八年級語文下冊 第6單元 第22課 古文二則教案 （新版）語文版

古文二則孫權勸學文言文孫權勸學，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。 教學目標：1、體會人物語言。2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4、理解本文開卷有益的主旨。 教學重難點：1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。3、理解文章的內容和主旨。4、體會人物語言的情味。教學方法：講授、問題探究法課時安排：一課時教學過程：一、導入：同學們，讀過三國演義嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看孫權勸學。(解說：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)二、司馬光與資治通鑒1、這篇文章選自資治通鑒，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）2、介紹司馬光這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時司馬光砸缸的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。三、解讀1、孫權勸學究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）（ 學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示）四、整體感知1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節(jié)。2、呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。呂蒙與魯肅的對話。3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。五、課文研析1、全文幾個人物？幾次對話？全文3個人物；3次對話。2、同學們帶感情讀，把握人物形象。師：三次對話語氣一樣嗎？權蒙對話孫權是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。3、下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？4、哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學上臺表演）師：再現(xiàn)了當時的場景，演繹了一段白話孫權勸學，讓我們也是刮目相待呀！（解說：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學生自讀古文的能力。培養(yǎng)學生表達、表演能力）5、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。吳下阿蒙 刮目相待六、體驗反思昔日吳下阿蒙，經過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章傷仲永，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談談你的看法。七、拓展延伸1、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？讀書破萬卷下筆如有神。書是人類進步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。書到用時方恨少。2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”板書設計：教學反思：孫權勸學是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。祖逖北伐一、教學目標1、了解作者作品2、領會文章精髓3、掌握重點字句設計意圖：從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出全文學習目標，明確學習內容。 二、課文導入雞守信不失時，能催人奮進，故古人以“聞雞”而激勵自己，有“聞雞起舞”“枕戈待旦”之說。語出資治通鑒晉紀和晉書祖逖傳：“晉朝愛國名將劉琨，他和祖逖青年時代同為司州（今河南洛陽一帶）主簿，對于當時國家的內憂外患懷有共同的報國之心，為了練就殺敵建功的本領，兩人同睡一床，每夜聽到雞啼，便躍然起床習武。后來祖逖果然領兵北伐，收復失地。設計意圖：以典故形式導入， 激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造融洽的教學氛圍。三、作品介紹資治通鑒：北宋司馬光撰。二百九十四卷，又考異、目錄各三十卷。編年體通史全書上起周威烈王二十三年（前403），下訖后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等二百二十二種。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫串一千三百六十二年史事（圖片）司馬光：（10191086年），字君實，號迂叟，是北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西夏縣）人，世稱涑水先生，進士出身，歷任天章閣待制兼侍講、御史中丞、翰林院學士兼侍讀等職。熙寧三年（1070年），他因與王安石政見不同，堅辭樞密副使，出知永興軍（今陜西西安市），次年改判西京御史臺，退居洛陽，專事著史15年。哲宗即位，高大后臨政，召司馬光入主國事，任命為相（尚書左仆射兼門下侍郎）。身后追贈太師，封溫國公，謚文正。（圖片）設計意圖：圖文并茂，創(chuàng)造學習情境，調動學生的積極性。四、配樂朗誦 配有相應圖片 設計意圖：從全新的視聽角度給學生以震撼，調動起學習熱情。 五、整體感知1、資治通鑒是寫給皇帝看的，設想一下當時皇帝看到了祖逖北伐后，會有什么感受？2、作為一名中學生，從祖逖北伐中你得到了什么啟示？ 設計意圖：通過問題設置，使學生對全文有高度的把握。 六、課文賞析1、賞析重點字。 蹴琨覺曰 睿素無北伐之志 擊楫而誓曰 2、分析祖逖之人物形象。（提示：可以從人物的語言、行動描寫角度入手。）設計意圖：結合重點字句的細致分析，使學生進一步理解課文，把握人物精神。七、知識歸納1、古漢語特殊用法a.自相魚肉 （名次用作動詞）b.給千人廩，布三千匹（定語后置句）c.言于睿曰 （倒裝句）2、成語歸納聞雞起舞中流擊楫 設計意圖：通過歸納常見的語言想象，使學生能夠舉一反三，在今后的學習中游刃有余。板書：