《神奇的鳥島》教學(xué)反思
《《神奇的鳥島》教學(xué)反思》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《《神奇的鳥島》教學(xué)反思(21頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、 《神奇的鳥島》教學(xué)反思 《神奇的鳥島》教學(xué)反思1 一、抓住主線,體會(huì)鳥島的神奇。 1、導(dǎo)入:設(shè)疑“鳥島到底神奇在哪兒?”激起學(xué)生探究的興趣,同時(shí)這個(gè)問題也是統(tǒng)領(lǐng)全文。 2、神奇之一:理解鳥島景色神奇。引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到__是分:天上、地下、湖里;顏色、種類、數(shù)量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂,令人稱奇。讓學(xué)生通過默讀、思考、畫批、交流來突破難點(diǎn)。這里,我特別培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)“實(shí)”,說的時(shí)候一定不能脫離文本,不能脫離語(yǔ)言文字空談,要結(jié)合具體詞語(yǔ),句子來談感受,這對(duì)學(xué)生閱讀短文的訓(xùn)練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務(wù),因此在學(xué)習(xí)湖水里的鳥的時(shí)候,將這部分內(nèi)容
2、做成文字課件,在課堂上讓學(xué)生在朗讀中加深記憶,把這部分知識(shí)融入課堂。在第二自然段學(xué)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行小結(jié),提問:“通過這一自然段的學(xué)習(xí),你認(rèn)為鳥島神奇在哪里?”體會(huì)這一自然段的寫作方法,最后進(jìn)行整段背誦,由于這段文字較多,因此我又將這一部分內(nèi)容做成課件,開頭、結(jié)尾打出,中間部分學(xué)生填空,在背誦的同時(shí),進(jìn)一步體現(xiàn)了這一段的寫作方法。(總—分—總)這樣做增大了教學(xué)密度,提高了課堂實(shí)效性。 3、神奇之二:鳥不僅多,而且相處融洽,遇到敵害來犯,鳥兒們能夠共同對(duì)敵。鳥島上聚集著十萬多只水鳥,它們能夠融洽的在一起生活,不鬧矛盾。本課練習(xí)題三要求學(xué)生能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”。復(fù)述對(duì)于學(xué)生來說有一定難度,在課堂
3、上,我讓學(xué)生輕聲讀讀這部分內(nèi)容,然后試著講講這個(gè)故事,這樣就降低了要求,同時(shí)為第三課時(shí)進(jìn)行復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。之后,小組交流:“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”是如何體現(xiàn)神奇的?交流的過程中,學(xué)生們各抒己見,而且說的比較充分。這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)也反饋了學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的理解程度。指名發(fā)言后,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行歸納,這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的培養(yǎng)。 4、整篇課文學(xué)完后,再讓學(xué)生說一說“鳥島神奇在哪里?”使整篇課文有個(gè)完整性,也是對(duì)__開頭提出問題的回應(yīng)。這樣既對(duì)孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲。結(jié)果,大多數(shù)同學(xué)都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚??磥?,我對(duì)此課的把握是比較準(zhǔn)確的。 二、充分利
4、用文本、多媒體課件,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)鳥島景色神奇時(shí),讓學(xué)生默讀第二自然段,畫出描寫鳥多的詞句。匯報(bào)時(shí),學(xué)生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語(yǔ)體會(huì)鳥島上鳥的顏色多,數(shù)量多,種類多,讓作者看的眼花繚亂,所以覺得鳥島很神奇。在這個(gè)環(huán)節(jié),多媒體課件在教學(xué)中真正起到了輔助教學(xué)的作用。如:“低頭看,滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋,幾乎沒有我們插足的空地。”對(duì)于這句話的理解和朗讀,如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學(xué)生哪兒應(yīng)重讀,教一些朗讀技巧,很難給孩子留下深刻印象。此時(shí),我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣,然后再出現(xiàn)滿島都是鳥,鳥巢和鳥蛋的圖片,使學(xué)生一下子就明白了為什么“幾乎沒有
5、我們插足的空地”學(xué)生很自然地,由衷地讀出島上鳥的數(shù)量之多,從內(nèi)心產(chǎn)生贊嘆與驚喜,學(xué)生的感悟溢于言表,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的體驗(yàn)。另外,在教學(xué)中,我把相關(guān)的鳥的圖片與課文中的重點(diǎn)句相結(jié)合,加深了學(xué)生的體驗(yàn),幫助學(xué)生理解了__中的重點(diǎn)句,學(xué)生有了體會(huì)和感受,實(shí)際上這就是從文本到感知再回到文本的一個(gè)過程。學(xué)生在抓詞句的同時(shí),我適時(shí)地進(jìn)行了批注的指導(dǎo)訓(xùn)練,這樣做使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,并且找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。 這節(jié)課,基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的,從教學(xué)效果來看,學(xué)生能夠了解到鳥島的神奇美麗,領(lǐng)悟到大自然的神奇奧妙。通過這次實(shí)踐,我更明白了,貫徹新課標(biāo),進(jìn)行課改,將新理念轉(zhuǎn)化
6、為教學(xué)行為的關(guān)鍵在于教師把握教材,吃透教材。 《神奇的鳥島》教學(xué)反思2 一、教材分析 《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖鳥島的地理位置,以及島上的十萬多只水鳥相處融洽,遇到敵害能共同對(duì)敵等趣事,展示了鳥類的團(tuán)結(jié)可愛,顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。 這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)清晰。第二自然段是__的重點(diǎn)段落,主要表現(xiàn)了島上鳥兒之多。本段結(jié)構(gòu)清楚,運(yùn)用了“總——分——總”的寫作順序,段首和段尾概括地寫了鳥多,中間幾句按照天上、地上、湖水里這樣從上到下的順序具體地描寫了島上的鳥兒之多。具體描寫鳥兒多也不只描寫數(shù)量多,而是從顏色、種類、姿態(tài)等多方面表現(xiàn)了鳥多。其中描寫湖水里鳥多的那一句寫得非
7、常精彩。抓住姿態(tài)、顏色、動(dòng)作、體態(tài)等特點(diǎn)描寫不同的水鳥,只用了幾個(gè)短語(yǔ),就把不同種類的鳥兒寫得生動(dòng)具體、活靈活現(xiàn),字里行間還流露出祥和快樂的情緒。本段的寫作順序和生動(dòng)的語(yǔ)言都非常值得學(xué)習(xí)借鑒。所以,在教學(xué)過程中既要使學(xué)生了解本段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),還要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、短語(yǔ)體會(huì)他們?cè)诰渲械淖饔?,讓學(xué)生體會(huì)怎樣抓住特點(diǎn)把事物寫得生動(dòng)具體。并且給學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)有感情地朗讀課文,以讀促感,以讀悟情,以讀傳情。 二、課后反思 講完這節(jié)課我覺得很遺憾,我沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),還有許多不足。課后我對(duì)這些不足進(jìn)行了分析。 1、教學(xué)任務(wù)沒有完成。我認(rèn)為原因主要有以下幾點(diǎn):第一,語(yǔ)句重復(fù)。一個(gè)問題總
8、是重復(fù)的問了多遍,無形中延長(zhǎng)了教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間;第二,臨場(chǎng)應(yīng)變能力還需提高。當(dāng)下課鈴聲響,我的可沒能將完,為了不拖堂我匆匆的就結(jié)了尾,結(jié)束的過于草率,說明我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠。第三,我在課前備學(xué)生還備得不夠,沒有充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。 2、提問方式過于單調(diào)。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),我前后修改了四次教案,自己認(rèn)為對(duì)教材的理解還是比較深入的。然而,自己理解教材并不是最終目的,教師的教是為了學(xué)生的學(xué),通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生掌握這些知識(shí),才是教學(xué)的最終目的。所以,設(shè)計(jì)好問題非常重要,既要有啟發(fā)性,有引導(dǎo)性,又不能給學(xué)生過多的暗示。同時(shí),還要注意提問的方式,盡量使形式豐富一些,激發(fā)學(xué)生興趣。而
9、我在具體分析文中語(yǔ)句時(shí),第一個(gè)問題幾乎都是“讀了這句話,你有什么感受?”。這樣的提問方式過于單調(diào)了,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 3、放得不夠。在課堂上,應(yīng)該讓學(xué)生說的更多,很多問題要讓他們自己去說。而我在教學(xué)過程中,學(xué)生自己說的不夠多。比如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),其中具體分析語(yǔ)句中怎樣表現(xiàn)鳥多,寫了鳥的什么多時(shí),我一直帶著學(xué)生分析,其實(shí)完全可以我?guī)е治龅谝痪?,后面幾句充分地放,讓學(xué)生自己分析體會(huì)。 4、失誤的的地方。剛上課時(shí),由于緊張,竟然忘記了打開多媒體設(shè)備,自己還毫不知情,幸虧有聽課教師的及時(shí)提醒。個(gè)別的PPT背景跟__的內(nèi)容沒有關(guān)系,存在不合理之處。 面對(duì)自己在教學(xué)方面上存
10、在的問題,我會(huì)用心向組里老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,并在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn),扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課,積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力,使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高! 《神奇的鳥島》教學(xué)反思3 《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置,以及島上的十萬多只水鳥相處融洽,遇到敵害能共同對(duì)敵等趣事。展現(xiàn)了鳥類的團(tuán)結(jié)可愛,顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。課前,我結(jié)合教參和本班實(shí)際情況,將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:有感情地朗讀課文;能用找出重點(diǎn)句的方法理解第二自然段的內(nèi)容;能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的部分內(nèi)容;了解鳥島是個(gè)美麗的地方,是鳥的`樂園,感受大自然的神奇。教學(xué)重點(diǎn)為了解鳥島是個(gè)美麗的地方,是鳥的樂園,感受鳥島的神奇
11、。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第2自然段,體會(huì)這一段時(shí)怎樣寫具體的。最初的教學(xué)設(shè)計(jì),我注重于對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)的突破,花費(fèi)大量的時(shí)間來研究課文的第二自然段,反思思考如何引導(dǎo)學(xué)生充分理解到鳥島的“鳥多”以及這段式如何圍繞重點(diǎn)句將“鳥多”這一內(nèi)容寫具體的。師傅的幾句點(diǎn)撥使我豁然開朗,我意識(shí)到我的教學(xué)設(shè)計(jì)最大的失敗點(diǎn)事忽略了對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí),這樣一節(jié)課下來,學(xué)生可能只會(huì)對(duì)鳥島上的“鳥多”有下深切印象,而不能真正理解到鳥島的神奇之。 因此,我又重新對(duì)此課進(jìn)行了深入的研究,一節(jié)課下來,我到底要讓學(xué)生體會(huì)到什么呢?是鳥島的“神奇”。然而讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到鳥島的神奇的之處呢?經(jīng)過深思熟慮,決定從以下兩方面來突
12、破: 神奇之一:鳥島上的景奇,即鳥島上的鳥多,理解鳥島上的鳥多固然重要,但最終這些都是為感受鳥島的神奇而服務(wù)的,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文第二自然段,通過抓住重點(diǎn)詞,想象,聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀等方式來體會(huì)鳥島上的鳥多,當(dāng)學(xué)生充分理解到鳥島上的鳥之多時(shí),我緊接著抓住這最佳的時(shí)機(jī)讓學(xué)生通過鳥多感受鳥島的神奇,適時(shí)引入總結(jié)提升式的語(yǔ)言:“天空的鳥不但數(shù)量多,顏色也特別多,組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷,多么美麗的畫面啊,多么神奇的景象啊!”、“是啊,地上的鳥可真多??!滿島都是,連我們插足的空地都沒有,你能想象到那種景象嗎?你們見過這樣的景象嗎?這可真是一個(gè)奇景??!”、“湖水中的鳥可真有趣呀,各有各的特
13、點(diǎn),無論是天空中、島上還是湖水里,有這么多有趣的鳥生活在這個(gè)鳥島上,這可真是一個(gè)神奇的鳥島??!”通過這些富有總結(jié)啟發(fā)性的語(yǔ)言在理解鳥多的同時(shí),滲透對(duì)于鳥島的神奇的理解,緊跟著讓學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)鳥島的神奇,并體會(huì)本段的在寫作結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),并適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)提升:第一句是本段重點(diǎn)句,概括了這段的內(nèi)容,是總寫。中間的四句話圍繞重點(diǎn)句分別介紹了天空中、地上和湖水里的鳥,具體地寫了鳥島上的鳥多,是分寫,最后一句是對(duì)這一自然段的總結(jié),我們把這種先總寫,再分寫,最后總結(jié)的寫作結(jié)構(gòu)稱為“總分總”結(jié)構(gòu)。作者用這樣的結(jié)構(gòu)寫出了鳥島上鳥的多,讓我們感受到了鳥島的神奇,在我們自己的寫作中也可以運(yùn)用這樣的寫
14、作結(jié)構(gòu),使我們的作文結(jié)構(gòu)更加清晰。充分體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。 神奇之二:鳥島上的事奇,即鳥島保衛(wèi)戰(zhàn),在處理本環(huán)節(jié)時(shí),我先利用過渡語(yǔ),對(duì)第二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并引出“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”,并激發(fā)學(xué)生的興趣:鳥島真是名不虛傳!生息著十萬多只水鳥,真是神奇??!但是更令人稱奇的是,如果遇見敵害來犯,島上所有的鳥還會(huì)團(tuán)結(jié)起來,共同抗敵。課文中的第四、五自然段就為我們描述了“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的神奇故事。然后讓自由朗讀課文第4、5自然段,感受鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)的神奇,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到鳥島上鳥兒的“有組織、團(tuán)結(jié)、勇敢”,最后通過教師引讀這一環(huán)節(jié),落實(shí)復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這一教學(xué)目標(biāo)。 在學(xué)生通過“鳥多”及“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這兩點(diǎn)
15、,感受到鳥島的神奇的之后,教師進(jìn)行總結(jié)升華:鳥島上這十多萬只水鳥,平時(shí)能相處融洽就夠令人驚奇的了,它們又能如此團(tuán)結(jié)、勇敢地共同對(duì)敵,沒有指揮,也沒有命令,卻能如此地有組織,真是讓我們感到——神奇!鳥島可真是個(gè)神奇的地方??!使學(xué)生再次整體地感受鳥島的神奇,在課堂結(jié)束之際,我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟,再次帶著感情朗讀本課的課題。 通過這次課的教學(xué)研究,我深切感悟到,一節(jié)有“神”的語(yǔ)文的,不僅要體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性,還要體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性,一名有智慧的語(yǔ)文教師,應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,要緊緊地圍繞一堂課的教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì),這樣才能使自己的課堂精彩起來。 《神奇的鳥島》教學(xué)反思4 《神奇鳥島》
16、主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景,字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛,初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚,語(yǔ)句流暢,文字優(yōu)美,很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,讓學(xué)生在讀中體會(huì),在體會(huì)的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀。整堂課,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過品讀課文的重點(diǎn)詞句,知道鳥島的特點(diǎn),感悟鳥島的景象,激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。 3、學(xué)習(xí)生字“類”。 在課上,我努力做到以下幾點(diǎn): 一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境 怎樣在上課一開始就
17、讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文,進(jìn)入愿讀、樂讀的情境呢?于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:今天我們就當(dāng)一回小游客,一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島,去看一看,走一走,好不好?這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段,讀完后想一想,你喜歡什么時(shí)候去鳥島?為什么?這時(shí),學(xué)生帶著好奇,帶著問題讀書,讀得比較認(rèn)真,交流時(shí),說得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí),伴著輕緩的背景音樂,我讓學(xué)生閉上小眼睛,聽著我的朗讀,你的眼前仿佛看見了什么?在這種情境的渲染下,學(xué)生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來,體會(huì)到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。 二、注重說話訓(xùn)練
18、 課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說話,說完整話、規(guī)范話,是我們每個(gè)年級(jí)語(yǔ)文老師都要求做到的,我也是這樣。在整堂課上,根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)說話訓(xùn)練:如,引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話;再如,欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后,引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學(xué)生說完整、規(guī)范的話,我是分兩步走的,先讓學(xué)生把自己所要表達(dá)的意思說出來,我仔細(xì)聽,聽明白意思后,再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說流利、說通順、說得更明白。事實(shí)證明,這個(gè)方法是恰當(dāng)?shù)模n堂上學(xué)生說得不錯(cuò)。 三、充分利用圖片,幫助學(xué)生解難 鳥兒對(duì)于學(xué)生來說,是很熟悉的,但對(duì)于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許
19、許多多的鳥蛋,卻是很陌生的。于是,在設(shè)計(jì)教案時(shí),在制作課件時(shí),我充分考慮到了這一點(diǎn),上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片,幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代,讓學(xué)生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景,看到了密密麻麻的鳥窩,看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋,學(xué)生的體會(huì)就更深了,對(duì)鳥島的印象就更深刻,更加熱愛這美麗的大自然。 上完課后,我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)的一些不足:如,過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時(shí),我是想讓學(xué)生體會(huì)鳥島的多與美,課上,多學(xué)生一下子體會(huì)出來了,但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會(huì)美時(shí),學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣,他們并不是從鳥蛋的顏色上體會(huì)美,而是覺得很奇怪、很有趣,其實(shí)學(xué)
20、生的想法是很好的,而我沒有跳出自己的思維,反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美,在這個(gè)環(huán)節(jié)上花了不少時(shí)間,以至于拖堂了,這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法,隨機(jī)應(yīng)變。在今后的教學(xué)中,我會(huì)努力改進(jìn)。 《神奇的鳥島》教學(xué)反思5 金秋十月,我們迎來了崇文區(qū)督學(xué)室和教研中心多位老師的蒞臨指導(dǎo)。在這次督學(xué)檢查中,我執(zhí)教的是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第七冊(cè)《神奇的鳥島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置,以及島上的十萬多只水鳥相處融洽,遇到敵害能共同對(duì)敵等趣事,展示了鳥類的團(tuán)結(jié)可愛,顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。 為了上好這節(jié)督導(dǎo)課,我與同組老師多次坐在一起研究教材,把握重難點(diǎn)。聽過試講后,根據(jù)出現(xiàn)的
21、問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),反復(fù)修改教案。我感覺,通過這次備課,自己在把握教材、挖掘教材方面有了進(jìn)步。就以這篇課文為例,在引導(dǎo)學(xué)生理解“鳥島神奇在哪里?”這個(gè)問題時(shí),我能夠做到理解到位:鳥島的神奇不僅表現(xiàn)在鳥多,更表現(xiàn)在這是“鳥的世界”和這里的鳥很團(tuán)結(jié)。一旦學(xué)生只談到“鳥多,所以神奇時(shí)”,我便引導(dǎo)學(xué)生深入思考“僅僅鳥多 就神奇嗎?”,幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容。此外,通過與本組老師一起研究,我還學(xué)會(huì)了應(yīng)該怎樣備課。即,拿到一篇新的課文,應(yīng)該把課文反復(fù)多讀幾遍,梳理出課文的主線。然后看課后思考題,琢磨編者的設(shè)計(jì)意圖,領(lǐng)會(huì)教材的訓(xùn)練點(diǎn)。準(zhǔn)確把握教材后,再圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。 在
22、教學(xué)過程中,我還有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的多種能力進(jìn)行了培養(yǎng)和訓(xùn)練,如朗讀能力。課上,在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鳥島的鳥特別多”后,讓學(xué)生把自己的體會(huì)通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生讀得不到位時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),要求他們 “通過讀告訴我鳥有哪些顏色?”經(jīng)過練習(xí),學(xué)生掌握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥多的詞語(yǔ),把自己的理解讀了出來。又如,想象能力的培養(yǎng)。體會(huì)“鳥多”時(shí),我讓學(xué)生閉眼聽老師范讀課文,同時(shí)想象天空中的畫卷。通過交流,我知道學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出了一幅幅色彩斑斕的“群鳥圖”,使得他們能夠更好的體會(huì)“這里是歡樂的鳥的世界!”在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),我對(duì)于《新課標(biāo)》也有了更好的理解。 這節(jié)課中,還有些許不足,是自己應(yīng)
23、該在以后的教學(xué)中注意的。 ?。?)整體感悟不夠。課文的第二自然段運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言文字描述了鳥島的鳥特別多,“抬頭望”、“低頭看”、“湖水里”幾個(gè)表示位置的詞語(yǔ)將“鳥多”有順序的寫了出來。教學(xué)時(shí),不要牽著學(xué)生逐句學(xué),應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué):找出能夠感悟“鳥多”的語(yǔ)句,標(biāo)畫下來,再談?wù)勼w會(huì)。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作順序。 (2)讀的訓(xùn)練還要到位。課堂上,雖然注意了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,但是形式還過于單一,練習(xí)的“面”還不夠廣。語(yǔ)言文字這么美的__應(yīng)該在“讀”上多下功夫。 ?。?)提問的語(yǔ)言還要準(zhǔn)確。教學(xué)中,兩次問道“作者是按什么順序向我們介紹鳥島的鳥多的
24、?”其實(shí),我是想讓學(xué)生體會(huì):作者之所以能夠有條理的把鳥多寫出來是因?yàn)檫\(yùn)用了“從上到下”的寫作順序和“總——分——總”的寫作方法。但因?yàn)閱栴}的不準(zhǔn)確,使得學(xué)生理解時(shí)出現(xiàn)了困難。 總之,這次的督學(xué)工作使自己成長(zhǎng)了不少。這其中當(dāng)然有自己的努力,但更多的還是周圍老師的幫助與支持。我從心底里感謝她們!督學(xué)工作雖然結(jié)束了,但今后還會(huì)有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。我會(huì)從現(xiàn)在開始,扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課,積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力,希望在以后的教學(xué)活動(dòng)中能有更大的進(jìn)步! 《神奇的鳥島》教學(xué)反思6 《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景,字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛,對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)
25、物的教育。全文敘述條理清楚,語(yǔ)句流暢,文字優(yōu)美,很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,還利用上了多媒體,讓學(xué)生能更深入地理解詞語(yǔ),走進(jìn)文本,自己體會(huì)朗讀課文,再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美,讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友,應(yīng)加入到愛鳥、護(hù)鳥的行列中去。 1、層層遞進(jìn),由淺入深進(jìn)行教學(xué)。 孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思,把句子讀優(yōu)美,所以根據(jù)這些特點(diǎn),我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí),我先讓孩子初讀,再引導(dǎo)之后讀,接而再進(jìn)行深入引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀。一般在進(jìn)行多次引導(dǎo)之后,孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句,先請(qǐng)人范讀,再指導(dǎo)讀“一群一群”,再放入句子讀,再引
26、導(dǎo)理解“陸續(xù)”,最后再指導(dǎo)讀。有層次地進(jìn)行教學(xué),孩子們就理解的比較容易,讀起來也會(huì)有感覺。 2、拓展訓(xùn)練,激發(fā)孩子想象力。 __的第三段是課文的重點(diǎn)段落,里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握,為寫話打底子。因此,我在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這些想象題目:猜猜六月的鳥島鳥兒們會(huì)干什么?先一幅一幅圖出示,便于孩子們認(rèn)真看,再放在一起,進(jìn)行說話訓(xùn)練。我感覺大部分孩子都會(huì)說的,而且也說得很美。第二個(gè)說話訓(xùn)練是模仿“一個(gè)挨著一個(gè)”進(jìn)行說話。這個(gè)是比較簡(jiǎn)單的,孩子們都會(huì)說。 3、利用多媒體,深入理解課文。 有了多媒體,語(yǔ)文課就可以上得更精彩了。理解“陸續(xù)“這個(gè)詞語(yǔ),我運(yùn)用課件演示,感
27、覺效果不錯(cuò)。鳥島離我們很遠(yuǎn),我們不可能去參觀鳥島,這時(shí)給孩子們看一些圖片,就可以引領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)和走進(jìn)鳥島,對(duì)__的學(xué)習(xí)就感到不陌生了。 上面這三個(gè)地方是我這堂課自我感覺比較滿意的,當(dāng)然還存在諸多不足之處: 1、語(yǔ)言過于啰嗦。也許是平常上課不注意,總是擔(dān)心他們不懂,稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來,我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì)言簡(jiǎn)意賅,不要反復(fù)說。 2、學(xué)生的主體性表現(xiàn)的不強(qiáng)。課堂是孩子們的天下,老師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。上完課后,我感覺當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí),我不應(yīng)該代替學(xué)生回答,這樣就等于搶了他們的權(quán)力。我應(yīng)該學(xué)會(huì)去引導(dǎo)他們,用施老師的話說“他們不會(huì)想到哪去的!”所以,不用怕!
28、 3、過渡不夠自然和優(yōu)美。過渡就像是一座橋,橋搭的不好,就不能順利連接兩端。我的過渡語(yǔ)比較單一,直來直去,缺少美感,有時(shí)是沒有經(jīng)過深思熟慮就直接說“讀第幾段”,沒有趣味性。這個(gè)方面真得好好學(xué)習(xí)啊! 這篇__上下來,感受最深的是:好課還得多磨!關(guān)鍵是別人的意見很重要,平常自己上課很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn),在人家面前就一覽無遺了! 《神奇的鳥島》教學(xué)反思7 鳥島是一篇文字清新的課文,針對(duì)我的研究主題:抓關(guān)鍵詞,品讀感悟。我在教學(xué)中注重抓重點(diǎn)字詞,指導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會(huì)鳥多,激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。我在本課的教學(xué)中 一、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句,在讀中品,品中悟,體會(huì)__思想感情。
29、 閱讀教學(xué)以讀為本,張?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!边@就是說,只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句,把課文讀準(zhǔn)確,讀流暢,才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵,也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書過程中,我將朗讀和理解詞句于一體。通過看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”,在讀中“感悟”,在讀中“想象”,體會(huì)鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中,通過換詞法理解了“挨”就是靠意思,通過畫簡(jiǎn)筆畫、學(xué)生做用手勢(shì)做鳥窩理解“密密麻麻”的意思,從而感受到了鳥窩的多,通過看動(dòng)畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中,品詞品句,體味文本的景色之佳,情感之濃,文
30、字之美。 二、讓學(xué)生展開想象的翅膀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。 語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中,語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中,說之中,展開想象的翅膀,進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。這之中,有字詞、句式的訓(xùn)練,有動(dòng)情地讀,有深情地說。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的 ,有的,還有的”這個(gè)句式讓學(xué)生填空。我抓住了文本中的空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景,既訓(xùn)練了句式,鍛煉了語(yǔ)言,又激發(fā)了學(xué) 生的思維。這個(gè)句式我沒有孤立于文本而單獨(dú)出示,而是將它放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中,讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象。 三、讓學(xué)生真正地成為
31、學(xué)習(xí)的主人,自悟自得。 在識(shí)字教學(xué)中,我讓學(xué)生自主記憶字形。如在教學(xué)“密”字時(shí),我請(qǐng)學(xué)生自主記憶字形,他們用換部件的方法,知道“密”與“蜜”的區(qū)別 在閱讀教學(xué)中,我注意尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),自讀自悟,以“你讀懂了什么?”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去,讓學(xué)生在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、評(píng)評(píng)、議議、再讀讀,充分感受鳥島的鳥多。如讀后有的說:鳥島上的鳥真多,有的說:是鳥窩真多,還有的說:鳥蛋多。我又讓學(xué)生連起來說:鳥島上鳥多,因此鳥窩也多,下的蛋自然就多。為什么會(huì)有那么多鳥呢?學(xué)生有的說,那里適合鳥生長(zhǎng),有的說那里有很多鳥愛吃的食物,還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說,
32、那里沒有人抓鳥。最后老師總結(jié),鳥島是鳥的天堂,那里的人們都知道愛護(hù)鳥,鳥是人類的朋友。這樣較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟自得,自主發(fā)展的主體教育的思想,學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人,促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 但是我很遺憾自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富,語(yǔ)言應(yīng)變能力不夠靈活,教育機(jī)智有待提高。 其二、課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書除了教給知識(shí)還需要育人?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審 美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)?!倍以趯?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育仍
33、停留在較淺的層次,應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護(hù)鳥,相信效果會(huì)更好 《神奇的鳥島》教學(xué)反思8 小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥島鳥多,鳥蛋多,鳥窩多的特點(diǎn),字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛,初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚,語(yǔ)句流暢,文字優(yōu)美,很適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,創(chuàng)造性,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、自問自答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。 2.懂得鳥是人類的朋友,從而
34、自覺地愛鳥,護(hù)鳥。 3.讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。 這一教學(xué)目標(biāo)的確定,體現(xiàn)了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中,課堂教學(xué)著眼于功能性目的,即著重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。 一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境。 鳥兒對(duì)于小學(xué)生來說,是很熟悉,因?yàn)樵谏钪兴究找姂T,但對(duì)于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,卻是很陌生的。因此教學(xué)中,我以“讀”為主軸,激發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。 學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是基礎(chǔ),如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學(xué)第二自然時(shí),課件呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面,學(xué)生在自讀中,想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí),教師再引
35、讀,學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛讀,而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色,達(dá)到“可以意會(huì),不可言傳”的教學(xué)目標(biāo)。 二、通過各種形式的朗讀,促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。 對(duì)于學(xué)生來說,生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中,往往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用,才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化,才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備,如我在教學(xué)第三自然段,出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面,不僅激 發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望,而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的了解,學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句,讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體
36、會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。 三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。 我們祖國(guó)的語(yǔ)言,是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語(yǔ)言之 一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是要讓學(xué)生體味祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙,獲取無窮的樂趣?!而B島》這篇課文,用詞精妙。如:“一眼望去,密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外,到處是玉白色的、青綠的鳥蛋?!睂W(xué)生通過看看想想,讀讀議議,沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì)到隱含在__字里行間的思想感情。 四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性。 所謂“人文性”,其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心,尊重人
37、的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想,本課的設(shè)計(jì),我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié),讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀,同時(shí)鼓勵(lì)他們和同桌、老師一起讀,互相交流自己的感情趨向,根據(jù)學(xué)生情感的需要,隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。 教后我所想到的: 1、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué),在實(shí)際操作中,可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,圈圈畫畫找出重點(diǎn)詞,再通過交流討論,學(xué)生印象會(huì)更深。 2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后,設(shè)計(jì)句式練習(xí): 六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看,鳥兒的姿態(tài)各不相同,有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜愛。設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再動(dòng)手寫一寫,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ),又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解,體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分,再到整體的過程。 縱觀整堂課的設(shè)計(jì),我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境,把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”、“開放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得輕松,真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
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