結題報告：《初中英語教學中面向全體著眼基礎防止兩極分化現(xiàn)象的研究》

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1、《初中英語教學中，面向全體，著眼基礎，防止兩極分化現(xiàn)象的研究》 譙城區(qū)教育科學微課題 結 題 報 告 書 學科分類 英 語 課題名稱 《初中英語教學中，面向全體，著眼基礎，防止兩極分化現(xiàn)象的研究》 開題序號 QCWKT001 結題人 柴法令 馮蔚翔 結題人單位 亳州八中 結題人聯(lián)系電話 申請日期 2013 年 1 月 開題日期 2013 年 5 月 結題日期 2014 年 6 月 初中英語教學中，面向全體，著

2、眼基礎，防止兩極分化現(xiàn)象的研究 亳州八中 柴法令 馮蔚翔 在我校領導的組織和支持下，在區(qū)教研室的指導下，本課題的研究工作才得以順利的展開和進行，研究的執(zhí)行情況良好，現(xiàn)已準備結題。下面我就本課題研究的實施情況，取得的成果及存在的問題向各位專家、領導和老師們做簡單匯報。 一、問題提出及課題的確定 在初中階段，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象普遍存在而且嚴重。兩極分化現(xiàn)象違背現(xiàn)代義務教育的精神，不利于促進每個學生的全面發(fā)展。 問題在七年級上學期期中前后比較明顯。開學起始階段，學生對英語的興趣濃厚，熱情高漲，甚至不惜體力，此時的學生英語水平的檢測結果反映不出多大的差距，但隨著進一步地學

3、習，發(fā)現(xiàn)學生對英語新鮮感的不斷減退，興趣不斷減弱，熱情不再高漲，情緒逐漸低落，一般地，到期末測試時就能明顯地反映出學生英語能力的不均衡發(fā)展，兩極分化現(xiàn)象比較明顯。 為什么在此階段這種兩極分化最為明顯？影響學生英語學習的因素有哪些？如何防止這種兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)？ 學生是學習的主體，思維是學習的關鍵，影響學生學業(yè)發(fā)展的因素既有來自學生本身的智力因素和非智力因素，也有來自老師的教學能力與教學風格以及對課程的選擇與開發(fā)等。 基于以上認識，我們決定從了解每位學生入手，著眼基礎，降低難度，開發(fā)適合于學生的課程資源，并同時不斷提高自己的教學能力和優(yōu)化自己的教學風格，以期找到防止學生英語水平兩極分化的對

4、策。 二、 課題的概念界定 面向全體：是指教師公正、平等地對待每一位學生，尊重每一個學生的人格，滿足不同層次學生的需求，賦予他們同等的學習機會，使所有學生都能獲得個性發(fā)展。 著眼基礎：是指教師依據(jù)《課程標準》精選教學基本內容，優(yōu)化課堂過程，使學生掌握基礎知識、提高基本技能并形成良好的學習習慣和基本的學習能力。 兩級分化：是指隨著學習的深入，班內學生的成績差距越來越大，最后形成班內差成績學生人數(shù)眾多，好成績學生寥寥幾人的現(xiàn)象。 三、 課題的理論依據(jù) 人本主義理論強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。這說明非智力因素在學

5、習中的意義。 建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程。學生應根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義；教師應成為學生建構意義的幫助者，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構所學知識的意義。這說明學生的學習除了自己積極主動地構建意義，還需要老師從學生的基本情況出發(fā)給與恰當?shù)膸椭? 《英語課程標準》強調：面向全體，關注語言學習者的不同特點和個體發(fā)展。這體現(xiàn)了以學生為主體，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用和開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。 四、 課題的主要研究目標

6、和內容 研究目標：找出初中英語教學中有效防止兩級分化的方法與策略。 研究內容：緊緊圍繞“如何面向全體，著眼基礎？”這個核心問題，開展了解學生、優(yōu)化教學以及教育行動研究等活動。從學生因素、教師因素以及課程因素進行分析，從學生情感態(tài)度、認知策略、習慣養(yǎng)成，從教師教學風格、教學設計、課堂組織等幾個方面進行研究。 五、課題的主要研究方法和對象 研究方法:根據(jù)本課題特點，采用了觀察法、調查法、行動研究法等。 研究對象：以七年級（5）班、（7）班兩個班為研究對象，這兩個班是初中的起始班級，正處于英語水平兩級分化明顯時期，也是防止學生英語水平兩極分化的關鍵時期。 六、課題研究的主要步驟

7、 主要研究步驟分為以下三個階段實施： 第一階段：2013年1月份，申報課題，制定研究課題方案。制定人：馮蔚翔。 第二階段：2013年2月——2014年2月份，根據(jù)研究方案，大量閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進行課題研究，及時記錄、及時總結、及時討論，注意積累資料、進行數(shù)據(jù)分析和總結。執(zhí)行人：柴法令 馮蔚翔，資料保管人：柴法令。 第三階段：2014年3、4月份，撰寫結題報告。撰寫人：柴法令，定稿人：馮蔚翔。 七、課題研究的主要成果 為了解學生英語學習心向、學習策略和學習習慣的養(yǎng)成等，我們先后討論制定了《一份關于自己的心靈溝通》、《再一次認識自己

8、 也許意義非同凡響》、《關于英語學習的談話調查問卷》、《初中生英語學習策略評價表》和《中學生英語形成性發(fā)展自我評價量表》；為了面向全體，著眼基礎，提高課堂教學質量，我們依據(jù)《課程標準》精心篩選教材內容，降低學習難度，編寫教學設計，編制校本課程，改善教學風格等。 具體的研究過程和研究結果，闡述如下： （一）多方面了解學生，走進學生的內心世界 第一，為了解學生的學習心理需求情況，我們首先把95份《一份關于自己的心靈溝通》的問卷在早讀上分發(fā)給每一位學生，簡要講明問卷的目的、意義與要求，然后及時全部收回。發(fā)現(xiàn)學生樂于配合，填寫真實。該問卷主要涉及學生的自我認識、學習動力和心理支持等，如興趣

9、愛好、職業(yè)理想、優(yōu)點與缺點、喜歡的學科、英語課上的快樂感、喜歡與誰談心以及對自己在校的表現(xiàn)滿意程度等。 通過此表可以巧妙地了解學生生日，以便以后更容易地走進學生的內心。例如，當我第一次口頭上祝賀學生生日快樂時，兩班都有學生問我是怎么知道的，我只是笑而不答。將這些回收的問卷按班級分好，按順序編號，裝訂成小冊子，以便經常查看，隨時使用。 經過問卷調查與分析，發(fā)現(xiàn)90%學生對自己的認識準確，學習目標要求有了很大提高，課堂上的表現(xiàn)明顯進步；但有的學生卻不能很好地認識自我，雖然有少數(shù)學生存在自我認知偏差。 3個月以后，《再一次認識自己 也許意義非同凡響》的問卷調查表明：?第一次問卷幫助學生很好地

10、喚醒了自我認知，起到了積極地正向引導作用；?同時幫助老師進一步地了解了每一位學生的詳細情況，特別是內心世界；?很大地促進了師生之間良好關系的建立。 第二，為了解學生的英語學習認知情況，我們分發(fā)30份《關于英語學習的談話調查問卷》，在課間或者其他課外時間隨機對30位學生分別進行談話調查，一般完成一份談話問卷需要10分鐘左右，談話中我們注意語氣要舒緩，態(tài)度要誠懇，提問中體現(xiàn)關愛，交談中傳遞溫暖，講究提問策略，保護脆弱童心，喚醒學習愿望，激發(fā)學習熱情。 調查發(fā)現(xiàn)96%學生對學習英語的意義和學習態(tài)度認識一致，非常想把英語學好，但是多數(shù)學生不知道如何學習英語、家長重視程度也不高、老師能提供的幫助也很

11、有限。家長對孩子學習的態(tài)度直接影響到學生對自己的學習要求，學生在不知道如何學習英語以及需要提供幫助時，老師的幫助是非常重要的。 第三，為了解生英語學習策略情況，我們分發(fā)了95分《初中生英語學習策略評價表》，并及時全部收回。這份評價表是依據(jù)《英語課程標準》（2011年版）制作的，分別對學生的認知策略、調控策略、交際策略、資源策略進行了問卷調查；并用1、2、3、4、5代表學生使用某項學習策略的頻率，1代表頻率最低，5代表頻率最高。填完調查表以后，要求學生分別算出自己每部分的平均分。 這樣通過問卷調查可以增強學習策略意識，促進學生更好更自覺地學習英語。實驗中發(fā)現(xiàn)，需要經過多次、高頻率地培

12、養(yǎng)學生的學習策略意識與學習習慣的養(yǎng)成。學習習慣的養(yǎng)成與學習策略意識的增強不可能一蹴而就，這需要老師長期堅持，有愛心有耐力且樂此不疲，學生才可能對英語學習有個正確的認識且養(yǎng)成好的學習習慣。在學習關鍵期，老師對學生學習策略指導意義是不言而喻的。 通過以上研究，可以初步了解每一位學生學習上的基本情況，為下一步的優(yōu)化教學，提高教學質量做了很好的認識和情感上的準備。 （二） 努力優(yōu)化教學，提高教學的質量 第一，積極開發(fā)課程，提高單詞記憶效率。教學中發(fā)現(xiàn)，學生對英語學習的最大困難是單詞記不住，很容易忘記。針對這種情況，采取如下做法：?要求學生每人自制一本單詞小手冊。將目標單詞按照難度進行分類，只要求

13、學生重點掌握詞匯表中的黑體單詞，對于其他單詞不做強制性要求；將必會單詞分類寫在上邊，并且定期評比，相互學習，取長補短。?課題組編寫《單詞輕松記》系列練習。根據(jù)教學進度及時練習，及時鞏固。實踐表明，效果極佳。?堅持課堂5～10分鐘的聽寫訓練，每日有計劃的邀請4名學生到黑板前聽寫，其他學生在聽寫本子上進行聽寫，之后分別找學生對這4名同學的聽寫內容進行評價，找出錯誤。之后在記錄表上做好記錄，給單詞聽寫好的學生分發(fā)《一張快樂的小紙條》。這種聽寫方法雖然傳統(tǒng)但是長期堅持確實可以促進養(yǎng)成記憶單詞的習慣，提高記憶單詞的意識和能力。不同的是，在此活動的評價中沒有懲罰與譏諷，有的是同學的關注與喝彩，有的是老師的

14、鼓勵與贊賞。這樣的情形下，學生后來就不再畏懼單詞聽寫，每次都爭著嚷著要到黑板前邊來展示自己的單詞聽寫能力。所以，老師就只能按照記錄表來確定人選，一般地，我在前一節(jié)課事先宣布3名學生第二天參加聽寫，留下1名未知，以便讓全體學生都做好準備。 另外，課堂講解中注意單詞記憶方法的教學，如拼讀法、詞綴法、聯(lián)想法等，幫助學生找到適合于自己的學習方法。 第二，著眼學科基礎，減輕測試負擔。為了減輕學生學習的壓力，我們堅持測試題目要著眼基礎，降低難度，不出偏題怪題，力爭通過測試體現(xiàn)學生近期的英語語言能力的發(fā)展狀況，本著測試的評價與促進功能出題。結果是學生不再畏懼考試，而是期待通過測試獲取更多的認可。 這就要

15、求我們不斷提高原創(chuàng)試題的能力。 第三，優(yōu)化教學設計，做到課堂教學有章可循。高效課堂要求教學目標明確，教學方法得當，教學步驟環(huán)環(huán)相扣，教學輔助手段使用恰當?shù)取８咝дn堂必須優(yōu)化教學設計，要求教師了解學生實際，熟悉教材內容，懂得教學理論。通過學習理論，總結經驗，切實提高教學設計撰寫水平。 第四、強化形成性評價，培養(yǎng)學生良好學習習慣。良好學習習慣的養(yǎng)成離不開評價的正強化作用。為此，我們將制定的《中學生英語形成性發(fā)展自我評價量表》分發(fā)給每一位學生，要求學生對自己的課前預習、課堂注意力、積極思考問題等12個方面進行了全面的每日自我評價，不斷促進自我學習意識和學習策略的調整。 第五，完善教

16、學風格，提高教師人格魅力 為完善教學風格，我們從以下幾個方面著手：?學習“教學風格”含義以及良好教學風格表現(xiàn)形式；?了解自己的教學風格類型，通過相互觀察和錄音找出自己的不足；?制定量表，貼在墻上，以便在實踐中依照量表檢測評價自己的教育教學行為。 通過學習研究，我們更加清晰地了解了自己的教學風格類型，找到了自己教學風格的不足，提高了教育教學理論水平，更好地了解了學生的心理特點，更加明白了教師的職業(yè)特點與教師的職責，提高了自我職業(yè)認同感，大大改善了師生關系，在學生中樹立了較高的威信。 （三）積極參與教育科研，解決教學中的實際問題 為改善學生課堂表現(xiàn)，提高學生的課堂注意力，

17、我們進行了《一張快樂的小紙條》教育行動研究。閱讀相關資料，制定小紙條樣式，打印分割，開始實施，觀察反思，總結經驗。 在研究中我們以觀察者的角度，保持平和的心態(tài)，驚奇地發(fā)現(xiàn)：?學生的課堂表現(xiàn)整體上明顯改觀，老師再也不需要停下來維持課堂紀律，能比較順利地完成教學任務；?學生課堂注意力維持的時間明顯延長；?作業(yè)交送情況明顯好轉，無不交作業(yè)現(xiàn)象，只有個別延遲交送，多數(shù)學生作業(yè)更加工整認真，錯誤率減少；在文明禮貌方面也有很大地改觀。這真是一個意外的收獲，在以前，主動給老師打招呼的學生很少，而現(xiàn)在，走廊里主動與老師問好的聲音不斷地一陣陣傳來，甚至不是自己班的學生見了面也積極的給老師打招呼。建立了老師與

18、家長溝通的橋梁，增進了師生關系與親子關系，學生的性格更加開朗；嘗到了教育行動研究給我們帶來的快樂，堅定了我們進行教育行動研究的信心和決心。 綜上所述，通過閱讀書籍文獻，制定使用一系列的調查問卷與量表，讓我們對學生有了更加理性的認識，為進一步地面向全體學生服務奠定了思想上的準備；實踐中著眼學生的基礎，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，積極開發(fā)課程資源，完善教學風格，多方面著手提高教學質量，有效防止了兩極分化現(xiàn)象在較大范圍內發(fā)生。 八、 課題研究后的思考 研究中遇到的主要問題： 1、 研究的具體步驟安排在研究實施之前沒有安排詳盡，如具體任務、時間、方式、提交形式不明確，所以可操作性不太強，因此導致多開了不少的

19、課題會議，降低了研究效率。 2、 研究中發(fā)現(xiàn)，微課題名稱涵蓋范圍有些大，給研究帶來一些難度，不好把握。 建議： 1、研究的具體步驟安排應在研究實施之前安排詳盡，這樣可操作性更強。 2、關于微課題名稱界定還應該再小一些，以便于更好的駕馭課題，研究的面更窄一些也許會更好。 九、主要參考文獻 1.全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫. 教育學基礎. 第2版 北京：教育科學出版社，2008. 2.陳琦 劉儒德. 當代教育心理學. 修訂版 北京：北京師范大學出版社，2007. 3.[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基 著 杜殿坤 編譯. 給教師的建議.修訂版 北京：教育科學出版社，1984. 4.魯

20、子問 王篤勤. 新編英語教學論. 上海：華東師范大學出版社，2006. 5.包天仁 崔剛. 英語教師知識與技能手冊. 沈陽：沈陽出版社，2012. 6.闕宏偉. 學習策略方法教學問題診斷與引導. 長春：東北師范大學出版社，2013. 7.北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心. 初中英語學科主題教學案例研究. 北京：首都師范大學出版社，2009. 8.衛(wèi)建國. 教育法規(guī)與教師道德. 北京：北京師范大學出版社，2013. 9.申繼亮. 師德心語. 北京：北京師范大學出版社，2006. 10.袁振國. 教育研究方法. 北京：高等教育出版社，2000. 11.[美]杰夫·米爾斯（Mil

21、ls，G.E.）著 王本陸 潘新民 譯. 重慶：重慶大學出版社，2010. 12.[美]安奈特·布魯肖 托德·威特克爾. 改善學生課堂表現(xiàn)的50個方法：小技巧獲得大改變. 北京：中國青年出版社，2011. 13.[美]安奈特·布魯肖著 方雅婕 趙娜譯. 給教師的101條建議. 北京：中國青年出版社，2013. 附件 1.調查問卷表及結果分析： 表一《一份關于自己的心靈溝通》調查問卷 表二《關于英語學習的談話調查問卷》 表三《關于英語學習的問卷調查》 表四《初中生英語學習策略評價表》 表五《班學習策略評價表統(tǒng)計》 表六《中學生形成性發(fā)展自我評價量表》

22、 表七《再一次認識自己 也許意義非同凡響》調查問卷 表八《教師教學風格自我檢測量表》 表九《學生英語課堂表現(xiàn)及單詞默寫情況記錄表》 《初中生英語學習策略評價表》調查結果分析 《關于英語學習的問卷調查分析》 2.教學設計及其PPT課件 3.單詞輕松記系列練習及《單詞輕松記》手記 4.“一張快樂的小紙條”樣板及其行動研究報告 5.獲獎證書復印件清單： “人教杯”全國外語教學設計大賽 國家級二等獎. 亳州市教育敘事教科研成果評選《有一種關注，讓人如此感動》 市級一等獎. 譙城區(qū)第二屆中小學教師多媒體教學大賽 區(qū)級二等獎. 譙城區(qū)教育教學成果評選《如何幫助學生記單詞記得牢》 區(qū)級三等獎. 譙城區(qū)教育教學成果評選《嗩吶班的班長》 區(qū)級二等獎. 譙城區(qū)教育教學成果評選《原創(chuàng)試題》 區(qū)級一等獎. 6.課題申請立項報告 第 9 頁 共 9 頁