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1、動(dòng)態(tài)生成 精彩紛呈
摘要: 真實(shí)有效的課堂教學(xué)往往是不確定的 ,是可預(yù)測(cè),但無(wú)法規(guī)定的,這就是動(dòng) 態(tài)生成.在英語(yǔ)課堂中教師需樹立生成意識(shí)，巧用動(dòng)態(tài)生成資源，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ) 學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能 力. 讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中得到情感的體驗(yàn)，語(yǔ)言的實(shí)踐，從而使學(xué)生的綜 合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步發(fā)展,達(dá)到“形成自主學(xué)習(xí)能力”的目的.
關(guān)鍵詞:課堂生成資源; 動(dòng)態(tài)生成; 活化課堂教學(xué);
1．樹立課堂生成意識(shí)
有人說(shuō)，看一個(gè)教師的教學(xué)水平高不高，教學(xué)藝術(shù)好不好，其實(shí)只要看他的 生成意識(shí)有沒(méi)有，教育機(jī)智強(qiáng)不強(qiáng)。
國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中
2、明確提出：“此次英語(yǔ)的課程改革的重點(diǎn)就是 要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能 力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo) 體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜 合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和 大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。” 這里強(qiáng)調(diào)的“倡導(dǎo)體 驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”，通過(guò)這些方式與 途徑，從而達(dá)成“發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，進(jìn)一步達(dá)到“形成自主學(xué)習(xí)能力” 的目的。而在運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑過(guò)程中，
3、教師就必須尋找教學(xué)中的生 成性資源，讓課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)態(tài)中得以實(shí)現(xiàn)和完成；讓學(xué)生在動(dòng)態(tài) 生成的過(guò)程中得到情感的體驗(yàn)，語(yǔ)言的實(shí)踐，從而使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得 到全面的提升。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉系 統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開 放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈 性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中 的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！?
〃動(dòng)態(tài)生成〃是新課程改革的核心之一，它要求教師從關(guān)注學(xué)生的角度來(lái)看待 課堂教學(xué),如關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的 自我教育和自我感
4、悟等?精彩的課堂往往源于有效的課堂生成，這種生成不是學(xué) 生或老師單方面去預(yù)設(shè)的，而是師生雙方在課堂的互動(dòng)中隨機(jī)引發(fā)的.將生活世 界與語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，做到英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，使知識(shí) 恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)。下面通過(guò)幾個(gè)案例來(lái)談?wù)劷處熑绾握_對(duì)待和利用課堂的動(dòng) 態(tài)生成使課堂變得更精彩。
2 ?巧用課堂生成資源，活化課堂教學(xué)
英語(yǔ)課程的生成性資源比比皆是，可能出現(xiàn)在師生對(duì)話、討論辨析、實(shí)踐需 求、媒體使用、適度拓展或老師的小失誤等等活動(dòng)中，也有可能是師生的一個(gè)閃 念、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)忘形，這些隨機(jī)事件會(huì)不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程。如果教師 處理得當(dāng)，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再“麻煩
5、”，反而成為有價(jià)值的教學(xué) 資源。下面是幾則英語(yǔ)案例，讓我們看看這些老師是怎樣來(lái)“點(diǎn)石成金”、“化險(xiǎn) 為夷”，從而活化課堂的。
［案例1］
教師節(jié)前夕，老師甲正準(zhǔn)備拿著課本去上課，一位女同學(xué)匆匆過(guò)來(lái)，遞給她 一盒包裝精美的禮物，老師甲一看時(shí)間，已經(jīng)來(lái)不及送辦公室了，就隨手帶進(jìn)了 教室，沒(méi)想到一下子就吸引了同學(xué)們的注意力，她靈機(jī)一動(dòng)，利用學(xué)生感興趣的 東西巧妙陳設(shè)了情景：先讓他們用“Is t his…？ ”和“Is tha t…？”句型猜猜是 什么。這下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有的說(shuō)是“candy”，有的說(shuō)是“postcARd”, 有的說(shuō)是“flower”，有的說(shuō)是“wallet”。等全班同學(xué)
6、猜得差不多了，她才把盒 子打開，這時(shí)氣氛達(dá)到了高潮，每一個(gè)同學(xué)都被那幅精美的圖片吸引了，有的情 不自禁地說(shuō)“Waa， what a nice picture!” 有的感嘆說(shuō)“Waa， how nice! ”就 這樣，知識(shí)在一種輕松愉快的情境中得到了有效鞏固。這時(shí)老師用他們剛剛復(fù)習(xí) 過(guò)的定語(yǔ)從句的知識(shí)向?qū)W生們?cè)俅蚊枋隽艘槐椋骸癟his is a beautiful picture (that/which)my student sent to me as a gift on teachers'day”
［點(diǎn)評(píng)］
藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同理， 教學(xué)中并不缺
7、少資源，缺少的是開采資源的“妙手”。在日常教學(xué)中我們要善于抓 住時(shí)機(jī)，敏捷捕捉偶發(fā)事件和意外事件，從而讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
[ 案例 2]
老師乙到教室時(shí)突然發(fā)現(xiàn)忘帶了教具，所以讓一個(gè)學(xué)生到她辦公室取一件她“忘 記”帶到教室的教具，等該生走出教室后，突然想到前一天剛在復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)， 所以向全班同學(xué)提問(wèn)“Where is he / she?"成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)回答"He / she has gone to the teacher' S office"。當(dāng)然也會(huì)有人回答“He / she has been to the teacher' S office"。這時(shí)可以不失時(shí)機(jī)地幫學(xué)生復(fù)
8、習(xí)“have / has gone to+ 地名"是表示“己經(jīng)去了某地"。該句的主語(yǔ)可能在去某地的途中，也可能已經(jīng) 到達(dá)，還有可能在返回的途中?？傊?，他/她“不在講話現(xiàn)場(chǎng)"。等該生返回教 室，再問(wèn)學(xué)生“Where has he / she been?"這時(shí)大部分學(xué)生都能回答"He / she has been to the teacher' s office"。這時(shí)候再跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“have / has been to +地名"是表示“曾經(jīng)去過(guò)某地"。have / has been和have / has gone這一重難點(diǎn) 的復(fù)習(xí)就在這樣真實(shí)的場(chǎng)景中得以解決了。
[點(diǎn)評(píng)]
葉瀾教授曾說(shuō)過(guò):"
9、課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的 通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程"。的確, 英語(yǔ)教學(xué)不可能是近乎完美的 ,經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情 況發(fā)生,這些便是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)有價(jià)值的教學(xué)資源,我們不 能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放。教師如果能善于捕捉有效資源,及時(shí)引導(dǎo),納入于臨場(chǎng) 設(shè)計(jì)之中,巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。那么有效的信息就不會(huì)成為"漏網(wǎng)之魚", 學(xué)習(xí)就能成為一種鮮活的生活 ,從而掀起學(xué)習(xí)高潮 ,有效地提高英語(yǔ)課的教學(xué)實(shí) 效。
3．在運(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中需注意的幾點(diǎn):
3.1 別讓課堂生成誤入歧途
在英語(yǔ)課堂教
10、學(xué)中抓住生成性資源，有意識(shí)地加以利用和放大，已成為本次 課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，有些教師偏離了生成的目的和航道， 走入了誤區(qū)。在英語(yǔ)教學(xué)中，生成應(yīng)在進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的同時(shí)，開 展學(xué)生的語(yǔ)言思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
3.2 精心預(yù)設(shè)，為生成啟航
新課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體地位，要善于挖掘課堂中師生互動(dòng)生成的教學(xué)資 源。那么，課前還要不要預(yù)設(shè)?當(dāng)然要。預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體，沒(méi)有預(yù) 設(shè)的生成往往是盲目的，低效的；沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)，又往往是機(jī)械的，缺乏生氣 的。只有精心預(yù)設(shè)，為生成啟航，在課堂上及時(shí)把握時(shí)機(jī)，動(dòng)態(tài)生成，有效開發(fā) 教學(xué)資源，才能用師生的智慧將教
11、學(xué)演繹得更加精彩。教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不 是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們 的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)： 預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì) 有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣 肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等。 正如一位特級(jí)教師所說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展 放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”
3.3 增強(qiáng)教師的“課堂生成”捕捉能力
動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課堂，有著無(wú)法預(yù)約的精彩。這課堂中生成的精彩，是動(dòng)態(tài) 流淌的精彩
12、，看似信手拈來(lái)，天然偶成，實(shí)乃可遇不可求，教師要善于留住沒(méi)有 預(yù)約的精彩。沒(méi)有預(yù)約的精彩往往會(huì)使教師措手不及，但教師要冷靜對(duì)待，順勢(shì) 利導(dǎo)，給予學(xué)生更多的空間，把欣然而至的精彩留住。 教師要用敏銳的眼光，敏 感的心理去洞察捕捉可能出現(xiàn)的有價(jià)值的精彩。 教師要為展現(xiàn)精彩而自我積淀。 教師只有擁有深厚的英語(yǔ)底蘊(yùn)，高尚的人文素養(yǎng)，先進(jìn)的科學(xué)理念，卓越的教學(xué) 智慧，才能展現(xiàn)這份沒(méi)有預(yù)約的精彩 。
參考文獻(xiàn)
[1] .嚴(yán)育洪 《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》，首都師范大學(xué)出版社，2004
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[3] .蘇 瑜 “堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成，展現(xiàn)課堂的真實(shí)性”，《課程與教學(xué)》 2003 年第 6 期
動(dòng)態(tài)生成 精彩紛呈
