二年級語文上18古詩二首夜宿山寺敕勒歌教案反思作業(yè)題(部編版)

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1、二年級語文上18古詩二首夜宿山寺敕勒歌教案反思作業(yè)題（部編版） 　　古詩二首 　　【教學(xué)規(guī)定】 　　結(jié)識12個生字，會寫8個生字,認(rèn)讀生字構(gòu)成的詞語。 　　．訓(xùn)練學(xué)生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思；啟發(fā)學(xué)生到處想象，揣摩詩的意境，體會詩人的感受。 　?。敢首x，規(guī)定在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。 　　．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的愛好。 　　【教學(xué)重點】 　　識字、寫字，對的、流利地朗讀古詩，圖文結(jié)合，在反復(fù)品讀中聯(lián)系生活經(jīng)驗將詩歌描繪的景象變得更為豐富。 　　【教學(xué)難點】 　　．指引朗讀，規(guī)定在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。 　?。ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩

2、的愛好。 　　【學(xué)時安排】二學(xué)時。 　　學(xué)時 　　學(xué)時目的 　　結(jié)識6個生字，會寫3個生字,認(rèn)讀生字構(gòu)成的詞語。 　　圖文結(jié)合，在反復(fù)品讀中聯(lián)系生活體驗，展開想象，探究詩歌的豐富意蘊。 　　理解“危樓高百尺，手可摘星辰”的意思，學(xué)習(xí)詩人奮發(fā)向上，積極進取的精神。 　　教具準(zhǔn)備 　　教學(xué)、字詞卡片。 　　教學(xué)過程 　　一、談話導(dǎo)入，理解題意。 　　．出示課題，板書課題。 　　啟發(fā)學(xué)生從課題擬定這首詩所寫的時間、地點和事情，并推想人物。教師隨學(xué)生回答，在黑板上用簡筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟；此時，只簡畫一座寺廟，沒有樓；為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同步出示“宿”“

3、寺”卡片，正音、釋義。 　?。寣W(xué)生觀測板畫，再欣賞插圖。 　　規(guī)定她們用一種詞來體現(xiàn)自己的感覺。教師在學(xué)生提出的詞中選用“高”，并板書。告訴學(xué)生：這首詩是唐朝詩人李白寫自己夜宿山寺的親身感受；全詩四行詩句，都是環(huán)繞著“高”來寫的。 　　二、初讀古詩，整體感知 　　目前請同窗們自己讀讀這首詩，讀之前，我們先來看看規(guī)定。 　　規(guī)定： 　　按照教師下面告訴人們的措施，自學(xué)這首詩。 　　反復(fù)朗讀全詩每行詩句； 　　認(rèn)真想想每個字的意思； 　　然后根據(jù)詩句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫。 　　指名讀古詩，檢查讀的效果。 　　領(lǐng)讀、齊讀。 　　三、交流切磋，誦讀求悟 　?。^渡：讓我們

4、逐行研究，看詩句中哪些字體現(xiàn)“高”，哪些景象闡明“高”。先看行。：危樓高百尺。 　　學(xué)生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表達很高，但不是實數(shù)。 　　危樓是什么樣的樓？“?！弊衷趺唇忉?？ 　　學(xué)生查《新華字典》，危：①險；②損害；③高。從三個義項中找出一種合適的解釋就是③。 　　詩人站在高山上寺廟里的高樓中，眺望窗外，會有什么樣的感覺？：出示插圖 　　高極了，真高啊，仿佛站到了天邊同樣…… 　　指引朗讀這一行。 　　行先寫樓高，這樣寫—— 　　齊讀：“危樓高百尺”。 　　要讀出樓的高。 　　學(xué)生提高嗓音朗讀。 　　一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把“高”

5、字讀得高些響些。教師示范，再試一試。 　　學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。 　　人們讀出了心里對這個“高”字的感覺。 　　．接著讀第二行：：手可摘星辰 　　“辰”字典里說是“日、月、星的總?cè)骸保@里指什么？ 　　指星，由于夜里無“日”，而“月”不合用“摘”。 　　請同窗們用手勢表達“手可摘星辰”。 　　學(xué)生據(jù)詩意抬手摘星。 　　想象一下，摘星辰時手臂的動作，身體的姿態(tài)應(yīng)當(dāng)是如何的？ 　　應(yīng)當(dāng)推窗伸臂，斜勢向天，這樣才干摘星辰。 　　這是一種不也許實現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地體現(xiàn)出高，人們朗讀這句詩，想象詩人此時離天多近？ 　　學(xué)生朗讀。 　　摘星辰本是難事，但詩人此時覺得很容易，從詩

6、句中的哪一種字體現(xiàn)出來？ 　　從“可”字體現(xiàn)出來的。 　　朗讀時要讀好這個“可”字。 　　學(xué)生朗讀強調(diào)“可”字。 　　這樣可以體現(xiàn)出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加闡明樓的“高”。 　　．指引第三、四行詩句。不敢高聲語，恐驚天上人。 　　齊讀第三、四行詩句：不敢高聲語，恐驚天上人。 　　這兩行詩句聯(lián)系緊密。目前你感到天上人和詩人之間距離多遠(yuǎn)？ 　　相距咫尺。 　　這也是詩人的幻想，但生動地體現(xiàn)了“高”；由此也可見詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會一下該如何朗讀。 　　學(xué)生讀得很響亮。 　　教師：好，你讀得清晰，讀出了“高”的氣勢。 　　學(xué)生：高昂地讀。 　　

7、教師：你也讀出了“高”的氣勢。再嘗試用低沉的語調(diào)，要把“恐怕驚動她人”的心情讀出來。 　　學(xué)生嘗試用低沉的語調(diào)朗讀。進一步體會詩句體現(xiàn)的含義。 　　教師：好，讀得有感情，讀出了詩人的心情。目前同窗們用上述兩種讀法各自練習(xí)朗讀，要讀出兩種不同的語調(diào)，然后說說自己喜歡哪一種讀法，為什么。 　　學(xué)生嘗試用兩種措施朗讀。 　　在表情朗讀的基本上，背誦、默寫全詩。 　?。〗Y(jié)：行行朗讀、字字思考、到處想象是學(xué)習(xí)古詩的一般措施。要在此后學(xué)習(xí)古詩時繼續(xù)使用，進一步掌握這種措施。 　　四、分析字形，指引寫字 　　聽到同窗們動聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友?？?，它們是誰？ 　　交流識記

8、字形。出示：危驚敢 　　加一加：危：“厃+?”；“驚”是“忄+京”。 　　教師指引書寫。 　　危的田字格 　　“?！钡陌氚鼑鷺?gòu)造，“廠”的橫長某些。 　　教師在黑板的田字格上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟教師一起比劃書寫。提示學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。 　　學(xué)生練習(xí)寫字。 　　學(xué)生練習(xí)。教師巡視，個別指引，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。 　　課外作業(yè)新設(shè)計 　　解釋詞語 　　百尺：。危：。恐：。 　　把這首詩帶動作背給爸爸媽媽聽一聽。 　　答案： 　　百尺：表達很高，但不是實數(shù)。 　　危：表達高的意思。 　　恐：恐怕 　　略。 　　第二學(xué)時 　　學(xué)時目

9、的 　　結(jié)識6個生字，會寫5個生字,認(rèn)讀生字構(gòu)成的詞語。 　?。畬Φ?、流利地朗讀古詩。背誦古詩。 　?。Y(jié)合圖畫理解古詩的大體意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。 　　教具準(zhǔn)備 　　教學(xué) 　　教學(xué)過程 　　一、看圖激趣，揭示課題 　?。畮煟航裉?，教師想帶人們到草原去看看。 　　．師：你看到了什么?你想到了什么？ 　　指名學(xué)生回答。 　?。畮煟禾焖{藍，山高高，牛羊成群，多美的畫卷呀!我們有說不完的話語來形容它、贊美它。北朝有人用簡樸的27字概括了我們說不完的話語，讓我們來讀讀古詩《敕勒歌》吧! 　　板書課題，齊讀課題。 　　二、初讀古詩

10、，整體感知 　?。杂勺x古詩，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋，讀通古詩。 　?。畽z查生字 　　出示田字格：似廬籠蒼?！? 　　．多種形式認(rèn)讀生字 　?。畬W(xué)生自讀整首詩邊讀邊想，你看到了些什么? 　?。该首x，師生評議。 　　三、品讀詩文，熟讀成誦 　?。菰希吒叩那嗌较?，有許多的蒙古包。 　　你看到了什么? 　　學(xué)生說出大意即可。 　　詩中哪句是描寫圖中的內(nèi)容? 　　指名朗讀 　　在圖片旁出示：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠罩四野。 　　自由讀這4句，你有什么不懂的地方? 　　學(xué)生質(zhì)疑。 　　教師針對講述； 　　敕勒是一種族名，敕勒川是這種族人居住的地方，它位于高聳云霄

11、的陰山腳下。人們看圖，這就是陰山，多么雄偉壯闊呀!看天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四周八方。 　　誰樂意來讀讀這4句詩呢?趕緊試試吧! 　　學(xué)生自由讀，指名讀。 　　師評：我聽出來了，陰山可真高呀!真是“敕勒川，陰山下”。 　　示范讀第1、2句。 　　師評：草原可真大呀!“天似穹廬，籠蓋四野?！? 　　示范讀第3、4句。 　　分小組賽讀第1至4句。 　?。娙诉€看到了什么呢，自由讀讀最后3句。 　　天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。 　　出示：風(fēng)吹來了，草叢里露出許多的羊群。 　　從圖中，你體會到了什么?小組交流。 　　指名回答：誰樂意來讀一讀？ 　　教師評價放在學(xué)生對

12、詩的感受上。如：教師看得出你真的喜歡大草原!你把牧草吹彎了腰，讓我們看到這樣多的牛羊!大草原可真大、真美啊! 　　誰來說一說這幾句的意思？ 　　天地?zé)o邊無際風(fēng)吹過去把草吹倒，看見了牛羊。 　?。埲藗儼颜自娺B起來讀讀，小組互相聽一聽，看誰讀得棒，把掌聲送給她。 　　全班交流朗讀。 　　評比“背誦高手”，看誰能用最短的時間背下古詩。 　　四、識記生字，指引書寫。 　　交流識記字形。 　　出示生字田字格：似蒼陰野茫 　　有什么措施記住它們？ 　　加一加：“亻+以”是“似”，“艸+倉”是“蒼”，“阝+月”是“陰”，“里+予”是“野”，“艸+汒”是“茫”。 　　指引書寫。 　

13、　教師在黑板上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟教師一起比劃書寫。 　　學(xué)生練寫。 　　教師巡視，個別指引，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。 　　五、總結(jié)提高，拓展延伸 　　．今天我們學(xué)習(xí)《敕勒歌》這首詩，你一定有諸多的收獲吧!把你的理解、想法和你的好朋友說一說。 　　．大草原就是—幅美麗畫卷，趕緊拿出你的紙和筆把它畫下來吧! 　　課外作業(yè)新設(shè)計 　　解釋詞語 　　似：。穹廬：。蓋：。 　　把這首詩帶動作背給爸爸媽媽聽一聽。 　　制作一期以“草原”為主題的手抄報。 　　參照答案： 　　似：仿佛。穹廬：大帳篷。蓋：罩。 　　略。 　　略。 　　【板書設(shè)計】 　　敕勒歌 　　

14、似廬籠蒼茫 　　草原的大、美　 　　【教學(xué)反思】 　　要走語文教學(xué)的正道！所謂“正道”，就是符合小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的措施與途徑。面對異彩紛呈而又五花八門的語文教學(xué)現(xiàn)象，我們必須要有“主心骨”，不人云亦云，更不隨風(fēng)搖晃，要用一雙慧眼透視種種課堂教學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的真諦。這兩份教學(xué)設(shè)計，或許就尋著了語文教學(xué)的坦然正道。 　　看完這份教學(xué)設(shè)計，盡管沒有標(biāo)明是哪個年級，但你一定能確認(rèn)這是一份小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，并且是一份中年段的語文教學(xué)設(shè)計。我們不妨從教學(xué)的內(nèi)容、目的、方式以及教師的指引用語等方面來仔細(xì)地解讀一番。 　　就教學(xué)的內(nèi)容來看是“語文的”。一方面，這份教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容都是“

15、語文”的，從僅有的兩個教學(xué)程序“研究題意，自讀自學(xué)”“交流切磋，誦讀求悟”來看，設(shè)計的每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容都是語文課程所規(guī)定的，雖然是“板畫”“用手勢表達”等教學(xué)活動，都建立在語言文字的學(xué)習(xí)基本上，是為了更好地協(xié)助學(xué)生理解和體驗詩意。這樣的設(shè)計就避免了教師不懂得教什么、學(xué)生不懂得學(xué)什么的尷尬，也避免了語文課陷入“種了別人的田，荒了自己的地”的誤區(qū)。另一方面，這份教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容相對集中在這首古詩詩意的理解、體會和朗讀上，沒有無限的拓展、延伸，更沒有引入有關(guān)的史料、類似的古詩等，干凈明了。教什么、學(xué)什么，以文本為核心，精當(dāng)！目前的語文教學(xué)中，教師往往沒有進一步地研究教材課文自身的內(nèi)涵，沒有選擇適合學(xué)

16、生的教學(xué)內(nèi)容，而過度地引用有關(guān)的課外資源，使原本精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容變得復(fù)雜而臃腫，沖淡了學(xué)生對文本內(nèi)容的靜心學(xué)習(xí)。語文教學(xué)該環(huán)繞文本這個“內(nèi)核”，進行“瘦身運動”了。再者，這份教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容并不深奧：研究題意；字字思考，理解詩意；到處想象，體會詩意；行行朗讀，體現(xiàn)詩意。教學(xué)內(nèi)容是明確的，也是適度的。如：“?！弊衷趺唇忉專俊拔恰笔鞘裁礃拥臉?？站在“危樓”之上，眺望窗外，會有什么樣的感覺？這樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的思維深度，又適合學(xué)生的學(xué)習(xí)限度，跳一跳可以摘到果子，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)思考，自然學(xué)得明明白白，感覺踏踏實實。如果一味地讓學(xué)生自學(xué)感悟，難免會讓學(xué)生學(xué)得模模糊糊，似懂非懂我們始終倡導(dǎo)語文教

17、學(xué)要講究字字貫徹，特別是古詩教學(xué)，容不得模糊其詞“如果總是讓學(xué)生‘不求甚解’，學(xué)生必然‘囫圇吞棗’。留下那么多的‘棗核’，學(xué)生一定會消化不良?！闭Z文教學(xué)，就是應(yīng)當(dāng)化難為易、化繁為簡、化抽象為形象、化陌生為熟悉，讓學(xué)生學(xué)得實在某些、輕松一點。 　　就教學(xué)的措施來看是“有效的”。這份教學(xué)設(shè)計中所運用的學(xué)習(xí)措施有：板畫、據(jù)文想象、自學(xué)、交流切磋、表演體驗、對比朗讀等，生動形象，富有小朋友情趣，符合小學(xué)生好新穎、好變化的學(xué)習(xí)心理，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的愛好。教學(xué)只有真正激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，才也許提高效率。而這種情趣，又惟有從學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生，才干持久，才具有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。那種依賴多媒體的感官刺激，恐

18、怕難以讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的內(nèi)在情趣。固然，措施無所謂好壞，而只有切合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與語文學(xué)科特性的措施，才是有效的好措施。在這份教學(xué)設(shè)計中，我們還清晰地看到了“訓(xùn)練”的過程，如出示課題后，啟發(fā)學(xué)生從課題擬定這首詩所寫的時間、地點和事情，并推想人物。教師隨后在黑板上板畫這首詩所描繪的事物，特別是為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云的設(shè)計，更是精妙之舉。再如“不敢高聲語，恐驚天上人”兩行詩句，教師先是啟發(fā)學(xué)生體會如何朗讀，鼓勵學(xué)生“高昂地讀、響亮地讀”；而后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用低沉的語調(diào)讀，體會詩人的心情；最后讓學(xué)生運用兩種不同的措施對比朗讀，并說出自己的感受。這些教學(xué)過程，鮮明地體現(xiàn)了教師的“訓(xùn)”與在教師

19、指引下學(xué)生的“練”。從這個教學(xué)的設(shè)計中，我們可以想見課堂教學(xué)的情景，可以預(yù)測到學(xué)生在教師的訓(xùn)練下所得所獲。如果沒有這樣的訓(xùn)練，沒有教師頂真的指引和規(guī)定，而一味地讓學(xué)生自行感悟，會有這樣的教學(xué)效果嗎？我們反對機械、呆板的訓(xùn)練，但我們的確需要生動、有效的語文訓(xùn)練。惟有這樣樸素、務(wù)實的語文訓(xùn)練，學(xué)生的語文能力才干得到實在的發(fā)展。從教學(xué)設(shè)計中，我們還看到教師對學(xué)生理解字詞的規(guī)定是很嚴(yán)格，力求精確。如對“危樓”“星辰”等詞語的理解，真的是字字推敲，絲毫不馬虎。學(xué)生在這樣的教學(xué)下，必然會以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來思考字詞、詩句的意思。教學(xué)，就是要這樣增進學(xué)生的發(fā)展。教和不教，學(xué)和不學(xué)，應(yīng)當(dāng)是有明顯差別的。否則，語

20、文課堂教學(xué)的意義何以體現(xiàn)呢？當(dāng)“自主、合伙、探究”成為一種潮流的時候，我們千萬不要簡樸地否認(rèn)“故意義的講授”。評判好課的唯一原則應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與否獲得了最大的進步、獲得了最優(yōu)的發(fā)展，即課堂的有效限度。 　　同課異構(gòu) 　　創(chuàng)新教案 　　【教學(xué)設(shè)想】先初讀掃清語言障礙，再解釋詩句，誦讀古詩。 　　【教學(xué)過程】 　　一、導(dǎo)入新 　?。皞?，你們誰讀過唐代出名詩人李白的詩?能試著背一首嗎? 　　．今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。出示課題：夜宿山寺。 　　二、初讀感知 　?。處煼蹲x全詩，學(xué)生注意聽不結(jié)識字的讀音。 　?。畬W(xué)生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾

21、遍。 　　三、檢查生字認(rèn)讀狀況 　?。鍪編匆舻纳郑何８殷@。 　　請同窗們自己先讀一讀。 　　這些生字誰會讀? 　　指名認(rèn)讀，“開火車”讀，重點指引“驚”字的讀音。 　　．去掉拼音，小組檢查認(rèn)讀生字。 　?。伦钟螒颍航處熓种心昧艘环N生字娃娃。 　　誰來猜猜，教師拿的是哪個生字娃娃? 　　四、將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍。 　?。畬W(xué)生自由讀詩。 　?。该x詞： 　　高百尺、摘星辰、高聲語 　　．指名朗讀全詩。 　　五、借助插圖，理解詩意 　?。鍪净蛭闹胁鍒D，找一找，山寺在哪里。 　?。绻憔驼驹谶@山頂寺院的高樓上，你會有什么感覺?相機出示前兩行詩。

22、　　．指引朗讀前兩行詩。 　　教師配樂范讀； 　　學(xué)生試讀； 　　指名讀； 　　全班配樂齊讀。 　?。驹谶@高樓上，人們都不敢大聲說話，膽怯驚動了天上的神仙。相機出示后兩行詩。 　　學(xué)生自由讀后兩行詩； 　　指名配樂讀； 　　教師配樂范讀； 　　全班配樂齊讀。 　　六、創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀全詩 　?。處熍錁访钄⒃娋?，學(xué)生想象畫面。 　?。畬W(xué)生自讀整首詩。 　?。该缪菪≡娙耍硌葑x。 　　．師生配樂合伙讀。 　　七、選擇作業(yè) 　?。赃x樂曲配樂背誦全詩。 　?。o詩配畫。 　?。畎走€寫過哪些詩，找一找，讀一讀。 　　資料包 　　精彩片段 　　【

23、教學(xué)設(shè)想】 　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆娬{(diào)的是朗讀在學(xué)古詩中的重要性。初讀古詩時，規(guī)定學(xué)生自己對照拼音，做到讀準(zhǔn)字音，把詩句讀對的，讀通順。運用播放大草原的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在圖中理解詩句的意思，讓學(xué)生的耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，從中感受到詩中所描寫大草原的美麗和廣闊無邊以及牧民富足的生活，從而漸入古詩意境。 　　【教學(xué)過程】 　　品讀詩文，熟讀成誦 　　師：你看到了什么？ 　　生1：我看到了一種很大很大的草原，在遠(yuǎn)處有高高的青山，山下有諸多的蒙古包。 　　生2：我看到了一望無際的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有諸多圓頂?shù)拿晒虐? 　　師：你們說得真好！詩中哪

24、句是描寫圖中的內(nèi)容？ 　　生：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。 　　師：請人們自由地讀讀這四行詩，想想自己有什么不懂的地方？ 　　生1：我想懂得“敕勒川”是什么意思。 　　生2：我不明白“籠蓋四野”的意思。 　　師：敕勒是古代北方的一種少數(shù)民族，敕勒川是這個民族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下?？?！這就是陰山，多么雄偉壯闊呀！看，天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四周八方。想讀讀這兩行詩嗎？人們趕緊試試吧！ 　　師：我聽出來了，陰山可真高呀！真是“敕勒川，陰山下”。尚有誰像想讀？ 　　師：說說她讀得怎么樣？ 　　生：她讀得又流利又有感情。聽了她的朗讀，我覺得草原很大！

25、 　　師：是呀，草原可真大??！“天似穹廬，籠蓋四野。”尚有誰想讀？ 　　師：你們讀得真棒，教師真快樂！下面我們進行男女生賽讀這兩行詩句，好嗎？ 　　師：男生把陰山的雄偉高大讀出來了，女生把草原的廣闊無邊讀出來了，你們都讀得很不錯！因此男女生都得！ 　　師：詩人還看到了什么呢？自由讀讀最后三行詩。 　　生1：詩人還看到天空藍藍的，很廣闊，草原上的草長得綠油油的。一陣風(fēng)吹來，草被吹彎了，露出諸多牛羊。 　　生2：詩人看到了藍藍的天空廣闊無邊，一望無際的草原上長滿了綠油油的草，并且草長得很高，很茂盛。風(fēng)一吹把草吹彎了，露出了成群的牛羊。 　　師：你們把這個畫面描述得真美！肯定有諸多的感受

26、。想想，從圖中，你體會到了什么？先在四人小組里交流一下。 　　生1：我體會到這兒非常美。 　　生2：我覺得這兒的牛羊肯定長得很肥，由于這兒的草長得很茂盛，牛羊吃得好就長得壯！ 　　師：牛羊長得這樣壯，這兒牧民的生活怎么樣呢？ 　　生2：她們每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！ 　　生3：我覺得牧民的生活很富有，她們養(yǎng)的牛羊這樣壯，一定可以賣諸多錢。 　　師：對呀，能生活在這樣美的大草原上是多么幸福的事呀！誰樂意把最后三行詩句讀一讀？ 　　師：教師看得出你真的喜歡大草原。尚有誰來讀讀？ 　　師：教師聽出你也很喜歡大草原，看！你把牧草吹彎了腰，讓人們看到了這樣多的牛羊！ 　　師：

27、你們有信心把整首詩讀好嗎？ 　　生：有！ 　　師：好，自己先在下面練習(xí)練習(xí)，你們可以和自己的好朋友一起讀，可以和同桌讀，還可以幾種人表演讀，最佳能把這首詩背下來。 　　師：誰先來試試？讀得好，你們就把掌聲送給她！ 　　師：看到你們讀得這樣美，教師也想讀一下。 　　師：我們來齊背這首詩，但愿人們都能背出自己的感受，這樣你們會比教師背得還要棒。如果不會背的同窗可以看著書讀。 　　師：大草原就是一幅美麗畫卷，趕緊拿出你的紙和筆把它畫下來吧！ 　　師：今天我們學(xué)習(xí)《敕勒歌》這首詩，你一定有諸多收獲吧！把你的理解、想法和你的好朋友說一說。 　　說課案 　　《敕勒歌》說課稿 　　一、說

28、教材 　　《敕勒歌》是國內(nèi)南北朝時期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的風(fēng)格，境界開闊，語言直白如畫，藝術(shù)概括力極強。反映了敕勒族人民的生活，體現(xiàn)了她們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛。 　　二、說學(xué)生 　　二年級的學(xué)生有了一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生掌握了一定的古詩學(xué)習(xí)的措施。為此我讓學(xué)生自主探究，合伙交流學(xué)習(xí)本詩。 　　三、說教學(xué)目的 　　根據(jù)課標(biāo)規(guī)定，古詩教學(xué)的特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目的擬定如下： 　　結(jié)識6個生字，會寫5個生字,認(rèn)讀生字構(gòu)成的詞語。 　?。畬Φ?、流利地朗讀古詩。背誦古詩。 　　．結(jié)合圖畫理解古詩的大體意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活。想象四野

29、蒼茫的景象。 　　四、說教法學(xué)法 　　根據(jù)本課的設(shè)計思路，教法上我采用了激趣法、演示法、討論法等。同步以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)為主，對收集的有效教學(xué)資源進行重構(gòu)，與學(xué)科教學(xué)完美整合。 　　學(xué)法上重要采用自主學(xué)習(xí)，合伙探究的措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握古詩的學(xué)習(xí)措施。 　　五、說教學(xué)過程 　　我以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實處。教學(xué)過程共分四個環(huán)節(jié)： 　　環(huán)節(jié)：看圖激趣，揭示課題 　　今天，教師想帶人們到草原去看看。你看到了什么?你想到了什么？ 　　第二環(huán)節(jié)：初讀古詩，整體感知 　　這一環(huán)節(jié)是

30、掃清語言障礙，指引讀通詩句，整體感知詩句。 　　第三環(huán)節(jié)：品讀詩文，熟讀成誦 　　先讀懂前4句，再讀懂后3句，最后在理解的基本上，再朗讀全詩。 　　第四環(huán)節(jié)：識記生字，指引書寫。 　　交流識記字形。 　　指引書寫。 　　教師在黑板上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟教師一起比劃書寫。 　　學(xué)生練寫。 　　教師巡視，個別指引，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。 　　第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提高，拓展延伸 　　今天我們學(xué)習(xí)《敕勒歌》這首詩，你一定有諸多的收獲吧!把你的理解、想法和你的好朋友說一說。 　?。蟛菰褪恰利惍嬀恚s緊拿出你的紙和筆把它畫下來吧! 　　六、說教學(xué)板書設(shè)計 　　敕勒歌

31、 　　似廬籠蒼茫 　　草原的大、美　 　　板書是一節(jié)課的縮影，要既簡潔，又美觀。我擷取教學(xué)古詩中的“點睛”之筆進行板書。既有知識的概括，又有措施的提示。 　　七、教學(xué)效果預(yù)測 　　詩歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生共同攜手進行的一次審美之旅。我但愿這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是對這首古詩的理解和體驗，更重要的是她們可以經(jīng)由這樣的引導(dǎo)而得以不斷前行。相信現(xiàn)代教育手段合理的運用，會在課堂上發(fā)揮巨大的作用，使本課教學(xué)收到良好的效果。 　　練習(xí)： 　　一、連一連。 　　ǒngsìlúchénlǒng 　　寺辰恐籠廬 　　二、看拼音，寫詞語。 　　tiányěcāngángguāngyīnjīngxià

32、bùgǎn 　　三、解釋下列詞語的意思。 　　危樓： 　　百尺： 　　恐驚： 　　草低： 　　四野： 　　四、課文整體梳理。 　　《夜宿山寺》的作者是唐朝，這首詩用的手法。把山寺的和夜晚的寫得非常逼真，給人以身臨其境的感覺。 　　《敕勒川》哪兩句交代的是敕勒川的位置，詩中描寫的景物有， 　　，，，。 　　五、重點段落品析。 　　《敕勒歌》 　　敕勒川，陰山下。天似穹廬，。 　　野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。 　　把詩歌補充完整。 　　敕勒歌是一首朝時的民歌。 　　穹廬是指 　　“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”讀 　　六、寫一寫。 　　最高的樓，用詩句表達： 　　答案 　　一、略 　　二、田野蒼茫光陰驚嚇不敢 　　三、危樓：高樓，這里指山頂?shù)乃聫R。 　　百尺：虛指，不是實數(shù)，這里形容樓很高。 　　恐驚：唯恐驚動。 　　天蒼蒼：天藍藍的。 　　茫茫：廣闊無邊的樣子。 　　四、1.李白夸張高靜 　　敕勒川川陰山天野風(fēng)草牛羊 　　五、1.籠蓋四野天蒼蒼2.北3.蒙古包4.現(xiàn) 　　六、危樓高百尺，手可摘星辰。