七年級生物上冊 1_2_2 生物與環(huán)境組成生態(tài)統(tǒng)說課稿 （新版）新人教版1

生物與環(huán)境組成生態(tài)統(tǒng)說課稿一、說教材 （一） 教材的內(nèi)容和地位：“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)七年級上冊第一單元生物和生物圈第二章了解生物圈之第二節(jié)。從單元題目和章節(jié)的題目就看出本章的主題，即是生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一節(jié)中，已經(jīng)揭示“生物圈”作為所有生物的家為生物的生存提供了基本條件這 一理性認(rèn)識，繼而在第二及第三節(jié)中通過探究活動等，交代了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，那么現(xiàn)在，就要在生物學(xué)上有一個歸結(jié)，即：生物與環(huán)境之間這種于動態(tài)之中的相互依存、相互影響的關(guān)系，構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體生態(tài)系統(tǒng)。表面看似乎相對獨立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的 生態(tài)系統(tǒng)及最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈作為整體來考慮的，故本課所要解決的問題：生態(tài)系統(tǒng)的組成及其成員之間相互依存、相互影響的關(guān)系就尤為重要了。（二）教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)能力目標(biāo)：1.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，及形象思維能力。情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。（三）教學(xué)重點1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。2.食物鏈和食物網(wǎng)。解決方法：生態(tài)系統(tǒng)的概念比較抽象，學(xué)生難于全面理解，因此在教學(xué)中可先討論一個特定類型的生態(tài)系統(tǒng)，例如以魚缸實物入手，使學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識，在此 基礎(chǔ)上，通過問題層層深入，讓學(xué)生在觀察和討論的同時，盡量讓學(xué)生自己歸納得出，如果歸納的不夠準(zhǔn)確或全面，教師可以用實例進(jìn)行提示。然后再以點破面，引 導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的概念列舉一些生態(tài)系統(tǒng)的實例，以此來強化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。（四）教學(xué)難點理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，人類必須保護(hù)生態(tài)平衡。二、說教學(xué)方法1. 教法：直觀教學(xué)法是生物教學(xué)中最重要的教學(xué)原則之一。初中學(xué)生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在學(xué)習(xí)中需要直觀材料和感性經(jīng)驗。 因此，在教學(xué)中，主要采用直觀教學(xué)法。讓學(xué)生觀察，然后分析歸納，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。為使感性知識上升到理性知識，在教學(xué)中，還采用啟發(fā)式談話法,在 學(xué)習(xí)每個知識點前，我都提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察、思考，這樣在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加以啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生積極思維，從而形成理性認(rèn)識。2.學(xué)法本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達(dá)的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學(xué)生在自學(xué)、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。三、說教學(xué)程序教學(xué)指導(dǎo)思想從生活經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學(xué)生自主探究合作式學(xué)習(xí)，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的情感，體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從中學(xué)到一些思考問題的方法。（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課開場以優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生聆聽優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么？聽到了什么？ 同學(xué)之間進(jìn)行交流。這時一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網(wǎng)，“牽一發(fā) 而動全身”，這就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（教師抒情地說）。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在詩情畫意中導(dǎo)入新課。（二）實施探究1首先觀察描述什么是生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)以4人為一小組進(jìn)行合作，閱讀課本第23頁的資料分析，用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實例，教師進(jìn)行強調(diào)和鼓勵性點評。然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢？2觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。教師層層設(shè)問： 昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關(guān)系？腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論，歸納出其組成 及它們各自所起的作用。如找出樹蟲鳥這樣的關(guān)系引出生態(tài)系統(tǒng)的組成及其所扮演的角色。植物生產(chǎn)者；動物消費者。從腐爛的樹干上長出的許多真菌 引出分解者這個角色。3.教師進(jìn)一步設(shè)問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現(xiàn)什么局面？啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究、合作學(xué)習(xí)。4. 觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖（課本24頁圖I-17），教師設(shè)問：哪些是生產(chǎn)者？消費者？分解者？生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系？消費者與分解 者之間是什么關(guān)系？生產(chǎn)者與消費者之間是什么關(guān)系？除了植物、動物和分解者這些生物，生態(tài)系統(tǒng)就能維持下去嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出食物鏈的概 念，和生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分。并舉出身邊的實例。5.小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué) 生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：食物鏈從生產(chǎn)者開始，連到最后。箭頭指向取食 者。時間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果，小組之間先進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行鼓勵性評價。6.展示上 述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：有多少條食物鏈？它們之間互不相關(guān)嗎？如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？學(xué)生數(shù)食物鏈，小組 討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動全身”，一種生物數(shù)量的變化會影響其他生物的數(shù)量。7.進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律？以食物鏈：草兔貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，各小組交流合作的結(jié)果，同學(xué)之間互相提出問題并進(jìn)行解答。師生一起歸納出：生物的數(shù)量處在動態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。8.學(xué)生閱讀課本26頁資料分析，討論得出結(jié)論： 能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少 有害物質(zhì)隨著食物鏈的流動而在逐漸累積。 （三）情感教育 有 人說：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹 則需要幾年甚至幾十年的時間?！币虼?，我們再也不能破壞我們賴以生存的環(huán)境了?，F(xiàn)在世界各國都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實際情況如何呢？我們來看下面的實 例： 在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護(hù)區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確：我們在保護(hù)環(huán)境的時候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應(yīng)和諧發(fā)展。 （四）歸納總結(jié) 鼓勵學(xué)生大膽地提出問題。這既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，又為下節(jié)課所學(xué)埋下伏筆。四、說板書設(shè)計 第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 一、 什么是生態(tài)系統(tǒng) 二、 生態(tài)系統(tǒng)的組成 植物生產(chǎn)者 生物部分 動物消費者 細(xì)菌、真菌分解者 非生物部分陽光、水、空氣等 三、食物鏈和食物網(wǎng) 1.能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少 2.有害物質(zhì)隨著食物鏈的流動而在逐漸累積。 3.食物鏈中生物的數(shù)量隨著營養(yǎng)級別的升高而逐漸減少。 四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力