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1、課內(nèi)比教學(xué) 遞增我思考
《檢閱》教學(xué)反思
利川市建南鎮(zhèn)柏楊渡小學(xué) 覃安樹(shù)
課內(nèi)比教學(xué)不是一項(xiàng)活動(dòng)，而是長(zhǎng)效性的工作。學(xué)校又一輪課內(nèi)比教學(xué)工作展開(kāi)了。校長(zhǎng)付必武沖鋒陷陣，她主講的《一種中國(guó)孩子的呼聲》為語(yǔ)文組的課內(nèi)比教學(xué)掛了頭彩。緊接著我的《檢閱》出場(chǎng)了。
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的小朋友隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，作出了一種大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)她們的檢閱隊(duì)伍獲得了人們一致的喝采。協(xié)助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
在第一學(xué)時(shí)的教學(xué)中我緊緊圍饒 “對(duì)的、流利地朗讀課文，讀懂
2、課文內(nèi)容?！眮?lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)會(huì)認(rèn)生字、會(huì)讀詞語(yǔ)，從而理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于觀眾為什么說(shuō)“這些小伙子真棒”的確是一種難點(diǎn)，我花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)小朋友隊(duì)員在做決定期的矛盾心理來(lái)理解“這些小伙子”對(duì)殘疾孩子的信任與關(guān)愛(ài)。我是從下幾點(diǎn)來(lái)突破難點(diǎn)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好
在導(dǎo)入本學(xué)時(shí)，對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子理解的并不多，但我覺(jué)得三年級(jí)的孩子也不陌生。當(dāng)上課鈴響起，同窗們齊聲喊“教師好！”后，我緊接著說(shuō)：“同窗們，聽(tīng)過(guò)諸多次‘教師好’，可你們聽(tīng)過(guò)‘同志好，首長(zhǎng)好。同志辛苦了！為人民服務(wù)！’這幾句話(huà)嗎”教室里沉寂了，這個(gè)時(shí)候我沒(méi)指望學(xué)生說(shuō)出——檢閱。我只得將課題“
3、檢閱”二字寫(xiě)在黑板上并讓學(xué)生讀課題然后理解課題意思。
二、自主學(xué)習(xí)，對(duì)的、流利朗讀課文。
在讓學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，我先出示自學(xué)規(guī)定1、把課文讀對(duì)的、讀流利。2、認(rèn)讀生字、新詞，3、思考：課文中寫(xiě)了隊(duì)員的什么事？觀眾們是如何夸她們的？用筆畫(huà)出自己感動(dòng)的語(yǔ)句。一方面讓學(xué)生朗讀自學(xué)規(guī)定，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文并在朗讀的過(guò)程中做自己熟識(shí)的標(biāo)記。（教師行間巡視，規(guī)定學(xué)生讀書(shū)四到：心到、眼到、口到、手到（手拿筆做標(biāo)記）。）
三、讀寫(xiě)結(jié)合，讀懂課文內(nèi)容。
在檢查學(xué)生自學(xué)效果時(shí)，我注重字詞的教學(xué)。讓學(xué)生說(shuō)出生字詞各在哪些自然段浮現(xiàn)，有無(wú)做標(biāo)記。同步，教師在黑板上板書(shū)音節(jié)、字詞并教學(xué)生認(rèn)讀
4、字詞。然后指名學(xué)生當(dāng)小教師教讀生字新詞。最后由學(xué)生自由組合朗讀自己喜歡的段落并指名評(píng)議。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“棘手”一詞理解隊(duì)員們遇到的難題。用自己的話(huà)說(shuō)出課文講的是什么事。學(xué)生不久找出觀眾們夸她們的語(yǔ)句——“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”
四、話(huà)說(shuō)課堂中的遺憾
我在引入新學(xué)時(shí)所選事例與學(xué)生視野脫節(jié)，學(xué)生跟不上節(jié)拍。導(dǎo)致新課引入占用時(shí)間過(guò)多。在閱讀教學(xué)的詞語(yǔ)理解和積累中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系上下文來(lái)感悟?？墒俏以诮虒W(xué)中解決得過(guò)于機(jī)械，沒(méi)有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解。另一方面，在感悟“棘手”時(shí)，除了根據(jù)課文中的多種“？”號(hào)體會(huì)小朋友隊(duì)員的躊躇和矛盾心理，明白這個(gè)問(wèn)題的確難辦之
5、外，還應(yīng)抓住“羨慕”這個(gè)詞，感受其她隊(duì)會(huì)羨慕小朋友隊(duì)員什么？學(xué)生可以自由刊登自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排?！薄傲w慕我們尊重關(guān)懷殘疾人?！薄傲w慕我們愛(ài)團(tuán)結(jié)友愛(ài)”……讓學(xué)生感受到小朋友隊(duì)員對(duì)殘疾小朋友的關(guān)懷與尊重，讓學(xué)生明白“這些小朋友隊(duì)員棒在對(duì)同伴的關(guān)懷和尊重上等等”。同步，對(duì)課堂上孩子們的評(píng)價(jià)，形式仍然過(guò)于單一，沒(méi)能充足調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)揮她們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如果在以上環(huán)節(jié)中，能解決得更妥善些，相信可以獲得更好的教學(xué)效果。
我們的教育規(guī)定以人為本，感悟文本，突出發(fā)展性。在講完了這課之后，學(xué)生朗讀得不錯(cuò)，發(fā)言大膽，口頭體現(xiàn)也不錯(cuò)。可我始終思考著：課內(nèi)比教學(xué)，究竟是比哪位教師教得好呢？還是比哪位學(xué)生學(xué)得好呢？課上得好的教師，她的教學(xué)質(zhì)量就一定高嗎？學(xué)生的課堂體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)行動(dòng)會(huì)一致嗎？說(shuō)的和做的一定同步嗎？
課內(nèi)比教學(xué) 遞增我思索
