《課程與教學論》大題復習資料.doc

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4、簡述人本主義的課程與教學理論。 答：人本主義的心理學思想產生于20世紀50年代，創(chuàng)始人馬斯洛。70年代后，羅杰斯繼承了他的理論，提出“以學習者為中心”的思想。他認為：在培養(yǎng)目標上，他主張教學的目標應該立足于學生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應性強、具有鮮明個性的人；在課程內容上注重知識對學生的個人意義，強調課程、教學與學生生活的適切性；在課程、教學的實施中，強調學生親自體驗各種經驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學的評價上提倡學生的自我評價、主張評價方法的多元化；倡導建立新型的師生關系。他認為學習是師生之間、班級成員之間交往、影響的過程，因此教學的成敗不在于教學的專業(yè)知識、技巧，而在于人際關系、情感態(tài)度，因此教學應該以真誠、民主的態(tài)度與學生坦誠相見，尊重學生的選擇。 5、當代課程設計表現出哪些趨勢？ 答：（1）多種取向的綜合；（2）課程內容選擇的基礎性和時代性；（3）學習活動的探索性與實踐性；（4）評價的過程性和發(fā)展性。 6、簡述課程設計過程模式的特點和評價。 答：特點：過程模式強調知識與活動本身就是有價值的，即知識與活動本身具有內在價值，這種價值無須依賴于外在的什么目標而存在。因此課程的設計不一定要從確定目標開始，設計課程時必須考慮激發(fā)學習者的內在動機，并優(yōu)化學習的背景或環(huán)境，使其在與環(huán)境的互動及問題解決中提高認知水平。評價：過程模式是在對目標模式進行系統(tǒng)批判的基礎上建立起來的，試圖解決目標模式無法解決的問題，直接關注教育過程的不斷調適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。但它對模式的建構不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求，假設教師能夠對教學過程中的各個要素做很好的調整，這種預想有些脫離現實。 7、泰勒課程目標研究的特點是什么？ 答：（1）在課程發(fā)展中，關注學習者的因素，注意發(fā)展個體適應社會的能力，體現了“生活適應教育”的精神；（2）強調課程發(fā)展的計劃性、目的性和可控制性；（3）把科學管理原理應用在課程管理中，體現了課程發(fā)展的科學性和邏輯性；（4）將課程與教學密切地聯系起來，增強了課程理論的實踐性；（5）全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關系。不足的是：（1）受實證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進，強調課程與教學的效率、預測和控制，尤其重視實現目標的手段，忽視對教育教學本質的理解；（2）對課程問題采取了一種實證主義的態(tài)度，課程內容大多只敘述“如何”的知識，教學只是將這些知識“有效”地轉讓給受教育者；（3）把教學過程視為純粹“技術性”的過程，過分強調其組織性、計劃性和目的性，忽視學習者這一人的因素。 8、簡述行為取向課程與教學目標的功能及其設計的步驟。 答：功能主要有：（1）導向功能；（2）控制功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。設計步驟是：目標分解 → 任務分析 → 起點確定 → 目標表述 → 目標的系統(tǒng)化、層次化 。 11、目前對課程與教學之間的關系形成了哪幾種認識？ 答：主要有三種：（1）獨立論。認為課程、教學相對獨立，互不交叉。代表人物有布魯納、蔡斯、坦納夫婦等；（2）包含論。分兩種：一是課程包括于教學，代表是建國初的中國學者；一種是教學包括于課程，代表是泰勒、比姆等；（3）相互影響論。認為教學決策在課程決策之后，并且在教學決策付諸實施與評價之后，根據成效可以修正課程決策，這一過程周而復始，永不終止。 12、課程與教學論作為一個領域，研究的主要問題包括哪些方面？ 答：主要包括：（1）課程與教學的哲學（主要研究：價值、信念和特殊的取向問題）；（2）課程與教學的理論基礎（主要研究：心理學、哲學、社會與文化等理論）；（3）課程與教學的設計（主要研究：課程設計的目標確定、內容范圍、深度和順序安排、評價方式等；教學設計的目標確定、策略與方法的選擇、評價與測量等）；（4）課程與教學的目標（主要研究：含義、分類、依據、表述、取向、一般模式等）；（5）課程與教學的內容（主要研究：選擇原則與依據、組織原則、組織方式等）；（6）課程實施與教學過程（主要研究：課程實施的取向、影響因素、層面與水平、策略、如何實現成功等；教學的過程）；（7）課程與教學的評價（主要研究：評價的意義、類型、功能、模式及其具體的方法等）。 15、概括各種課程設計模式的主張，分析它們各自的優(yōu)點和不足。 答：（1）目標模式。在這一模式的課程設計中，目標受到高度的重視，在整個課程設計中，目標起到了統(tǒng)領和核心的作用。優(yōu)點是：目標模式是合邏輯的、合科學的，可以提高目標指引下的活動的效果，是合乎民主需要的，合乎教育的要求的，具有組織和連貫的力量。不足的是：此模式在本質上含有管理控制的意圖，這不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、自主性的發(fā)揮；對目標的分析多指向可預期的目標，而對非預期目標沒有給予足夠的重視；行為目標的敘寫方式顧及到了可表現行為的學習，而事實上很多學習最終并不一定表現為外顯的行為。（2）過程模式。具有兩個特征：一是強調教育的方式而非教育的內容，重視學習者主動學習；二是將重心放在教學的環(huán)境和經驗的重組上。過程模式是在對目標模式進行系統(tǒng)批判的基礎上建立起來的，試圖解決目標模式無法解決的問題，直接關注教育過程的不斷調適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。但它對模式的建構并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人難以把握。而且，此模式對教師提出很高的要求，預想有些脫離現實。（3）集體審議模式。主張課程探究方式要從“理論”的模式轉向“實踐”的模式。根據實踐的需要對諸多的有關理論進行擇宜，指導課程的四個基本要素的組織。優(yōu)點是：使理論與實踐在課程設計中達到更有效的結合；教師參與課程設計有助于增強課程的適應性；促進教師的專業(yè)發(fā)展。不足的是：該模式過于強調“各種實踐情境的獨特性”，對是否能夠存在一般的、可靠的理論持懷疑態(tài)度，最終會滑入對主義的泥坑里去；其倡導的“擇宜”實質上是對各種理論的折中調和，容易造成思路上的混亂；集體審議，由于各人的背景不同很難取得一致的意見。（4）自然設計模式。對課程設計中手段和目標的關系做了重新的思考，其具體操作過程包括三個步驟：明確設計課程的基本立場，對設計進行深思和反省，具體設計。自然設計模式十分注重課程立場上的不同，課程設計人員由于課程立場的差異，一開始很難達成一致，需要反復地討論、協(xié)調，制定種種變通方案。實際成效，還有待實踐檢驗。 16、你認為理想的課程設計模式應該具有哪些特征？ 答：應該具有如下特征：（1）建立在較充分的理論研究和調查研究的基礎之上；（2）構建具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；（3）注意吸取多種課程設計模式的優(yōu)點。 26、要達到成功的課程實施，必須解決好哪些問題？ 答：（1）認真分析課程實施的影響因素；（2）認識課程實施在課程改革中的重要作用；（3）了解課程實施的復雜性；（4）充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用；（5）為課程實施安排足夠的時間；（6）對課程實施效果進行適時和恰當的評價。 29、課程內容的選擇受到哪些因素的影響？ 答：影響因素主要有：（1）課程目標；（2）學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平；（3）社會發(fā)展需要；（4）課程內容本身的性質，包括：重要性、實用性、正確性等。 31、綜合實踐活動的內容包括哪些？ 答：綜合實踐活動的內容包括：（1）信息技術教育；（2）研究性學習；（3）社區(qū)服務與社會實踐；（4）勞動與技術教育。 32、簡述新課程結構調整的原則。 答：新課程結構調整原則是：（1）綜合性原則（以分科課程重新整合）；（2）均衡性原則（各課程類型、具體科目、課程內容保持一種恰當、合理的比例）；（3）選擇性原則（選擇適宜課程，加強地方課程、校本課程的開發(fā)、設置與實施，實現課程結構的彈性化）。 答：包括五個層面的改變：（1）教材的改變。包括：與新課程方案相適應的內容、編排順序、呈現方法、教學方法等改變；（2）組織方式的改變。包括：學生的分班與分組的安排、空間與時間的安排、人員的分配等方面；（3）角色行為的改變。教師從權威、知識的擁有者轉變?yōu)榻逃慕M織者、參與者與合作者；（4）知識和理解的改變；（5）價值的內化。實施者將新課程提供的價值觀內化為自己的價值觀。 35、分析課程實施的不同策略的特點。 答：課程實施的策略主要有：（1）從上而下的策略。此策略是以國家和地區(qū)為中心。采取這咱策略來實施課程變革，要求學校中的其他因素要與改革相一致。這種策略通常包括兩種模式：調查與發(fā)展模式、多因素策略；（2）從下而上策略。這種策略的典型模式是綜合發(fā)展模式策略。該策略是以當地存在的問題或教師所關心的問題為起點進行變革的；（3）從中間向上的策略。該策略認為學校是改革的最適當的單位，以學校作為改革的起始單位，推動改革的進程。 36、要創(chuàng)造成功的課程實施條件，必須考慮哪些因素？ 答：（1）認真分析課程實施的影響因素；（2）認識課程實施在課程改革中的重要作用；（3）了解課程實施的復雜性；（4）充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用；（5）為課程實施安排足夠的時間；（6）對課程實施進行適時和恰當的評價。 37、推動新課程實施的策略有哪些？ 答：（1）調動多方力量參與課程實施；（2）開發(fā)與提供豐富的課程資源；（3）開展多種形式的有針對性的培訓；（4）加強指導，及時評估，穩(wěn)步推進實驗研究。 38、什么是課程管理？課程管理有什么重要意義與作用？ 答：課程管理是包括教育行政部門和學校在內的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。課程管理的意義和作用是：（1）課程是實現課程目標的重要保證；（2）課程管理既能從全局上控制課程系統(tǒng)的整體運行，又能在細節(jié)上調節(jié)好自身的運轉，實現課程系統(tǒng)的優(yōu)化運行；（3）課程管理能以“軟”的形式提高課程系統(tǒng)運行的質量和效益，促進課程改革的深入。 42、簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。 答：這種觀點從認識論的角度出發(fā)，把教學過程看作一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發(fā)展的過程。在此過程中，學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗。 43、簡述間接知識與直接經驗相結合的規(guī)律的主要觀點。 答：學生獲得知識有兩種來源：間接經驗和直接經驗。學生以學習書本知識等間接經驗為主。學生學習書本知識是把前人的認識變成自己的知識的過程，但不能從書本到書本，脫離實際地學習必須要以一定的直接經驗為基礎。因此在教學過程中，必須把間接經驗與直接經驗結合起來，以間接經驗為主，直接經驗是學好間接經驗的重要基礎和必要的條件。要在間接經驗與直接經驗相作用、相互聯系中提高學生的學習質量。 44、簡述教學過程的主要特點、主要矛盾。 答：教學過程的特點：（1）雙邊性；（2）認知性；（3）實踐性。主要矛盾：（1）學生與所學知識之間的矛盾；（2）教師的教與學生的學之間的矛盾；（3）教師與教材之間的矛盾。 45、簡述情境---陶冶教學模式的教學目標、操作程序。 答：教學目標：通過情感和認知多次交互作用，使學生的情感不斷得到陶冶、升華，個性得健康發(fā)展，同時又學到科學知識。操作程序：創(chuàng)設情境---情境體驗---總結轉化。 46、當前教學模式的改革呈現哪些趨勢？ 答：（1）教學模式的理論基礎趨向多樣化；（2）由以“教”為主向“學教并重”轉化；（3）注重學習者的主體地位，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力；（4）教學模式的目標趨向情意化。 47、簡述道爾頓制的主要內容。 答：道爾頓制出現于19世紀末到20世紀初，它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并行。這是一種典型的輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，學生接受學習任務后，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學習任務。 48、簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點。 答：基本特征：（1）按照年齡和知識水平將學生編班；（2）把教學內容按照學科和學年分解為小的教學單元---課；（3）教學在規(guī)定的課時內進行；（4）教學場所較為固定。優(yōu)點：（1）有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率；（2）有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發(fā)展和學生的社會化進程；（4）有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學質量；（5）有利于進行教育管理和教學檢查。缺點：（1）學生的獨立性與自主性受到很大限制；（2）學生主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力；（3）教學內容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現實生活；（4）教學時間和教學內容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果；（5）不能很好地照顧學生個性的發(fā)展。 49、簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。 答：（1）運用先行控制策略，事先預防問題行為。包括：明確的行為標準，建設性的課堂環(huán)境，良好的教學策劃，和諧的師生關系；（2）運用建設性的課堂環(huán)境；（3）運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。如：掌握課堂行為矯正的內容、遵守課堂問題行為矯正的原則、應用問題行為矯正的有效步驟等。 50、簡述研究教學過程的意義。 答：教學過程是實現課程目標、完成課程內容必不可少的途經，研究教學過程的意義是：（1）可以豐富課程與教學的理論；（2）可以指導課程和教學的實踐，發(fā)揮教學過程的探索知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度等的功能，真正實現教育目標的基礎和保證。 51、你認為教學過程應該包括哪些要素？它們的關系是怎樣？ 答：教學過程的要素包括：“三構成、三影響”，三構成包括：教師、學生和教學內容；三影響包括：方法、目的和環(huán)境。它們之間的關系是：教學是師生交往互動的活動，師生關系是雙向的、平等的，教師是主導，學生是主體。構成要素和影響要素之間的關系是相輔相承、相互作用的。 52、你怎樣理解“沒有教學過程的矛盾存在，教學就不能稱其為教學，沒有教學過程的動力，教學過程就難以維持”？ 答：教學過程得以展開是由教學過程的矛盾和動力決定的。（1）教學過程是由三種主要的矛盾貫穿其中，是在三種矛盾的作用才能完成整個教學的過程。它們是：學生與所學知識之間的矛盾、教師的教與學生的學之間的矛盾、教師與教材之間的矛盾。沒有教學矛盾過程，就沒有教學活動的產生。（2）教學過程的發(fā)展需要一定的動力，這些動力主要是由內部動力和外部動力構成。內部動力是指啟動教學過程的力量來源于教學主體，即學生的學習興趣、需要、愛好等，也就是學習的動機。外部動力是指啟動教學過程的力量是外部發(fā)起的，如外部的獎勵、社會要求等。沒有動力，就啟動為了教學過程，也就是沒有教學。 53、教學過程有哪些主要規(guī)律？ 答：規(guī)律主要有：（1）間接經驗與直接經驗相結合規(guī)律；（2）傳授知識與發(fā)展智力相結合規(guī)律；（3）教與學相互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律；（4）教學目的、任務和內容受制于社會政治、經濟、文化、價值觀念的規(guī)律。 54、教學過程應遵循哪些原則？ 答：遵循的原則主要有：（1）理論聯系實際的原則；（2）科學性與思想性相統(tǒng)一的原則；（3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；（4）直觀性與抽象性相結合的原則；（5）系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則；（6）統(tǒng)一要求與困材施教相統(tǒng)一的原則。 55、簡述教學模式與教學方法的定義。 答：教學模式是指建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結構框架，并具有可操作性程序的教學范型。教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。它包括教師的教法、學生的學法、教與學的方法。 57、簡述國內主要的教學模式，并結合實際選一種教學模式加以述評。 答：國內主要的教學模式有：（1）傳遞---接受教學模式；（2）自學---發(fā)現教學模式；（3）引導---發(fā)現教學模式；（4）情境—陶冶教學模式；（5）示范---模仿模式。（舉例略） 58、簡述國外主要的教學模式，并任選兩種教學模式比較分析它們各自的優(yōu)缺點。 答：國外主要的教學模式有：（1）程序教學模式；（2）概念學習教學模式；（3）掌握學習教學模式；（4）“非指導性”教學模式；（5）“合作教育”教學模式。（選擇并舉例說明） 59、簡述國內外常用的教學方法，并任選一種國外的教學方法加以述評。 答：國內常用的教學方法：（1）以語言傳遞為主的教學方法：講授法（講述、講解、講演）、）談話法（或問答法）（復習談話、啟發(fā)談話）、讀書指導法（指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等）；（2）以直接感知為主的教學方法：演示法、參觀法；（3）以實際訓練為主的教學方法：實驗法（感知性實驗、驗證性實驗）、實習作業(yè)法、練習法（口頭練習、書面練習、實操練習、模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習）；（4）以引導探究為主的教學方法：討論法、研究法。 國外流行的教學方法：（1）發(fā)現式教學法；（2）范例教學方法；（3）“掌握學習”教學法。 60、選擇應用教學方法應該注意哪些問題？ 答：應該注意遵循以下幾個選擇的原則：（1）堅持啟發(fā)式教學，反對注入式教學；（2）與教學目的和任務相適應；（3）與教學內容相適應；（4）與學生的心理特征、知識水平相適應；（5）與教師特點相適應；（6）與教學環(huán)境及教學條件相適應。 61、述評教學組織形式的歷史發(fā)展階段。 答：教學組織形式經歷了三個主要階段：（1）個別化教學組織為主的階段：原始社會、奴隸社會和封建社會早期，個別教學由于其自身的弱點，難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務，教學效率不高。（2）班級授課制為主的教學組織階段：17世紀后，由夸美妞斯提出。由于這種教學組織形式提高了資本主義經濟發(fā)展的客觀要求，提高了教學效率，因而逐漸為各國采用。（3）改造班級授課制階段：19世紀初開始。主要觀點有：貝爾----蘭卡斯特制、道爾頓制、文納卡特制、分組教學制、特朗普制、開放課堂等。 62、提高課堂管理的效率，應該采取哪些策略？ 答：（1）采取課堂時間的優(yōu)化策略：A、堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；B、把握最佳時域，優(yōu)化教學過程；C、保持適度信息，提高知識的有效性；D、提高學生的專注率，增強學生的學術學習時間。（2）采取優(yōu)化課堂氣氛的策略：A、多陳述性語言，少評價性語言；B、與學生平等相處；C、設置問題情景，激發(fā)學生的學習過程；D、注意物理環(huán)境的布置；E、加強師生互動。（3）采取課堂問題行為處理的策略：A、運用先行控制策略，事先預防問題行為；B、運用行為控制策略，及時終止問題行為；C、運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。 63、現代教學手段在教學中具有怎樣的作用？ 答：（1）學生接受的教學信息更加一致，教學信息傳遞更加標準化；（2）教學活動更加有趣；（3）提供感性材料，加深感知度；（4）提供有效的交互；（5）提高教學效率和學習質量；（6）有利于個別化教學；（7）可以促進學習者的“發(fā)現”和“探詢”活動；（8）促進教師的作用發(fā)生變化；（9）促進特殊教育的發(fā)展；（10）擴大教育規(guī)模。 64、為什么說應用與選擇教學媒體應考慮學生的特點？ 答：因為不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。比如：小學生應選擇生動形象、重點突出、色彩鮮艷的媒體進行教學，最好配以動畫。隨著年級的升高，學生的根括和抽象的能力發(fā)展起來，為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內容則增多了分析、綜合、抽象、根括，增加了理性認識的分量。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好。 65、基本計算機網絡的教學形式有哪些？ 答：基于計算機網絡技術的教學模式主要有三種：（1）教室內的計算機網絡；（2）校園網；（3）基于因特網的網絡教學。 66、簡述教學藝術的特征。 答：教學藝術的特征是：（1）創(chuàng)造性（表現在：教學準備、教學設計和教學實施中）；（2）形象性（借助語言、表情、動作、繪畫、音響等形式）；（3）情感性（體現在：教師的教、學生的學）；（4）審美性（教學內容的科學美和教學表達的形式美）。 67、教學語言藝術的意義是什么？ 答：教學語言藝術的意義是：（1）教學語言藝術影響教學效果；（2）教學語言藝術影響學生能力的發(fā)展；（3）教學語言藝術促進教師自身思維品質的發(fā)展。 68、什么是副語言？ 答：副語言一般由輔助言語和類語言構成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括：音質、音量、音調等。 69、簡述CIPP評價模式。 答：即背景、輸入、過程、成果和英文第一個字母的縮寫。這種評價模式是由斯塔弗爾比姆等人提出。他認為，評價不應該局限于目標達到的程度，而應該為課程決策提供有用的信息。CIPP模式是由背景評價、輸入評價、過程評價及成果評價組成，這四部分也是這種評價模式的評價步驟。 70、什么是發(fā)展性評價？ 答：發(fā)展性評價的基本內涵是：（1）評價的根本目的在于促進發(fā)展；（2）與課程功能的轉變相適應；（3）體現最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢；（4）評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；（5）評價方式多樣化；（6）評價主體多元化；（7）關注發(fā)展過程。 71、課程評價模式主要有哪些？ 答：課程評價的主要模式有：（1）目標評價模式；（2）外觀評價模式；（3）CIPP評價模式；（4）自然探究評價模式。 72、敘述教學手段的歷史發(fā)展階段。 答：主要經歷了：（1）非語言表達階段；（2）口頭語言階段；（3）文字書籍階段；（4）直觀教具階段；（5）視聽媒體階段；（6）高新技術階段。 73、現代教學手段包括哪些？分別具有什么功能？ 答：現代教學手段包括：（1）光學媒體。功能：能使學習者在靜止狀態(tài)下觀察擴大了的圖像；能放大顯示某些演示實驗、標本、實物、圖片；放映時間可長可短，一般不受限制；易于制作教材；投影片可以代替黑板。（2）音響媒體。功能：能記錄、儲存聲音，根據需要可隨時重放；能將聲音放大、擴大教學范圍；傳遞信息快，不受時間、空間限制；可以對不同地點、不同時間、不同聲源錄制的聲音信息進行加工處理，創(chuàng)造出新的音響環(huán)境；音響資料可以長期保存。（3）文字圖像媒體。功能：快速傳遞教學信息。（4）視聽媒體。功能：能同時提供視覺、聽覺兩方面的信息；能以活動的圖像逼真、系統(tǒng)地呈現事物及其發(fā)展變化過程；能調節(jié)事物或現象包含的時間因素，將緩慢的變化與高速的動作清楚地顯示出來；能放大或縮小實物影像；能重新構造現實，去掉非本質因素，將事物的本質用明白易懂的形式呈現出來；具有快報性、同時性和廣泛性。（5）綜合媒體。功能：能長期儲存并提供大量教學資料，供師生隨時檢索；能把學生的反應記錄下來，進行綜合分析，并對教師的教學和學生的學習提供具體的指導；能為學生創(chuàng)造良好的自學條件，使其可以根據自己的需要和能力進行學習；能在不影響他人學習的情況下，進行個別學習；能給學生提供更多的練習機會。 74、在教學活動中選擇教學媒體的一般原則和依據是什么？ 答：（1）依據教學目標；（2）依據教學內容；（3）依據學生變量；（4）依據教學媒體自身的特性。 75、現代教學媒體的應用形式主要有幾種？試分析每一種應用形式的適用條件和適用性。 答：現代教學媒體的應用形式主要有：（1）基于視聽媒體技術的教學形式。包括：利用廣播電視系統(tǒng)進行系統(tǒng)教學、利用插播教學片輔助教學、運用電視錄像媒體進行示范教學。這種教學形式的應用條件是：具備視聽媒體技術，如：幻燈、廣播、錄音、電視、錄像、語音實驗室等視聽設備。適用范圍較廣；（2）基于衛(wèi)星通信技術的遠程教學形式。即衛(wèi)星電視廣播，如：中國教育電視臺；這種教學形式適用于具備衛(wèi)星通信技術及設備學校。（3）基于多媒體計算機的教學形式。包括兩種模式：課堂教學模式和個別教學模式。適用于具備計算機技術和多媒體技術的學校；（4）基于計算機網絡的教學形式。包括三種模式：教室內的計算機網絡、校園網絡、基于因特網的網絡教學。適用于具備教室網絡、校園網絡和因特網絡技術和設備的學校；（5）基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式?，F僅用于軍事、醫(yī)學實習、仿真試驗、體育訓練、特殊教育等領域。 76、什么是教學藝術？教學藝術的特點和功能有哪些？ 答：教學藝術是教師在教學活動中，運用語言、動作、表情、色彩、音樂等手段，創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)造性地組織教學，使學生在愉快中高效率進行學習的精湛技巧。廣義的教學藝術是指教學各組成部分的藝術，而狹義的教學藝術是指課堂教學藝術。 特點是：（1）創(chuàng)造性（表現在：教學準備、教學設計和教學實施中）；（2）形象性（借助語言、表情、動作、繪畫、音響等形式）；（3）情感性（體現在：教師的教、學生的學）；（4）審美性（教學內容的科學美和教學表達的形式美）。 功能：（1）具有認識和發(fā)展功能；（2）具有啟迪心智、促進發(fā)展的功能；（3）具有教育功能；（4）具有審美功能；（5）具有重視師生的雙向交流功能。 77、教學語言藝術的特點和類型有哪些？ 答：特點是：科學性、教育性、啟發(fā)性、口語化、趣味性。類型主要有：敘述性語言、論證性語言、說明性語言、描述性語言。 78、非語言藝術的作用是什么？教學中常用的非語言有哪幾種？ 答：作用：（1）輔助有聲語言；（2）替代有聲語言；（3）美化教師形象。在教學中常用的非語言主要有：（1）副語言。包括：輔助言語（音質、音量、音調）、 類語言（哭、笑、嘆息、呻吟等）；（2）面部表情（自然大方、溫和適度、寬容大度）；（3）眼神；（4）體態(tài)（頭語、手勢、站姿、走姿等）；（5）空間距離語。 79、導課作用和類型是什么？ 答：導課的作用是（1）有助于學生集中注意力；（2）有助于激發(fā)學生的興趣；（3）有助于啟迪學生的思維；（4）有助于明確學生學習目的。導課的類型主要有：（1）直接導課；（2）故事導課；（3）創(chuàng)設情境導課；（4）懸念導課；（5）新舊知識聯系導課；（6）解釋題目導課；（7）演練導課；（8）設疑導課。 80、結課的類型有哪些？ 答：結課的類型主要有：（1）自然式；（2）歸納式；（3）懸念式；（4）回味式；（5）比較式；（6）練習式；（7）拓展延伸式；（8）激勵式。 81、板書的種類有哪些？板書在教學中起什么樣的作用？ 答：板書的種類主要有：（1）要點式板書；（2）語詞式板書；（3）線索式板書；（4）圖示式板書；（5）階梯式板書；（6）對比式板書；（7）總分式板書。板書的作用是：（1）體現教學內容的精華；（2）綜合體現了教師教學的基本功；（3）板書是學生有效學習的途經。 82、如何才能在教學中發(fā)揮板書的功能？ 答：（1）依據板書藝術的要求進行教學板書。要求主要是：A、板書設計要準確、實用；B、板書設計要布局合理、主次分明；C、板書形式要多樣；D、板書要配合講解、適時呈現；E、板書要規(guī)范等。（2）教學中的板書要體現板書藝術的特點。主要是：注意板書的趣味性、示范性、直觀性和啟發(fā)性。 83、如何正確評價和發(fā)揮課程與教學評價的功能？ 答：課程與教學評價的功能有：導向功能、診斷功能、決策功能、促進發(fā)展功能。 84、簡述課程與教學評價的主體與對象。 答：課程與教學評價的主體包括：（1）教育行政部門；（2）學校管理人員；（3）教師；（4）學生；（5）家長；（6）社區(qū)。 對象包括：（1）課程方案評價；（2）教學過程評價；（3）教師評價（包括：基本素質、業(yè)務能力、工作表現與績效）；（4）學生評價；（5）課程資源評價；（6）課程與教學管理評價。 85、課程評價的主要模式有哪些？ 答：課程評價的主要模式有：（1）目標評價模式；（2）外觀評價模式；（3）CIPP評價模式；（4）自然探究評價模式。 86、如何實施課堂觀察？ 答：一般要考慮：（1）明確觀察的目的和任務；（2）選擇觀察的方法；（3）準備觀察用具；要注意的問題：（1）要做好觀察記錄；（2）要保持敏銳性；（3）科學地解釋觀察的資料。 87、課程評價改革的要點是什么？ 答：關于課程評價改革，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生的多方面潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思。建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。 88、有關學生評價的新理念是什么？ 答：新課程強調：不僅關注學生的學業(yè)成績。而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能。在評價方法上，重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據的手段。即關注過程性證人，及時發(fā)現學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現個休價值。 89、教師評價的改革有哪些？ 答：對于教師的評價要遵循發(fā)展性原則，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關注教師的專業(yè)成長與需要。評價方式方面，強調以自評方式來促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。 90、課程與教學評價的發(fā)展趨勢是什么？ 答：（1）“目標取向的評價”正在被“過程取向的評價”和“主體取向的評價”所超越；（2）評價功能由過于注重鑒別和評定轉為注重激勵和發(fā)展；（3）評價的多元化。包括：評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價結果的多元化。 四、論述題： 1、分析說明課程與教學研究的基本方法。 參考要點： 主要研究方法有： 1、調查研究法，是研究者親自接觸和廣泛了解教育現狀，艱取得的第一手資料進行分析和研究，從中發(fā)現某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法。特點：現實性、實用性、較強的可信度。作用：（1）揭示課程與教學領域中現實存在的問題；（2）總結、推廣先進的思想經驗；（3）服務于教學管理、預測?；境绦颍海?）確定研究課題；（2）選擇調查方法；（3）選取研究的對象；（4）制定調查計劃；（5）設計調查表或訪談提綱；（6）進行準備性調查；（7）修訂調查工具和調整被試；（8）進行正式調查；（9）統(tǒng)計資料；（10）撰寫調查報告。 2、觀察研究法，是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。特點：目的性、客觀性、能動性。作用：（1）有助于研究課題的選擇和形成；（2）檢驗原有理論觀點和正確性?；境绦颍海?）明確觀察的目的和意義；（2）搜集文獻資料；（3）編制觀察提綱；（4）實施觀察；（5）收集記錄資料；（6）分析資料。得出結論。 3、實驗研究法，是根據一定的理論和假設，確定研究的目標，通過人工的方法控制教育現象的某些因素，有計劃、有步驟地觀察教育現象，從而探索某種因果關系的研究方法。作用：（1）檢驗現有教育理論的科學性、先進性，并改進教育教學的過程與方法；（2）為發(fā)展和揭示新的教育特點和規(guī)律提供必要的基礎；（3）對引進的教育理論進行檢驗、變通、改造與發(fā)展；（4）為新的科學理論進行檢驗、變通、改造與發(fā)展?；境绦颍海?）確定研究的課題；（2）選擇實驗設計；（3）制定實驗方案；（4）實施實驗方案；（5）數據的整理和分析；（6）撰寫實驗報告。 4、人種學研究法，又叫實地研究或者定性研究，是為特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現象提供完整和科學的描述。特點：（1）強調被研究者的經歷；（2）強調實地研究并強調“情境性”；（3）強調以整體的、全局的觀點看問題。作用：（1）人種學研究注重前后關系，最適于教育問題的調查；（2）課程與教學領域中，有許多問題適合于人種學研究。基本程序：（1）確定被研究的現象和研究對象；（2）收集資料；（3）分析；（4）得出結論。 2、試述文化與社會制約課程、教學的維度。 參考觀點：文化與社會制約課程、教學的維度主要體現在：（1）在宏觀領域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學的發(fā)展水平。任何時期、何種類型的課程、教學都離不開社會經濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。（2）在微觀領域社會系統(tǒng)要素對課堂教學組織、人際關系產生影響。社會影響因素是透過課程內容、教師的觀念等形成課堂上的價值觀念。這種觀念影響關著教師的教和學生的學的過程，影響著課堂組織的形式和人際關系。 3、論述我國現階段課程設計的特點。 參考觀點：1、課程設計取向上的特點：（1）增強課程的適應性；（2）體現基礎性與探索性；（3）注重學生發(fā)展，貼近生活實際；（4）加強課程的綜合化；2、課程設計體制、模式上的特點：（1）建立在較充分的理論研究和調查研究的基礎上；（2）構建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；（3）注意吸取多種課程設計模式的優(yōu)長。 5、結合工作體驗，談談你對當前我國基礎教育新課程目標的認識。 參考觀點：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出新課程的目標是：基礎教育改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。 新課程的培養(yǎng)目標應體現時代的要求：（1）要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；（2）具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；（4）具有社會責任感，努力為人民服務；（5）具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；（6）具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；（7）具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。 新課程目標的制定與實施必須以以下的思想為指導：（1）鄧小平的“三個面向”；（2）江澤民的“三個代表”的重要思想；（3）第三次全國教育工作會議《關于深化教育改革推進素質教育的決定》有關規(guī)定。 新課程目標具有時代的特征：（1）繼承了傳統(tǒng)與面向未來；（2）有國際的視野和中國的特色；（3）能全瞻社會又關愛個體。 新課程目標形成了體系。包括：（1）基礎知識、基本技能；（2）過程和方法；（3）情感、態(tài)度、價值觀等。 6、試評述布盧姆教育目標分類的體系。 參考觀點：盧布姆把教學目標分成三個方面：即“認知領域”、“情感領域”、“技能領域”。其中，“認知領域”分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價等；“情感領域”分為接受、反應、價值傾向、價值組織、價值體系等；“技能領域”分為知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作等。 7、試論述心理學對課程與教學的影響。 參考觀點：心理學主要從如下兩個方面對課程與教學產生影響：（1）心理學對學習觀的影響。傳統(tǒng)的學習觀是以洛克的形式訓練說為主的，隨著近代科學技術和工業(yè)革命的發(fā)展，20世紀桑代克運用心理實驗徹底推翻了形式訓練說。他認為學習是刺激與反應的聯結，學習過程是漸進的，是經過反復嘗試與錯誤直至最后成功的過程。后來，德國格式塔學派、人本主義、建構主義等學說對學習觀也產生了越來越大的影響；（2）心理學對學生觀的影響。學生觀的改變主要表現在：A、學生發(fā)展的主體觀。學生是自我學習、自我發(fā)展的主體，他們的選擇應該受到重視；B、學生發(fā)展的整體觀。學生的發(fā)展應該是知識、技能、情感、心理品質等綜合素質的全面發(fā)展；C、師生之間的平等觀。師生間的交往是平等的、民主的，成功教育是保護個性的教育、快樂的教育。 8、談談你對“教師參與課程設計”的看法。 參考觀點：（1）20世紀80年代中期以前，課程基本上全國統(tǒng)一，實行集中統(tǒng)一的課程計劃和教學指導，表現在全國共用一個教學計劃（課程計劃），一個教學大綱和一套教材。 由于規(guī)定得過細過死，限制了學校和教師在教學過程中人創(chuàng)造性和選擇的余地，學校和教師幾乎沒有自己選擇教學內容的機會。教師對教材產生依賴性，教師很少對教材上的內容和方法產生懷疑，更少去結合教學的實際自行設計教學內容。這樣，嚴重束縛了教師的教學積極性和創(chuàng)造力，影響了教學質量的提高；（2）20世紀80年代中期以后，國家逐步實行“一綱多本”“一標多本”的策略，課程設計的主體也吸收了教學第一線的教師參加，使課程設計適應了不同地方、不同的學生發(fā)展水平的教學需要，充分發(fā)揮了教師的教學主動性和創(chuàng)造性，同時，在課程設計的過程中，滲進了教師的教學體驗，這既有利于教師的教，也有利于學生的學，從整體上對提高教學質量打下了基礎。（3）教師參與課程設計，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。課程的設計過程也是教師的學習過程，有助于其專業(yè)知識和技能的發(fā)展。 9、結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。 參考觀點：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出新課程的目標是：基礎教育改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。 新課程的培養(yǎng)目標應體現時代的要求：（1）要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；（2）具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；（4）具有社會責任感，努力為人民服務；（5）具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；（6）具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；（7）具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。 新課程目標的制定與實施必須以以下的思想為指導：（1）鄧小平的“三個面向”；（2）江澤民的“三個代表”的重要思想；（3）第三次全國教育工作會議《關于深化教育改革推進素質教育的決定》有關規(guī)定。 新課程目標具有時代的特征：（1）繼承了傳統(tǒng)與面向未來；（2）有國際的視野和中國的特色；（3）能全瞻社會又關愛個體。 新課程目標形成了體系。包括：（1）基礎知識、基本技能；（2）過程和方法；（3）情感、態(tài)度、價值觀等。 10、課程內容的呈現方式有哪幾種？試分析每一種呈現方式的特點。 參考觀點：課程內容的呈現方式主要有：（1）縱向組織與橫向組織?？v向組織是從已知到未知、從具體到抽象；橫向組織即是打破學科的界限和傳統(tǒng)，教學內容趨向多學科的綜合化。（2）邏輯順序和心理順序。邏輯順序是指根據學科本身的系統(tǒng)和內在的聯系來組織課程內容；心理順序是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內容?，F實的趨向是學科的邏輯順序和心理順序的統(tǒng)一。兩者結合的要遵循的原則是：年級越低越適合心理組織，年級越高越適合學科的邏輯組織；可以由容易學習的內容開始，再逐漸導入富有意義的課程內容；先概述通論，再演繹分論，最后加以歸納總結。（3）直線式和螺旋式。直線式是把一門課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，前后內容基本上不重復；螺旋式是指用某一學科知識結構的“概念結構”配合學生的“認知結構”促進學生的認知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與設計；兩種方式各有利弊。 11、試述影響課程實施的因素。 參考觀點：影響因素主要有：（1）改革本身的因素。包括：地方、學校與教師對改革的需要；實施者對改革的清晰程度；改革本身的復雜性；改革方案的質量和實用性；（2）學校內部的因素。包括：校長對改革的觀念和理解；教師自身素質、觀念的轉變、教學方式的改革等；（3）學校外部的因素。包括：社區(qū)與家長的影響；政府部門的影響；社會團體的影響等。（適當舉例） 12、試運用課程管理有關理論分析我國課程管理現狀。 參考觀點： 新中國成立以來，我國課程管理經歷了一個中央統(tǒng)一集中管理到中央地方二級管理，再到中央、地方、學校三級管理的過程。（1）1949年到20世紀80年初期，我國基本上實行中央對全國的課程教材統(tǒng)一管理的模式，全國實行統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱與教材；（2）1992年確立中央、地方二級課程管理的模式；（3）1996年正式確立中央、地方、學校三級課程管理的模式。 目前，我國的三級課程管理體系開始實驗，并取得了一些初步成果，如：新課程實驗區(qū)可根據地區(qū)特點制訂地區(qū)課程開發(fā)指南，學?？筛鶕拘Ｌ攸c選擇、調整教材，進行校本課程開發(fā)等。 新的課程管理體制的確立，只是為了課程管理實踐勾勒了一個大致的框架，真正落實時還要依靠具體的管理政策、管理手段、管理策略的支持，而我國目前這方面的關注與研究較少，因而實踐中還存在許多具體問題。比如：我國的課程管理手段包括行政命令、部門規(guī)章、考試和督導等多種形式，但實質上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務性、咨詢性、經濟市場類、網絡等手段，課程管理手段單一、陳舊。同時，相關的管理手段和政策措施的沒有為一線課程實踐者及社會大眾真正理解與接受。因而，影響了新課程的實施效果。 13、試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。 參考觀點： 軟性環(huán)境包括：教育行政管理體制、政策、學校領導及文化方面。 開發(fā)校本課程首先要求具有民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。 在政策背景的大環(huán)境下，學校領導和學校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進作用和制約作用。（1）學校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。包括學校的管理特色、教風、學風、師生關系特點、學校變革的歷史傳統(tǒng)、學校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學校發(fā)展過程中形成的一些習慣性傳統(tǒng)特色、學校的物質建筑體現的文化與價值觀念等。（2）學校領導者個人也發(fā)揮著重要作用。 14、列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。 參考觀點：校本課程開發(fā)的支持政策主要有：（1）政策支持是校本課程開發(fā)得以順利進行的有效保證；（2）增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員；（3）完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長；（4）課程專家的支持策略；（5）加大基礎教育經費投入，為校本課程開發(fā)提供經濟和物質基礎。（適當舉例） 15、結合實際說明通過何種方式能實現課程的整合？ 答：課程的整合方式主要有：（1）以科目整合。主要是針對學?？颇扛盍阎R的弊病，立足于學科，為的是建構學?？颇恐g的有機聯系。它從外在的角度把知識進行整合，力求給兒童以整合的知識體系；（2）以兒童為中心進行整合。也就是把重點放在兒童上，一切從兒童興趣、心理特點和要求出發(fā)進行整合和設計課程；（3）從科目和兒童心理的統(tǒng)一來進行課程整合。在構建整合的科目結構的同時，也注重兒童的興趣、特點和要求，對課程內容同兒童的生活經驗也進行了整合。（適當舉例） 16、舉例說明螺旋式課程設計的特點。 答：螺旋型課程實質上就是在課程內容組織上采取螺旋的排列方式。這種方式按照學習的鞏固性原理，在相鄰的兩個以上主題、單元、年級或階段里安排基本相同但深度或廣度不同的內容，以便讓學生逐步深入地學習某門課程或某門課程的一個方面。例如：小學數學課程內容的安排，為了讓學生掌握概率的知識，在小學低年級設置“可能性”單元，使學生初步了解概率的存在，在高年級設置簡單的概率計算課，進而在初中、高中甚至大學都涉及概率的知識，但程度逐步加深。這樣，在每一個年齡階段都接觸相應程度的有著概率的知識，滿足學生日常生活應用的需要，這就是螺旋型課程的安排方式。（適當舉例） 17、結合實際分析新課程實施的成效及問題。 答：初步成效：（1）使用者的普遍接受和認可；（2）教師觀念的發(fā)生轉變。如：教學由原來的單一知識傳授向情感、態(tài)度、價值觀等全面發(fā)展的方向發(fā)展；學生由被動的學習的接受者變?yōu)橹鲃拥那笾撸粡倪^去以傳授知識為主的教學轉變到啟發(fā)引導學生發(fā)現問題、解決問題；教師由知識的權威者轉變?yōu)槠降鹊呐笥训?；?）教與學的方式發(fā)生轉變。如：教學活動形式更加靈活多樣，教師能創(chuàng)設自由、和諧的學習氛圍，盡可能地組織學生進行合作與交流，為學生留有更多的探索和思考的空間等。 18、試論傳授知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律的主要觀點及現實意義。 參考觀點：知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學生掌握知識的進程、廣度和深度。二者在教學過程中是互為條件、相互促進的。智力在是掌握知識的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識，學生的智慧就會自然地發(fā)展起來。實際上，在傳授知識的過程中，有的能促進學生的智力發(fā)展，有的非但不能促進學生智力的發(fā)展，甚至會阻礙學生的智力的發(fā)展。這里關鍵在于正確處理二者的關系，只有把握好二者的聯系，合理地組織教學過程，才能把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。 19、試論選擇與應用教學方法的原則。 參考觀點：選擇和運用教學方法應該考慮以下幾個主要原則：（1）堅持啟發(fā)式教學，反對注入式教學；（2）與教學目的和任務相適應；（3）與教學內容相適應；（4）與學生的心理特征、知識水平相適應；（5）與教師特點相適應；（6）與教學環(huán)境及教學條件相適應。 20、結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。 參考觀點：（1）縮小班級規(guī)模；（2）綜合運用多種教學組織形式；（3）座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動；（4）探索現代化、個別化教學。（適當舉例） 21、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。 參考觀點：（1）多陳述性語言，少評價性語言；（2）與學生平等相處；（3）設置問題情景，激發(fā)學生的學習興趣；（4）注意物理環(huán)境的布置；（5）加強師生互動。（適當舉例） 22、列舉課堂教學實例，分析其中所運用的教學原則或所體現的教學規(guī)律，說明教學實踐中遵循教學規(guī)律或教學原則的重要意義。 參考觀點：（舉例并從以下觀點中選擇部分內容展開論述） 可參考的的教學規(guī)律有：（1）間接經驗與直接經驗相結合規(guī)律；（2）傳授知識與發(fā)展智力相結合規(guī)律；（3）教與學相互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律；（4）教學目的、任務和內容受制于社會政治、經濟、文化、價值觀念的規(guī)律。 可參考的教學原則有：（1）理論聯系實際原則；（2）科學性與思想性統(tǒng)一的原則；（3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；（4）直觀性與抽象性相結合的原則；（5）系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則；（6）統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。 課堂時間的優(yōu)化策略：（1）堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；（2）把握最佳時域，優(yōu)化教學過程；（3）保持適度信息，提高知識的有效性；（4）提高學生的專注率，增強學生的學術學習時間。 優(yōu)化課堂氣氛的基本策略：（1）教師具備較高的業(yè)務素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對待教學工作；（2）講求教學藝術，啟發(fā)和調動學生主動參與；（3）注重情感投資；（4）及時挽救不良的教學氣氛。具體方法：（1）多陳述性語言，少評價性語言；（2）與學生平等相處；（3）設置問題情景，激發(fā)學生的學習興趣；（4）注意物理環(huán)境的布置；（5）加強師生互動 恰當課堂問題的策略：（1）運用先行控制策略，事先預防問題行為。包括：明確的行為標準，建設性的課堂環(huán)境，良好的教學策劃，和諧的師生關系；（2）運用建設性的課堂環(huán)境；（3）運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。如：掌握課堂行為矯正的內容、遵守課堂問題行為矯正的原則、應用問題行為矯正的有效步驟等。 23、分析某一課堂教學片斷，找出其中所運用的教學方法。 參考觀點：（舉例后選擇恰當的教學方法展開論述） 國內的主要的教學方法有：（1）以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、讀書指導法；（2）以直接感知為主的教學方法：演示法、參觀法；（3）以實際訓練為主的教學方法：實驗法、實習作業(yè)法、練習法；（4）以引導探究為主的教學方法：討論法、研究法。 國外的主要的教學方法有：發(fā)現式教學法、范例式教學法、“掌握學習”