《自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》說(shuō)課稿-(1)

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1、《自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》 一、教材分析 《自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元第六課的內(nèi)容。這節(jié)課在學(xué)生理解了杠桿、滑輪、輪軸、斜面等幾種典型的簡(jiǎn)樸機(jī)械的構(gòu)造和特點(diǎn)的基本上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)自行車(chē)車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)使她們結(jié)識(shí)到：運(yùn)動(dòng)或能量可以通過(guò)不同的方式從一種裝置傳遞到同一機(jī)器構(gòu)造的另一種裝置上。是本單元第2-5課具體研究簡(jiǎn)樸機(jī)械之后，把互相關(guān)聯(lián)的機(jī)械當(dāng)做一種整體來(lái)看待的統(tǒng)整課。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在原有認(rèn)知水平和平常生活經(jīng)驗(yàn)的基本上結(jié)識(shí)幾種常用傳動(dòng)裝置的特點(diǎn)與作用，理解常用物體是如何來(lái)傳遞運(yùn)動(dòng)和能量的，發(fā)既有關(guān)傳動(dòng)的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)她們科學(xué)探究的濃厚愛(ài)好

2、，為她們探究機(jī)器的內(nèi)部構(gòu)造和傳動(dòng)特點(diǎn)奠定良好的基本。本課分三部分：1、通過(guò)觀測(cè)自行車(chē)等傳動(dòng)裝置，理解傳動(dòng)裝置是如何傳動(dòng)的。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)識(shí)鏈條傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)的構(gòu)造和功能（即各自特點(diǎn)）。3、指引學(xué)生結(jié)識(shí)自行車(chē)上的鏈條傳動(dòng)，體現(xiàn)了“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的思想。 二、學(xué)情分析 通過(guò)了兩年多科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有較大的愛(ài)好，初步學(xué)會(huì)了某些科學(xué)探究的措施。通過(guò)近一種單元的學(xué)習(xí)，能用實(shí)驗(yàn)的措施對(duì)簡(jiǎn)樸機(jī)械的特點(diǎn)和作用進(jìn)行研究，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)記錄仍然不太注重，不善于收集證據(jù)。因此，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我一方面讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)科學(xué)探究的完整過(guò)程，另一方面，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)研究，加

3、深記錄證據(jù)對(duì)科學(xué)解釋的意義，從而開(kāi)始注重實(shí)驗(yàn)的記錄 三、基于以上因素我擬定了本課的教學(xué)目的 知識(shí)目的： 使學(xué)生懂得什么是傳動(dòng)裝置及傳動(dòng)裝置的作用，懂得鏈條傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)的構(gòu)造和功能，理解自行車(chē)是如何傳動(dòng)的并結(jié)識(shí)玩具和常用機(jī)械的傳動(dòng)裝置。 能力目的：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的比較、探究及整頓實(shí)驗(yàn)記錄等材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 情感目的：樂(lè)意與同窗合伙、交流、探究傳動(dòng)的活動(dòng)并可以留意觀測(cè)所見(jiàn)到的機(jī)械傳動(dòng)方式。 四、而本課的教學(xué)重點(diǎn)是指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)械中的傳動(dòng)裝置及其作用。難點(diǎn)是理解齒輪傳動(dòng)和鏈條傳動(dòng)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 1.演示

4、材料：打開(kāi)后蓋的座鐘、三球演示儀、自行車(chē)、音樂(lè)盒、幾種不同的傳動(dòng)裝置的電教課件。 2.分組實(shí)驗(yàn)器材：齒輪傳動(dòng)組件、鏈條傳動(dòng)組件（工具箱配備）、橡皮筋、鏈條輪等。 3．學(xué)生準(zhǔn)備：帶某些會(huì)運(yùn)動(dòng)的玩具如玩具賽車(chē)、跳蛙、回力汽車(chē)等。 六、教法學(xué)法 在這節(jié)課的教學(xué)中我以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐操作，采用自主探究教學(xué)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和富于啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境與和諧民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。通過(guò)小組研討、自主設(shè)計(jì)、合伙實(shí)驗(yàn)、歸納概括，使學(xué)生積極積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。 七、教學(xué)過(guò)程 下

5、面我將從播放錄像、激趣導(dǎo)入；分組實(shí)驗(yàn)、探究新知；學(xué)以致用、遷移拓展三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程 （一） 播放錄像 激趣導(dǎo)入（6分鐘） 1.該環(huán)節(jié)我重要通過(guò)把學(xué)生最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片作為教學(xué)的引子，以動(dòng)態(tài)的畫(huà)面引入“動(dòng)力的傳遞”這一主題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也可以及時(shí)地“聚焦”研究主題。一方面播放動(dòng)畫(huà)片《木偶奇遇記》的片斷，內(nèi)容為通過(guò)一系列精致的設(shè)計(jì)，動(dòng)力被多種物體不斷傳遞的畫(huà)面。 2.提問(wèn)：第一種運(yùn)動(dòng)的物體和最后一種物體之間隔得很遠(yuǎn)，并且主線沒(méi)有任何接觸，可為什么仍然可以引起最后一種物體的運(yùn)動(dòng)呢？討論交流。 3.這時(shí)我揭示課題：這些可以把動(dòng)力傳到另一種地方的裝置叫做“傳動(dòng)裝置

6、”。從而進(jìn)入對(duì)傳動(dòng)的探究。 4.提問(wèn)：你還在哪些物體上見(jiàn)到過(guò)傳動(dòng)裝置？你能描述一下這種裝置的構(gòu)造嗎？教師適時(shí)出示并操作某些有代表性的物體（四驅(qū)車(chē)、鐘表等），展示物體的傳動(dòng)裝置和傳動(dòng)方式。豐富的表象和直觀的模型是學(xué)生結(jié)識(shí)傳動(dòng)遞裝置和理解動(dòng)力傳遞方式的基本，借助于實(shí)物或者電教手段呈現(xiàn)多種傳動(dòng)裝置可以讓學(xué)生直接感受到傳動(dòng)裝置在動(dòng)力傳遞中發(fā)揮的巨大作用和在現(xiàn)代生活中的廣泛運(yùn)用。 （二）分組實(shí)驗(yàn) 探究新知 （25分） 我繼續(xù)提出問(wèn)題：這些傳動(dòng)裝置是怎么樣傳遞動(dòng)力的？常用的動(dòng)力傳遞方式有哪些呢？引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：探究幾種傳動(dòng)裝置的構(gòu)造和功能，這里要安排兩次實(shí)驗(yàn)。 1.實(shí)驗(yàn)一：探究鏈條傳動(dòng)

7、的特點(diǎn)。（10分鐘） 我先出示一種鏈條傳動(dòng)裝置，操作演示。學(xué)生觀測(cè)：這個(gè)傳動(dòng)裝置是由哪些部件構(gòu)成的？結(jié)識(shí)鏈條傳動(dòng)裝置的構(gòu)造：一根鏈條、兩個(gè)大小不同的輪子。然后我再操作鏈條傳動(dòng)裝置，學(xué)生觀測(cè)輪子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。讓學(xué)生交流討論：當(dāng)大輪運(yùn)動(dòng)時(shí)，小輪是何種狀態(tài)？大輪和小輪的運(yùn)動(dòng)方向是怎么樣的？大輪和小輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢同樣嗎？動(dòng)力是依托什么傳遞到小輪上的？解說(shuō)：我們把這種傳動(dòng)方式叫做“鏈條傳動(dòng)”。鏈條將運(yùn)動(dòng)和能量從一種輪子傳到另一種輪子上，帶動(dòng)了輪子的轉(zhuǎn)動(dòng)，也決定著輪子運(yùn)動(dòng)的方向。這一環(huán)節(jié)較多地發(fā)揮了教師在研究活動(dòng)中“扶”的功能。在研究活動(dòng)的起始階段，“扶”的目的就是為了背面活動(dòng)中“放”得更有效、更徹底。

8、學(xué)生進(jìn)行分組操作實(shí)踐，并做好相應(yīng)記錄。 最后得出結(jié)論：鏈條傳動(dòng)裝置一般是由一根鏈條和它所連接的兩個(gè)輪子或滑輪構(gòu)成的。通過(guò)鏈條，一種輪子的轉(zhuǎn)動(dòng)被傳到另一種輪子上。鏈條傳動(dòng)可以傳遞力，能變化輪子轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。 2.實(shí)驗(yàn)二：探究齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)。（10分鐘） 一方面用電腦演示、放大機(jī)械表內(nèi)部的傳動(dòng)裝置，觀測(cè)：這種傳動(dòng)裝置的構(gòu)造跟鏈條傳動(dòng)裝置有什么不同？觀測(cè)傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)狀況，理解此種傳動(dòng)方式叫“齒輪傳動(dòng)”。 各組學(xué)生運(yùn)用工具箱內(nèi)提供的材料做一種齒輪傳動(dòng)裝置，研究它的傳動(dòng)特點(diǎn)并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄，并報(bào)告實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流實(shí)驗(yàn)收獲。 然后討論：在齒輪傳動(dòng)裝置中，相鄰的兩個(gè)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)方向有什么特點(diǎn)？齒輪傳

9、動(dòng)中，齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢與什么有關(guān)？ 最后進(jìn)行小結(jié)：齒輪傳動(dòng)裝置由兩個(gè)或多種齒輪構(gòu)成。齒輪傳動(dòng)可以傳遞力，能變化齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的方向、能變化齒輪傳動(dòng)的快慢。無(wú)論一種齒輪朝哪個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)，與它相鄰的齒輪一定是向相反的方向轉(zhuǎn)動(dòng)的。要使兩個(gè)相鄰的齒輪朝同一種方向運(yùn)動(dòng)，必須在兩者之間再加入一種齒輪。齒輪的旋轉(zhuǎn)速度取決于兩個(gè)齒輪的大小，還與兩個(gè)齒輪齒數(shù)的比值有關(guān)，例如一種16齒的齒輪會(huì)使一種8齒的齒輪的轉(zhuǎn)速增長(zhǎng)一倍。 “小結(jié)”環(huán)節(jié)是將學(xué)生零散的結(jié)識(shí)整頓、歸納的過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)新發(fā)現(xiàn)、新收獲的意義建構(gòu)，使新知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。要讓學(xué)生充足刊登見(jiàn)解，我合適的做一下總結(jié)（板書(shū)）學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)結(jié)論的比我的“原

10、則”答案還要原則，并且學(xué)生獲得的結(jié)論是多方面的，克服了結(jié)論的惟一性。這樣設(shè)計(jì)充足體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是充當(dāng)組織者和評(píng)委的角色。 3．請(qǐng)學(xué)生比較鏈條傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)各有什么長(zhǎng)處和缺陷？齒輪傳動(dòng)有傳遞力、變化運(yùn)動(dòng)速度和變化運(yùn)動(dòng)方向的作用，缺陷是必須近距離才干傳遞動(dòng)力；鏈傳動(dòng)既可以遠(yuǎn)距離傳遞動(dòng)力，又不容易損失動(dòng)力，但規(guī)定連接輪子的鏈條有足夠的承受能力。（5分鐘） (三)學(xué)以致用 遷移拓展 （9分鐘） 學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解了鏈條、齒輪兩種傳動(dòng)裝置的構(gòu)造和功能，接著我啟發(fā)學(xué)生舉例想一想在平常生活中哪些地方用了這樣的傳動(dòng)裝置。各組學(xué)生分別觀測(cè)自己小組帶來(lái)的玩具，找一找玩具的哪個(gè)部分是起傳動(dòng)作用

11、的，說(shuō)一捉它們分別屬于哪一種傳動(dòng)方式。 我再出示自行車(chē)實(shí)物，研究自行車(chē)蹬一腳踏板，后輪轉(zhuǎn)幾周，并量量自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)一圈，在地上行進(jìn)多長(zhǎng)距離。 最后拓展遷移 結(jié)合錄像簡(jiǎn)介液壓傳動(dòng)、連桿傳動(dòng)等傳動(dòng)裝置。運(yùn)用電教手段展示這些傳動(dòng)裝置傳遞動(dòng)力的過(guò)程與畫(huà)面，并運(yùn)用箭頭等輔助手段協(xié)助學(xué)生分析轉(zhuǎn)動(dòng)的方向，理解這些傳動(dòng)裝置的工作方式。 八、板書(shū)設(shè)計(jì) 這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)樸、抓住重點(diǎn)內(nèi)容。 自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘 …… 齒輪傳動(dòng) 鏈條傳動(dòng) 傳動(dòng)裝置｛ 我的說(shuō)課到此結(jié)束，肯定有諸多局限性之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、教師們多指教，謝謝。 說(shuō)課反思 通過(guò)這次活動(dòng)，我對(duì)課后說(shuō)課有了更深的結(jié)

12、識(shí)。說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。由于沒(méi)有在理論指引下的教學(xué)實(shí)踐，只懂得做什么，不理解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。說(shuō)課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是我們對(duì)教學(xué)大綱(課程原則)、教材、學(xué)生及教育教學(xué)理論等結(jié)識(shí)的結(jié)晶，也是我們的教育觀念及教學(xué)機(jī)智的集中體現(xiàn)，它顯示了我們?cè)谥R(shí)、智能等方面的水平。 一、說(shuō)課的感覺(jué) 說(shuō)課整體要流暢，不要像作報(bào)告同樣，“一、二、三”之后尚有“1、2、3”，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡要盡量自然，例如，說(shuō)完教材和學(xué)生狀況后來(lái)，要說(shuō)教學(xué)目的和重難點(diǎn)的解決，“根據(jù)我對(duì)教材的理解和分析，以及對(duì)本節(jié)內(nèi)容的規(guī)定，我把這節(jié)課的教

13、學(xué)目的定位為……”，“根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對(duì)這節(jié)課重難點(diǎn)是這樣解決的”。 二、突出重點(diǎn)，有層次感 說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得太細(xì)。我們是說(shuō)課而不是上課，與其按部就班、照本宣科的去讀自己的教案，我們不如多談?wù)剬W(xué)生探究學(xué)習(xí)中遇到的困難和我們的教學(xué)方略，談?wù)劷虒W(xué)中浮現(xiàn)的某些意外狀況以及自己當(dāng)時(shí)的解決方式。固然，這里所說(shuō)的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。例如，在重難點(diǎn)解決上，我設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案又如何安排。 三、說(shuō)課要有激情 說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。從說(shuō)課技能上看，說(shuō)課重要靠口頭語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)，這使它具有演講特

14、點(diǎn)。因此我們不妨就把它當(dāng)作一次演講。我們最佳能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃，能感染聽(tīng)眾。 四、教學(xué)理論與實(shí)踐 說(shuō)課不同于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)重在按照備課準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行有序的實(shí)踐摸索貫徹，從而鍛煉學(xué)生的思維、想像能力和實(shí)際操作技能，重教學(xué)行為的有效貫徹，重如何教、教的成果如何。而說(shuō)課重在闡明課堂教學(xué)內(nèi)容分析、教法分析、過(guò)程分析、理念分析，重教學(xué)行為背后的理論分析，重在為什么教這些內(nèi)容和為什么這樣教。我自身說(shuō)學(xué)時(shí)，重過(guò)程和實(shí)踐太多，重理論分析不夠。 五、課程與教材 新課程理念帶給我們的轉(zhuǎn)變諸多，我覺(jué)得其中重要的是對(duì)課程內(nèi)容的理解把握上。過(guò)去我們是，教材就是課程，

15、教材是什么我們教什么，師生的眼睛都盯著教材，教著以外的不教也不考。而今不同了，課程概念要強(qiáng)化，課程的范疇很廣，只要是有助于學(xué)習(xí)的都應(yīng)當(dāng)屬于課程，如教材、教材以外的多種媒體承載的知識(shí)與技術(shù)、師長(zhǎng)、同窗等學(xué)生周邊的人力環(huán)境、學(xué)校環(huán)境文化、家庭文化、社會(huì)文化等學(xué)生周邊的物質(zhì)文化環(huán)境，等等，都是課程。教材僅僅是貫徹課程原則的一種參照。在實(shí)行新課程改革的形勢(shì)下，教師要完畢課程原則的有效貫徹，需要考慮的教學(xué)內(nèi)容的廣度和濃度要多得多，需要教師進(jìn)行分析選擇。而我的說(shuō)課，太過(guò)于教教材，教材上有什么就教什么，至于教材以外的知識(shí)與技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)關(guān)注不夠，對(duì)于學(xué)生在本來(lái)的知識(shí)和技術(shù)基本上摸索學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)關(guān)注不夠，對(duì)于所教學(xué)的知識(shí)與技術(shù)的實(shí)用性關(guān)注不夠。 總之，我覺(jué)得好的說(shuō)課應(yīng)當(dāng)讓人感覺(jué)到我們有較新的教育觀念，能較好地理解教材、理解學(xué)生，精確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行解決；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理，采用的教學(xué)措施符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；應(yīng)當(dāng)邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言精確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力。 鏈條傳動(dòng) 鏈條傳動(dòng)