生價值——有益于人民。語意豐滿，五彩繽紛，因此應該讀出熱情洋溢、氣勢磅礴之勢。 (3)請學生齊聲朗讀第四段，要求先深沉，讀出悲痛，后高昂，讀出氣勢。 學生朗讀，然后爭取當堂背會。 3．課堂討論：白求恩去世已經(jīng)好幾十年了，你覺得今天再談白求恩精神有現(xiàn)實意義嗎？ (各抒己見，討

12、論交流) 第一部分(第1自然段)：提出文章的中心論點，即學習白求恩的共產(chǎn)主義精神。接著提出文章的分論點——學習白求恩的國際主義精神。 第二部分(第2自然段)：提出分論點，學習白求恩的毫不利己專門利人的精神。 第三部分(第3自然段)：提出分論點，學習白求恩對技術(shù)精益求精的精神。 第四部分(第4自然段)：總結(jié)全文，闡述學習白求恩的深刻意義。 文章從三個方面高度贊揚了白求恩同志的共產(chǎn)主義精神，并號召全黨向他學習這種真正的共產(chǎn)主義者的精神。 1．本文采用夾敘夾議的寫法，敘得簡明扼要，議得精辟懇切，議從敘出，二者有機結(jié)合。一方面使文章情理并茂，即曉之以理，動之以情，讀起來生動感人

13、；另一方面在敘事基礎(chǔ)上的議論又能使文章闡明的道理有充足的依據(jù)，從而增強說服力，易于為讀者理解和接受，從中受到深刻的教育。 2．成語的大量運用是本文語言的特色之一。 如“對同志對人民不是滿腔熱忱，而是冷泠清清，漠不關(guān)心，麻木不仁”。這里“冷冷清清”“漠不關(guān)心”“麻木不仁”三個意思相近的詞語連用，從情緒、態(tài)度、感覺等幾個角度，形象而又充分地揭露了“不少人”的錯誤表現(xiàn)，與白求恩大夫的精神形成了鮮明的對比，語言極其簡練?？傊?，文中運用的成語，增強了語言的形象性和說服力。 3．雙重否定句的運用，表現(xiàn)了“千錘百煉，一字不移”的語言特色。 如“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他

14、的精神所感動”。雙重否定句敘述了反映白求恩毫不利己專門利人精神的實例，比一般肯定句語意更強烈，給人留下深刻印象。 共產(chǎn)主義精神 　　　　　　　總——分——總 　　　　　　敘議結(jié)合　以議為主 本文是一篇議論文，也是學生進入初中階段第一次接觸此類文體，在教學中，我主要通過合作探究的模式，讓學生分別找出記敘與議論的內(nèi)容，分析它們在文中的作用，讓學生探究夾敘夾議的寫作手法。 14　植樹的牧羊人 知識與技能 運用第一人稱，增加了故事的真實性。運用對比的寫法來突出主題。 過程與方法 通過分析對比的寫法，探究本文主題。 情感、態(tài)度與價值觀 感受人物崇高的精神品質(zhì)，樹立

15、正確、積極的人生觀。 重點 默讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。 難點 通過揣摩對人物的細節(jié)描寫分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。 默讀法、賞析法、合作探究法 學生 課文預習，了解寫作背景。自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件。 1課時 一個孤獨的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹木，靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地，變成了流著奶與蜜的田園。這是怎樣的一個人？讓我們走近《植樹的牧羊人》，走進牧羊人的世界。 讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，

16、法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。 讓·喬諾的作品多半是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當?shù)亟ㄓ屑o念他的讓·喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。 1．通讀課文，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。 本文記敘了“牧羊人” 用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區(qū)阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂業(yè)的田園的故事。

17、2．根據(jù)課文內(nèi)容，梳理情節(jié)。 (1)1913年6月，我第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在我找水時，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。 (2)第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，我又踏上了“去往那片高原的路”，得知“牧羊人”改牧羊為養(yǎng)蜂，除橡樹外還種了山毛櫸、白樺樹，我看到了溪水。 (3)1945年6月，我最后一次見到植樹老人，這里重新充滿生機，變得富饒。 1．讀課文，感悟作者的寫作情感，把握朗讀情感。 (選取自己喜歡的段落，先在組內(nèi)展示，推舉優(yōu)秀組員班內(nèi)展讀。) 2．文章開頭說：“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事?！蹦阏J為文中哪些語句照應了這句話？從全文內(nèi)容看，牧羊人艾

18、力澤·布菲種了多少年的樹？ 文中“1913年”“1920年”“1945年”，從前至后整整三十多年時間，表明時間之長；而對牧羊人幾十年植樹造林的關(guān)注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。 3．課文第二段中，作者細致描寫“在無邊無際的荒野中”等環(huán)境，這對表現(xiàn)主題有什么作用？ 為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創(chuàng)造的奇跡。 4．“那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道?？雌饋硭⒉辉谝?。他只是一心一意

19、把一百顆橡子都種了下去?！边@幾句話表現(xiàn)了牧羊人怎樣的品格？ 高尚無私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財富。 5．找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容，概括說說他是一個什么樣的人？ (1)在我眼里，他就像是這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。 運用比喻的修辭方法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動形象地表現(xiàn)了我在處境非常困難時遇到“牧羊人”的欣喜之情。 (2)房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點灰塵，獵槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。 環(huán)境描寫，從餐具、地板、獵槍、爐子、熱湯這些描寫中可以看出“牧羊人”生活井井有條，做事認真。 教師小結(jié)：

20、 牧羊人是一個心存善念、勤勞能干、吃苦耐勞，甘為他人奉獻的人。 (3)牧羊人拿出一個袋子，從里面倒出了一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。 動作描寫(細節(jié)描寫)，寫出“牧羊人”選橡子時一絲不茍的態(tài)度，生怕有一顆發(fā)不了芽，與下文種橡子時的“輕輕地放”“仔細地蓋”相照應，也為下文橡樹長大成林作了鋪墊。 (4)我抽著煙，想幫他挑。但他說不用我?guī)兔Α? 不讓我?guī)退暨x橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關(guān)照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔心種下后不能發(fā)芽生長。 (5)他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。 運用動作描寫，“輕

21、輕地放”“仔細地蓋”生動傳神地寫出牧羊人對橡子的愛惜，種樹的認真，也蘊含著我對“牧羊人”的敬佩。 6．結(jié)合課文內(nèi)容說一說“我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”這句話的含義。 “毀滅”指一戰(zhàn)二戰(zhàn)給人們和環(huán)境帶來的災難，“創(chuàng)造”指“牧羊人”植樹使生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，含蓄地表明作者對戰(zhàn)爭的批判，對牧羊人植樹深切地贊美之情。 7．這個故事給你怎樣的啟示？ 這個故事啟示我們：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。 第一部分(第1自然段)：概括牧羊人的崇高品質(zhì)，總領(lǐng)全文，設置懸念，吸引讀

22、者。 第二部分(第2～20自然段)：寫了“我”和牧羊人三次見面的情形，突出了高原上的變化。 第三部分(第21自然段)：高度評價牧羊人無私而善良的舉動，抒發(fā)敬佩之情。呼應開頭。 本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事，表達了這樣一個主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。 1．本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。 2．敘事描寫細致生動，用詞準確，極富感染力，字里行間蘊含著作者的深情；結(jié)構(gòu)嚴謹，行文中注意前后對比、照應； 用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯

23、得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。 3．夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文、點題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào)；結(jié)尾的議論既照應開頭，又給主人公以高度評價，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。 本文通過三次去高原所見到的不同景象，來贊美牧羊人心存美好、堅持不懈來改變貧弱的生存環(huán)境的品質(zhì)。教學中我主要引導學生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫，指導學生品析對牧羊人的描寫，深入理解文章中心。 15*　走一步，再走一步 知識與技能 1．初步學會分析記敘文章中的敘事論理及其詳略安排，學習描寫心理

24、活動的方法。 2．了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。 過程與方法 通過品讀課文，感受“我”學會正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的心理。 情感、態(tài)度與價值觀 學習正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的精神。 重點 有感情地朗讀全文，把握記敘文的六要素，整體感知課文內(nèi)容；體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆绞饺?zhàn)勝困難。 難點 學習文中運用的伏筆和照應手法，感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。 情境教學法、討論點撥法、合作探究法 學生 課文預習，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不

25、理解的句子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件。 1課時 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。 第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不需想更多的

26、事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示。 今天，讓我們走進美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，了解他的這一段經(jīng)歷。 莫頓·亨特，美國作家，心理學家，早年曾在空軍服役，莫頓·亨特是一位擅長寫勵志類文章的作家。 1．朗讀課文。 (1)朗讀要做到讀音準確；(2)朗讀要注意表達語氣；(3)朗讀時要體味作者的感受。 2．默讀課文，提取記敘的六要素。 時間：一個酷熱的七月天 地點：懸崖上 人物：“我”，內(nèi)德、杰里等小伙伴，父親 起因：無聊、尋求新花樣來玩

27、 經(jīng)過：冒險、遇險、脫險 結(jié)果：順利脫險并悟出深刻的人生哲理 1．通讀全文，回答下面的問題。 (1)從課文內(nèi)容來看，課文題目“走一步，再走一步”是什么意思？ 聯(lián)系課文結(jié)尾的議論句來理解：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。 (2)課文結(jié)尾“懸崖上的那一課”指什么？ 從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益：在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 2．默讀課文，畫出寫心理活動的語句，并歸納“我”的心理變化過程，然后加以分析。學生自主閱讀，作旁

28、批，并在小組內(nèi)交流，教師組織課堂交流，點評。 (1)當“我”爬上懸崖以及被棄于懸崖，文章用了“猶豫不決” “我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動”“陣陣眩暈”“一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去”“我聽見有人在哭泣，呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我”“天旋地轉(zhuǎn)”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。 (2)概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：“我”在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心(“我不行！……我會摔死的”)，繼而是信心萌發(fā)(“這看起來我能做到”)，隨后是(“再一次，我做到了”)，這使“

29、我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”。 最初　毫無信心　　　　繼而　信心萌發(fā) 隨后　信心大增　　　　最后　巨大成就感 3．文中多次寫“我”哭泣，當“我”走下懸崖，“抽噎了一下”，與前面有什么不同？ 表面都是哭泣，其實截然兩樣：前面是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺?！? 4．分析人物。(鼓勵學生個性化解讀) (1)父親為什么不直接孩子抱下來？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？ 父親角度：這

30、是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步地下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只會讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。 母親角度：母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰里通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，叫一大幫人來，之后母親可能不允許我

31、跨出家門半步。 (2)杰里算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？ 杰里感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。杰里也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰里雖然“看起來很擔心”，但還是和大家一起走了。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰里的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來，杰里還是“我”真正的朋友。 (3)其他四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果你是其中的一位，你會怎么做？ (各抒已見) 5．本文哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？這樣安排有什么好處？ 開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在

32、寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰里回家領(lǐng)父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖。本文寫作上詳略得當，重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理?？梢姡彩悄艹浞直憩F(xiàn)中心的材料詳寫。 本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大、以實寓虛的寫法。 6．“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難、積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學習具有什么指導意義？舉例說明。 (言之成理即可) 本文記敘“我”小時候走下懸崖的故

33、事，告訴我們：在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 1．敘事技巧嫻熟。 本文在敘事中注意前后照應，注意設下伏筆，使得文章記敘周密?！拔摇钡牟∪踉谖闹星昂笳諔Ｎ闹袔滋幪岬浇芾?，筆筆都有匠心，杰里叫我“別做膽小鬼”、不放心都為下文埋下伏筆。 本文采用倒敘的筆法，簡潔地交代了事情發(fā)生的時間和起因。結(jié)束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。 2．描寫準確恰當。 本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。 文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父

34、親的耐心細致，都在文中有恰到好處的描寫。 “我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現(xiàn)在讀者面前。景物描寫起交代、渲染、襯托作用，突出了中心。 3．小中見大，哲理深刻。 這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，這無疑是“以小見大”的典范。 本課的教學，正如本文的題目一樣，讓學生走一步，再走一步，逐漸學會欣賞課文。因此，我讓學生先自主學習，再進行小組合作探究，路讓學生自己走，一步一步地走，目的是讓學生養(yǎng)成良好的研究性學習的好習慣，提高學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 16　誡子書 知識與技能 朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學生的古典文學素養(yǎng)。 過程與方法

35、引導學生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。 情感、態(tài)度與價值觀 理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。 重點 誦讀課文，積累警句；理解主旨，勤學勵志。 難點 引導學生理解文章的思想意義。 誦讀積累法、精讀探究法。 學生 課文預習，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件。 1課時 “丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹” ……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁

36、，死而后已；他更以淡泊明志、寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。 諸葛亮(181—234)，字孔明，號臥龍，瑯玡陽都(今山東沂南南)人。三國時期著名的政治家，軍事家。他躬耕隴畝時“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，但注意結(jié)交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原，興復漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內(nèi)修政理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲

37、，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。 1．朗讀課文。 (1)教師播放錄音，學生聽讀，注意詞句停頓。 非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。 (2)學生以自己喜歡的方式讀課文。要求：借助工具書掃清生字障礙。 (3)指名朗讀課文，師生點評，指出存在的問題。 (4)集體朗讀課文。 2．疏通文意。 (1)借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。 溫馨提示：A.

38、聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結(jié)成型。B.翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯法都要保留原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)。 合作探究：小組合作，解決個人翻譯過程中遇到的難題。 (2)質(zhì)疑問難。這一環(huán)節(jié)，由學生自由提問，師生共同討論解決。學生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點撥。注意結(jié)合具體問題，對學生進行學習古文方法的指導。 (3)教師強調(diào)重點詞，學生通譯全文。 3．理清層次。 (1)提出論點：靜以修身，儉以養(yǎng)德； (2)治學(靜)：夫?qū)W須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以

39、成學(正面)。 (3)修身(躁)：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性(反面)。 (4)惜時：年與時馳，意與日去。 1．研讀課文，回答下列問題。 學生小組內(nèi)討論交流，教師組織全班交流，引導點評。 (1)諸葛亮寫這封信的用意是什么？ 主旨是勸勉兒子勤學勵志，需從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。文章概括了做人治學的經(jīng)驗，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結(jié)為一個“躁”字，對比鮮明。 (2)本文就哪幾方面進行了論述？這幾個方面是如何展開論述的？你能再補充一個論據(jù)(道理或事實均可)嗎？ 在修身、立志、為人處世方面分析了學與靜、才與學、學與志等方面的關(guān)系。(論據(jù)略) (3)諸葛亮

40、認為成才成學的條件是什么？ 理想的人才必須具備三個基本條件：志、學、才。他主張以儉養(yǎng)德、以靜求學、以學廣才，這三者是缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ)，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)道德，造就人才必須從靜與儉的修養(yǎng)開始。 (4)“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！边@句話的核心是一個“靜”字?！皟€以養(yǎng)德”與“靜”有何關(guān)系？ 因為節(jié)儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力。“儉以養(yǎng)德”是建立在“靜”的基礎(chǔ)上的美德。 2．背誦積累。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文。 3．談感受，說啟發(fā)。 學生從文中找出自己所喜歡的

41、一個警句，談自己的理解和所受到的啟發(fā)。 言之有理即可。如(1)時光飛逝，我們要珍惜時光，不能等到自己變老，和世界脫節(jié)，才悲嘆蹉跎的歲月，那將于事無補。(或少壯不努力，老大徒傷悲)(2)一個人要想有所成就，就必須從小確立大志，否則人生就沒有了方向。周總理在12歲的時候就發(fā)出了“為中華之崛起而讀書”的誓言，這一崇高的志向激勵著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后已”。 本文是諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的一封家書，簡短的文字飽含著對兒子的殷切期望，希望兒子勤學勵志，從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。 1．從語言特點來看，《誡子書》主要運用了駢散結(jié)合的句式，增強了文章的節(jié)奏感。 2．從寫

42、作手法來看，這篇文章主要運用了正反對比的手法，使文章觀點鮮明，說理透徹。 這是一篇較短的文言文，為了讓每位同學都能有所學，有所悟，有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來教這一課的，整個課堂中都以學生為中心?！罢b讀”與“研讀”環(huán)節(jié)都進行得比較順利，完成了從“積累”到“延伸”的課堂建構(gòu)。寫作　思路要清晰 1．了解一般文章的行文順序，學會條理清楚、層次分明地寫文章。 2．學會根據(jù)中心選材，對所占有的材料進行取舍。 3．學習列提綱和布局謀篇，并體驗撰寫提綱的作用。 學會根據(jù)中心選材，對所占有的材料進行取舍。學習列提綱和布局謀篇，并體驗撰寫提綱的作用。 2課時

43、 一、導入 讀一本書或一個故事，無論是長還是短，我們都會感覺是順著一條線在走，到達作者想表達的意思中去，這就是行文思路。今天，我們就來進行文章思路方面的探討。 二、請同學們閱讀《思路要清晰》，交流讀后心得。 1．整體構(gòu)思，確定中心。 看到題目要求后，要先想清楚文章要寫的中心是什么。確定了中心后，自己寫作的時候就會比較明確。此外，還必須想一想該選哪些材料來突出這個中心，這些材料哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，都要做到心中有數(shù)。 2．注意理清順序。 (1)時間順序：事情是按怎樣的時間順序一步一步發(fā)展。 (2)空間順序：是以怎樣的空間順序觀察物體的，是先看到上面還是

44、下面，前面還是后面。我們都要按照一定的順序來寫，不能想到哪里就寫到哪里。 (3)邏輯順序：即按照事物內(nèi)部的規(guī)律或人們認識事物的過程來安排寫作內(nèi)容。 3.列好提綱。 列提綱是在審題、立意、選材后，把作文條理化的一個手段。因為我們思維的條理性還不是很強，所以就很有必要在作文之前，把自己想寫的事情列好提綱，這樣就能做到胸有成竹，自然也就有條理，同時還可以清楚地知道怎么一步一步寫下去了。 一、寫作實踐(一) 1．導語：同學當中，總有那么幾個個性十足的人物給你留下了深刻的印象，選取他的兩三件事，寫出他的個性吧。 2．學生就選材、列提綱進行交流。 3．寫作導引： (1)選定所寫的

45、人物后，確定文章的中心；想想圍繞這一中心可以寫哪幾件事，先寫什么，后寫什么。 (2)按順序用簡潔的語言概括出每件事的主要內(nèi)容，有詳略之分的，在提綱上注明詳略。 (3)可以用文字敘述，也可以用圖表加文字的形式。寫完之后檢查一遍，發(fā)現(xiàn)問題要及時修改。 范文： 郭蕾二三事 她不是太陽，只是眾多星辰中的一顆，可她依然發(fā)光發(fā)熱，為天空增添一份美麗；她不是大海，只是山澗中的一條小溪，可她依然歡快地流淌，為幽美的山谷增添一份生氣。她就是我的同學——郭蕾。 郭蕾是個大大咧咧的女孩，因為一點小事就會對你大吵大鬧。有時我們都說，她都對不起她這個文靜的名字。但是，她可是個熱心腸。 那是去年初冬，同學們

46、都穿上了棉衣，只有王鳳還沒穿上，整天凍得臉色發(fā)青，哆哆嗦嗦．郭蕾看了就來氣：“該死的！ 怎么不穿棉衣呢？”“還沒做好呢，我媽病了……”王鳳低著頭小聲地說?！暗昧说昧耍趺床辉缯f，我還有一套閑著呢，你等著?！边€沒等王鳳反應過來，她就跑回家去了，不一會兒，就把自己的新棉衣拿來了．她把棉衣往王鳳的懷里一塞，命令似的說：“快穿上，別顯得你抗凍！”王鳳說什么也不穿。她火了，高嗓門又上來了：“你怎么這么煩人呀？快穿上得了，快點，磨蹭什么？”她急了，不管人家同意不同意，拉過來就給她往身上穿，邊穿還邊說：“該死的！ 衣服還讓別人幫你穿！”王鳳穿上棉衣后，她亮開嗓門笑了起來：“你們看，還挺合適。” 郭蕾總是因

47、為一點點小事就不依不饒，上次王旭不小心把她的文具盒碰到了地上，她立刻火冒三丈，對著王旭又叫又罵，弄得王旭很是無語。因此大家還給了她一個特殊的稱號：“小辣椒”。不過，這個稱號可是她大大咧咧的代表。 別看“小辣椒”平時笑笑鬧鬧，但干起活來毫不含糊。上次我們班大掃除，幾個女生被派去掃廁所，其中就有她。其他人還沒到廁所就開始抱怨了，到了以后更是捂著鼻子杵在那，還不忘用埋怨的眼神看看其他人?！靶±苯贰蹦墓苓@些，看著她們一個個杵在那，立刻火大，撂下一句：“整天嬌生慣養(yǎng)，抱怨什么？不能干找班主任去。”說完提著工具就進了廁所，其他人一看，也不埋怨了，拿著工具也跟著進了廁所。 她的一身“辣”氣，風風火火的精

48、神一直都沒變，只是她的那顆心卻變得更加善良，她像明星一樣更加耀眼，她用她的善良、大氣，讓我永遠記住了她，那個風風火火、大大咧咧的“小辣椒”——郭蕾。 二、寫作實踐(二) 1．導入：思路，是個比喻的說法，把一番話、一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步向前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是思路的開展。 2．寫作指導： (1)文中記事要交代清幾個問題：這一天為什么回家晚了？回家后發(fā)生了什么事？我心里是怎樣想的？ (2)在文章記事的順序安排上，可采用時間的先后順序，也可采用倒敘的方式來寫，中間還可插敘相關(guān)的事件。 (3)在詳略的安排上，可根據(jù)表達的

49、中心，重點寫回家晚的原因或回家后的情況怎樣。 范文： 這天，我回家晚了 那一次的回憶至今我還牢牢記在心里，因為，這天我回家晚了。我為我的行為感到非常后悔。 這天下午放學，小伊對我說：“我家里沒人，我有些害怕，你能陪我一起寫作業(yè)嗎？”接受到朋友的邀請我的心里高興極了，但是仍很猶豫——我的腦海里閃過爸爸平時一而再、再而三叮囑的話：“放學后不能在外面玩，一定要回家！”但我看到小伊正用期待的目光望著我，我的心便軟了下來，就陪她寫一會吧，就一會，爸爸要是知道我是為了幫助同學，一定不會批評我的。 一進小伊的家，那擺設得整整齊齊的書，映進了我的眼簾，在書架的旁邊還有個玩具海綿寶寶。小伊告訴我，那個

50、海綿寶寶一看見亮光會說話。她答應我，寫完作業(yè)就讓我玩上一會。我和她寫完作業(yè)一看表已經(jīng)8點了，啊！這么晚了爸爸會說我嗎？唉，反正都晚了，何不在這里玩?zhèn)€夠呢，玩一會海綿寶寶再說，我玩呀玩…… 我走出小伊家，星星已掛滿了天空，道路上一片漆黑，樹這時也發(fā)出怪叫，那邊的草叢中好像有一個東西，會不會是……我不敢再想，腳下的步子不由得加快了，我只想趕快到家。 來到了樓下，恐懼消失了，但心情卻沒有半點放松。爸爸會怎樣呢？是一臉憤怒的表情？還是在等著我，要揚起大手掌打我呢？我真想像孫悟空一樣，有七十二變，那樣我就會拔下一根毫毛，讓它變成我，去見爸爸?；孟虢K究不能成為現(xiàn)實，我必須要獨立面對。心想爸爸要是打我就

51、打吧，也算是給自己一個教訓。 我敲了門，爸爸開了門，他一怔隨后就一下子將我摟在懷里：“寶貝，你上哪去了？擔心死爸爸、媽媽了。媽媽出去找你，現(xiàn)在還沒有回來呢?！蔽抑ен磉淼鼗卮穑骸拔胰ネ瑢W家寫作業(yè)并且玩了一小會兒?！卑职终f：“以后要晚回家一定要告訴我們，不要讓家里人為你擔心好嗎？”爸爸語氣中透著擔心，神情焦急而嚴肅，卻并沒有嚴厲批評我，而我心里卻無法平靜：我只顧著自己快樂，竟沒有顧及家里人的感受，我真是自私啊。 這一次晚回家的經(jīng)歷讓我明白了父母對于我的愛。對不起，爸爸媽媽，我讓你們擔心了，我以后再也不會犯這種錯誤來讓你們擔心了。 三、寫作實踐(三) 1．導入： 人物采訪，是訪問者請被訪

52、問者就某些問題進行解答的一種方式，往往通過直接對話來取得直接材料。你也來做一次小記者吧。 2．學生交流采訪注意事項及寫作要求。 本次采訪要求的是對不熟悉的人的一次訪問，所以，首先要確定訪問的對象，然后，做好準備，最后鼓勵自己大膽地去采訪，完成這次活動。作文時，不要只是一個談話的記錄，仍然要注意抓住人物特點，有序地去記敘事件，并表達你對這次訪問的認識。 范文： 對吳育杭老師的一次訪問 星期一下午，我們一行六人懷著激動而又忐忑的心情在老師的帶領(lǐng)下來到揚大附中采訪已退休的特級物理教師——吳育杭老師。 吳老師還沒到，大家都十分緊張，尤其是作為“獻花手”的我，心更是提到了嗓子眼。過了一會兒，

53、吳老師來了。他身穿一身黑色西裝，稍稍有一些駝背，頭發(fā)花白，鼻梁上架著一副眼鏡，臉上掛著一絲慈祥的笑容．我立刻平靜下來。 吳老師將我們帶到一間教室。我瞅準時機，將鮮花獻給他，恭恭敬敬地鞠了一躬，并說：“吳爺爺，您好！ 非常感謝您能在百忙之中抽空接受我們的采訪?！眳菭敔斘⑿χc了點頭。接著，大家團團圍住吳老師，開始了我們的采訪。 陳致遠第一個發(fā)問：“吳爺爺，您上學時汶河小學是什么樣的？” 吳爺爺想了想說，汶河小學在他那個時代叫做晨曦中心小學，還有一個分部在渠家池塘，山清水秀，他至今記憶猶新。 王悅晨問：“吳爺爺，小學六年有哪些讓您難忘的人或事呢？” 吳爺爺瞇起眼睛，一邊回憶，一邊說著，他

54、是從三年級開始上學的，因為一二年級沒有上，成績不理想，而學校組織的一個課外學習小組讓他的成績穩(wěn)步提升。所謂的課外學習小組，就是每天放學與幾個小伙伴到幾個同學家里寫作業(yè)，互相交流、探討。那時的組長是現(xiàn)代杰出女性之一——陳志明，他們互幫互助，吳爺爺在其中收獲很大，至今難忘。 吳爺爺還回憶起1958年揚州創(chuàng)“六五城市”，老師組織學生去老人的家里打掃衛(wèi)生，鍛煉動手能力。那時，如果很干凈，就貼紅色的紙，上面標“很清潔”；如果還可以，就貼粉紅色的紙，標著“清潔”；如果沒有達到標準，就貼黃色的紙，上面寫鼓勵的“尚清潔”。“這可真有意思！ 激起人們的上進心！”我暗暗想著。吳爺爺接著說，他們打掃的那戶人家每次

55、都是“很清潔”，老人很感謝他們，還請他們吃梨呢！ 說完，吳爺爺臉上露出自豪的表情，仿佛又回到了兒時無憂無慮的生活。 吳爺爺告訴我們，那時他們還利用周末慰問煉鋼工人，體驗打鐵，還找豬草，識植物，勤工儉學納鞋底，每一天都過得有意義。那時寫作用毛筆，而且是豎著寫的，到四年級改成橫行寫，直到六年級才批準用鋼筆寫．讓我們驚訝的是，吳爺爺六年級的數(shù)學老師竟是江澤民主席的七嬸！ 吳爺爺還驕傲地說，他們能在自然課上做許多有趣的東西，有小蒸汽機、活動幻燈片等等．大家都羨慕不已。 我從驚訝中回過神來，問吳爺爺：“吳爺爺，請問怎樣才能學好物理呢？” 吳爺爺語重心長地說：“最主要是多觀察、多思考、多問‘為什么’?！比缓?，他為我們舉了一個例子：如果有一塊傾斜的木板，將一個東西從上而下滾下來，其中蘊含著哪些原理？大家有的說要看風向；有的說要看物體的重量；還有的說要看角度……最后，吳爺爺笑瞇瞇地揭曉了答案——摩擦力。一聽這個名詞，大家都恍然大悟了。吳爺爺又和藹地說：“看東西不能只看它的表面，要‘透過現(xiàn)象看本質(zhì)’ 17