教育部赴德電化教育考察報告.doc
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工作報告/考察報告 教育部赴德電化教育考察報告 教育部赴德電化教育考察報告 教育部赴德電化教育考察團22人于2001年11月28日至12月17日赴德國學(xué)習(xí)考察,現(xiàn)將學(xué)習(xí)考察情況報告如下: 一、基本情況 我們這次考察了德國的法蘭克福、亞深、特立爾、巴登和斯圖加特等地,考察了那里的部分大學(xué)(黑森州教育學(xué)院、卡斯盧爾大學(xué)、慕尼黑大學(xué))、中學(xué)(歐洲聯(lián)合學(xué)校)、電教管理部門(巴符州文化部)和企業(yè)(全球較大的電教公司:斯瑪特公司)。以下重點介紹我們進行考察的幾個單位: 1、亞琛歐洲聯(lián)合學(xué)校。學(xué)校所在的亞琛市位于德國最西部,毗鄰荷蘭、比利時,所謂"金三角"地區(qū),一般稱歐洲區(qū)域,這是學(xué)校名稱的原由。歐洲聯(lián)合學(xué)校是一所非公立學(xué)校,在德國是很特殊的學(xué)校。 對于在早期進入職業(yè)教育,后來改變選擇,需要完成高級中學(xué)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生來說,歐洲聯(lián)合學(xué)校是恰當?shù)倪x擇,這所學(xué)校就是這樣一所面向再教育的學(xué)校。對于完成10年中學(xué)教育,進入雙軌制職業(yè)教育的學(xué)生,4天在學(xué)校上學(xué),1天在工廠工作,可以通過在聯(lián)合學(xué)校實習(xí),然后取得進入大學(xué)學(xué)習(xí)的資格。也有從歐洲聯(lián)合學(xué)校升入大學(xué)的非職業(yè)青年,一般是十年級學(xué)生,因為歐洲聯(lián)合學(xué)校的畢業(yè)證書等同于高級中學(xué)畢業(yè)證書。 學(xué)生一般入學(xué)要接受入門學(xué)習(xí),以班級形式上課,學(xué)習(xí)規(guī)定課程,德文、英文必須學(xué)習(xí),法文、西班牙文、荷蘭文,還有藝術(shù)課、社會學(xué)、歷史、地理、哲學(xué)、國民經(jīng)濟學(xué)。在數(shù)學(xué)自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)、信息學(xué)、物理,也可選學(xué)宗教。 考試通過進入第二階段,分為兩年四個學(xué)期,可學(xué)感興趣的專業(yè)進一步學(xué)習(xí)。不喜歡的課程也可以不學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)比較難。兩年以后報考高級中學(xué)證書的學(xué)習(xí),可以是全日制的,也可以是在職學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對于在職又有深造愿望的學(xué)生特別有利。 對于想來學(xué)校讀書的學(xué)生,學(xué)校也提供預(yù)科學(xué)習(xí)。如:畢業(yè)很久的學(xué)生,通過預(yù)科學(xué)習(xí)班,學(xué)習(xí)德文、英文、數(shù)學(xué),插班也可以。如果已經(jīng)工作了,其中的一些人想獲得大學(xué)入學(xué)資格,可越過初級階段,直接進入主要階段。 高級中學(xué)畢業(yè)要有外語基礎(chǔ),他們特別重視外語學(xué)習(xí),插班生一般要接受外語測試,測試西班牙或荷蘭文后,方能學(xué)習(xí)。 語言教學(xué)中,他們大量采用了電化教育方法,用軟件和INTERNET進行教學(xué)。 Giesbrecht校長說,運用電化教學(xué)方法,使教學(xué)變得靈活。他強調(diào)說,每個人的愿望、要求,可能是不一樣的,10個小時在學(xué)校面對面學(xué)習(xí),其他時間在家學(xué)習(xí),稱在線高級中學(xué)。目前德國有七所這樣的學(xué)校,明年就有正式的在線高級中學(xué)。 SCHUMACHER女士認為,多媒體教學(xué)有兩個目標,一是讓學(xué)習(xí)者獲得同網(wǎng)絡(luò)打交道的能力,學(xué)習(xí)鑒別網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容:二是使教學(xué)更加生動有趣。這樣就需要學(xué)校有校園網(wǎng)。以支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、視頻會議、所有電腦必須配置一致,和企業(yè)網(wǎng)絡(luò)一樣復(fù)雜,學(xué)生通過WINDOWS或LINUX學(xué)習(xí),所有電腦都裝有兩個系統(tǒng),連接中央服務(wù)器,有一臺(代理服務(wù)器)上網(wǎng),學(xué)生在家里可以學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)上有信息課內(nèi)容,學(xué)生在教室可以發(fā)送電子郵件,學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)運用,尋找資料,建立個人網(wǎng)頁等等。 SCHUMACHER女士認為,市場上的軟件很難應(yīng)用于教學(xué),對于學(xué)生自學(xué)還不太適用。因此,在教學(xué)中他們用互聯(lián)網(wǎng)資源上課時,一般分成幾個小組,每組都有學(xué)習(xí)主題,學(xué)生先在網(wǎng)上查詢資料,然后交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)校建有光盤庫可提供學(xué)生查詢資料。 在德國每個州都有主域服務(wù)器和相應(yīng)網(wǎng)站,有不再受知識產(chǎn)權(quán)保護的作者的著作和作者情況的內(nèi)容,有可聽到朗讀聲音的詩歌網(wǎng)站,可選擇欣賞。 2、卡斯魯爾大學(xué)多媒體中心 卡斯魯爾大學(xué)位于卡斯魯爾市中心,在校學(xué)生15000人,是一所工科大學(xué)。該校信息學(xué)院(信息系)在德國處于領(lǐng)先地位,在該學(xué)院申請讀信息系的中國留學(xué)生就有2000多人,但是目前該系每年容納學(xué)生只有400多人。(Deussen教授80年代是中國重慶大學(xué)特約顧問教授)該多媒介中心建于96年,學(xué)生總數(shù)2500人,信息系正在進行的研究項目是卡斯魯爾大學(xué)所在州的虛擬大學(xué),有六所大學(xué)參與此項目。Deussen教授介紹說,這是一個具有挑戰(zhàn)性的項目。建立基于網(wǎng)絡(luò)的教育系統(tǒng),以適應(yīng)不同學(xué)生的需求,節(jié)約培養(yǎng)成本。其具體目標是: 建立卡斯魯爾多媒體信息中心,把所有的圖書館和計算機聯(lián)系起來; 通過多媒體方式支持教學(xué); 支持在職教師的培訓(xùn); 把虛擬大學(xué)的研究成果整合到教學(xué)內(nèi)容中去,使卡斯魯爾大學(xué)成為教學(xué)港。 該校目前應(yīng)用多媒體教學(xué)只是一種支持、協(xié)助,遠程教育正在研究之中。學(xué)院目前建有一間多媒體教室(約80平方米左右),新建教室準備全部采用無線上網(wǎng)。 3、德國西南廣播電臺(SWR)電視教學(xué)部。 西南廣播電臺(SWR)由法國占領(lǐng)軍建于1946年,從15人到今天1500人的規(guī)模。西南廣播電臺(SWR)是德國的一個公共電視臺,電視臺每年投入20億馬克,來自德國國民每個月交納的每部電視機的33馬克費用,其廣告收入只占6%左右。 西南廣播電臺(SWR)是德國電視臺所屬的十個地方電視臺之一,由SWR和斯圖加特電視臺合并,位于十個地方電視臺之二。每年制作1600小時節(jié)目,主要是娛樂節(jié)目。 主管多媒體的Hauke先生介紹西南廣播電臺電視教育欄目開辦的情況: 西南廣播電臺的電視教育欄目的教學(xué)內(nèi)容由電視臺和地方教育部門共同制定,學(xué)校協(xié)同制作,全部是義務(wù)性質(zhì),節(jié)目以電影、DVD、CD形式制作。旨在通過運用多媒體提高教學(xué)效果。 我們在一起重點探討了計算機在教學(xué)中的作用,電腦是否是可以提供所有的信息萬能工具,到底起到什么作用?如何協(xié)調(diào)教與學(xué);軟硬件問題及學(xué)習(xí)的地點以及在教與學(xué)中,媒體、環(huán)境的可能性。教與學(xué)在多媒體教學(xué)中都是非常重要的,多媒體教學(xué)中教師的作用是比較特殊的,除了傳統(tǒng)傳播知識的作用外,還有以學(xué)習(xí)結(jié)果為目的的教學(xué)和以問題為導(dǎo)向的教學(xué),這種教學(xué)方式,老師要提供解決方法及說明和練習(xí)。采取以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式,教師給學(xué)生一個具體方案模式,讓學(xué)生自己找到解決方法。 老師在采用多媒體教學(xué)的方法中,作用擴展了,學(xué)生的角色也發(fā)生了變化。不光是按進度學(xué)習(xí),還要求學(xué)生自我約束能力要很強,自己制訂計劃,自我決定學(xué)習(xí)的時間和地點,學(xué)生會獲得更多的時間思考問題、了解問題和進行探索。個人決定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、目標,也離不開合作學(xué)習(xí)方式,還要求有綜合學(xué)習(xí)的團隊。 4、訪問巴登-符騰堡州教育部,該部官員介紹了情況。 巴符州是德國十六個聯(lián)邦州之一,有1000萬人口,中小學(xué)生150萬,教師數(shù)10萬。巴符州年度預(yù)算600億馬克,其中100億用于教育。 州教育部下轄六個部門,分別負責(zé)教師培訓(xùn)和再教育、學(xué)校建設(shè)、學(xué)校組織管理、義務(wù)教育和職業(yè)教育、青少年事物和體育以及歐洲事務(wù)和媒體等。 州的教師繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)院按照州的要求,對教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn),學(xué)院和州教育和課程設(shè)置研究所密切配合,使教師及時了解到教育發(fā)展情況。 媒體管理委員會主任霍克介紹課程中利用多媒體的情況。從84年開始該州中學(xué)以上就要求有信息學(xué)的介紹,主要是要求學(xué)生了解原理、技術(shù)基礎(chǔ)、在學(xué)校計算機室開展教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,學(xué)校教育也發(fā)生了變化,不光是技術(shù)方面,也包括開展教學(xué),也包括把電腦技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)課程中。 霍克先生認為,電腦本身不是目標,它只是工具、方法,同黑板、粉筆一樣都是工具。 電腦知識的普及是最大的挑戰(zhàn),不是財力。并非是要多好的設(shè)備,主要是教師的培訓(xùn),教師、教育學(xué)和電腦信息學(xué)是兩個橋頭堡,后者主要是工具,這是教育學(xué)上的問題。資源建設(shè)采取把教師自行開發(fā)的,愿意提供成果的,可向州政府直接要求經(jīng)費,州政府可提供更多的設(shè)備支持。這些資源都放在州教育服務(wù)器上,州已經(jīng)支持了2300個這樣的多媒體教學(xué)內(nèi)容。各學(xué)校都設(shè)立了工作站,來支持教學(xué)。也鼓勵學(xué)生自己制作軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括印刷品、聲音、視頻及計算機作品。多媒體教學(xué)不光應(yīng)用在某些課程,而且應(yīng)該在所有的課程中應(yīng)用,除了專用的計算機室,還希望在教室設(shè)置學(xué)習(xí)島。 最近州和地方達成協(xié)議。2002年地方政府要為學(xué)校教室配置電腦投資1億馬克,州也設(shè)立了特別計劃要有5600萬馬克資金,州用于教師培訓(xùn)和多媒體教學(xué)內(nèi)容的建設(shè),在電腦養(yǎng)護方面州投資了3000萬馬克。研究所正在開發(fā)州教育網(wǎng)站,希望找到一些好的模式。 霍克先生強調(diào)多媒體教學(xué)是一個龐大的任務(wù),需要時間,多媒體真正成為采用的方法還需要很多時間。財政、師資、都需要一個緩慢的過程,需要時間,它要和學(xué)校發(fā)展同步進行。 二、有益的啟示 德國歷史上的三次國家振興歸功于高質(zhì)量的教育,德國是教育興國的范例。目前的德國教育體系是在第二次世界大戰(zhàn)以后,經(jīng)過“反法西斯改造”和結(jié)構(gòu)調(diào)整,逐漸在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的,它包括初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)和繼續(xù)教育等。 按照德國憲法《基本法》的規(guī)定,國家負責(zé)監(jiān)督整個學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展,同時也鼓勵私人辦學(xué)。國家實行九年普通學(xué)校義務(wù)教育,柏林和北威州為十年。對此后不滿十八歲的年輕人還規(guī)定了三年的非全時制職業(yè)學(xué)校義務(wù)教育期。 與其它西方國家相比,德國的教育體制具有下述七個明顯的特征: 1、“教育管理多中心”和“多樣化中的統(tǒng)一”是德國教育管理的指導(dǎo)思想。 按照聯(lián)邦制的國家結(jié)構(gòu),德國16個州享有文化教育自治和自主權(quán),主管各類學(xué)校教育。聯(lián)邦雖設(shè)立了教育部,但其職責(zé)有限,高等教育原則問題由各州通過各自的教育部實施。各州在《基本法》的范圍內(nèi)獨立管理及發(fā)展其學(xué)校教育事業(yè),頒布專門的法規(guī),包括:各級學(xué)校的設(shè)立、維護和發(fā)展;師資的培訓(xùn)和進修;學(xué)生在學(xué)校中的地位,學(xué)費和教材費的減免以及教育補助等事宜。由此導(dǎo)致德國各州的學(xué)校教育各具特色。為保證全國教育的統(tǒng)一性,各州文教部長組成文教部長聯(lián)席會議,共同協(xié)商各州以及各州與聯(lián)邦在教育制度和教育發(fā)展方面的合作;凡涉及變動教育標準和考試等問題須提交聯(lián)席會討論。該聯(lián)席會在波恩設(shè)有秘書處。 2、小學(xué)后的“分流制”。 經(jīng)過4年共同的小學(xué)教育之后,學(xué)生要分流到三類教學(xué)目標不同的中學(xué):主體中學(xué)、實科中學(xué)、文理中學(xué)。這種縱向三分流的中學(xué)教育,具體為:主體中學(xué)畢業(yè)生主要是接受"雙元制"職業(yè)教育,成為技術(shù)工人。實科中學(xué)畢業(yè)生有資格進入各種全日制職業(yè)學(xué)校,成為中級技術(shù)人員和管理人員。文理中學(xué)畢業(yè)生則有不同形式的中學(xué),因此,入學(xué)條件,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和課程設(shè)置也不盡相同。 3、“雙元制”職業(yè)教育頗具特色。 德國是世界經(jīng)濟最發(fā)達的國家之一,其基礎(chǔ)前提條件之一便是高質(zhì)量的職業(yè)教育。國家和私人企業(yè)及社會各方面的投入,使職業(yè)教育體系以其形式多樣、注重實踐、學(xué)生動手能力強、綜合素質(zhì)好等特點聞名于世,為德國社會和經(jīng)濟各部門行業(yè)輸送了大量人才。 目前,德國約有30%的適齡青年人上大學(xué),那些不能或不愿上大學(xué)的年輕人絕大多數(shù)接受不同形式的職業(yè)教育,其中又以接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)為主(約為70%),也就是說,雙元制培養(yǎng)的人員是德國技術(shù)工人的主要****。正因如此,雙元制職業(yè)教育模式被外界譽為德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。 4、德國幾乎所有學(xué)校都是半日制的。 半日制學(xué)校一般早晨8點鐘開課,通常到中午1點至2點鐘結(jié)束。課后的活動大多是教學(xué)大綱以外的選修課。德國中學(xué)是世界上上課時間最短的中學(xué)之一,每年只有800小時;而法國是1040小時;西班牙是1300小時。近幾年將13年學(xué)制縮短至12年,同時開始實行全日制上課,已成為德國基礎(chǔ)教育改革最熱門的話題。 5、德國實行普通與職業(yè)雙義務(wù)教育制度。 普通義務(wù)教育從六周歲開始,年限一般為九年;之后是職業(yè)義務(wù)教育,直到滿十八周歲成年為止,即凡是不在完全中學(xué)就讀普通高中課程的年輕人都必須接受"雙元制"職業(yè)教育或全日制職業(yè)學(xué)校教育。職業(yè)義務(wù)教育是德國教育體系的一大特色。 6、高等教育 德國高等教育歷史悠久,最古老的海德堡大學(xué)成立于1368年。十九世紀,按照"洪堡精神"成立的德國大學(xué)更是以其教學(xué)與科研統(tǒng)一及學(xué)術(shù)自由等特點被奉為歐美各國高校發(fā)展的楷模。在經(jīng)歷了法西斯統(tǒng)治時期的劫難后,德國高等教育在二戰(zhàn)后得到恢復(fù)和進一步發(fā)展。到1998年,全德共有高校344所,其中綜合大學(xué)92所,師范學(xué)院6所、神學(xué)院16所、藝術(shù)學(xué)院46所,應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)院152所,行政管理學(xué)院31所、綜合大學(xué)1所。目前在校生約180萬。德國受過高等教育的人數(shù)約占就業(yè)人口14%。高等學(xué)校絕大多數(shù)由國家主辦,但國家也鼓勵私人和民間組織辦高等教育,并給以必要的指導(dǎo)和資助。德國1998年有民辦高校75所。 德國沒有全國或全州的高校入學(xué)考試,13年制或相當13年制完全中學(xué)的畢業(yè)生,在其中學(xué)畢業(yè)的同時即獲得普通大學(xué)入學(xué)資格。按各州達成的協(xié)議,高校有義務(wù)接受所有取得這一資格的年輕人上大學(xué)。目前有三分之一的適齡青年上大學(xué),每年新生約25萬人。 一般來說,學(xué)生可以自由選擇所學(xué)專業(yè),但隨著入學(xué)人數(shù)的逐年增加,不少專業(yè)已人滿為患,導(dǎo)致某些專業(yè)不得不實行入學(xué)名額限制,這主要涉及醫(yī)學(xué)、法學(xué)和心理學(xué)等熱門專業(yè)。設(shè)在多特蒙的“學(xué)習(xí)位置分配中心”負責(zé)在全德范圍內(nèi)分配上述專業(yè)的新生名額。 那些沒能上完全中學(xué),而是接受職業(yè)教育的學(xué)生也有上大學(xué)的可能,前提是他們在職校畢業(yè)后還須上一年的職業(yè)高級學(xué)校,之后方可獲得應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)院的入學(xué)資格。如今,應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)院以其學(xué)制短、學(xué)習(xí)內(nèi)容實用性強及就業(yè)方便等特點吸引了許多具有上大學(xué)資格的年輕人到此就讀。 7、成人教育 成人教育事業(yè)近年來受到更多的重視,因為隨著信息時代的到來,知識的更新過程加快,大學(xué)畢業(yè)生在校時學(xué)到的知識可能在離校時業(yè)已陳舊。因此,德國各界的共識是,學(xué)校正規(guī)教育不應(yīng)偏重傳授知識,而應(yīng)使學(xué)生掌握“終身學(xué)習(xí)”的能力,以適應(yīng)瞬息萬變的知識社會要求。鑒于成人教育的重要性,德國政界目前正醞釀制定相應(yīng)的法律,以保證這一事業(yè)的發(fā)展。 三、考察收獲與體會 歐洲國家電化教育起步早,電教市場平均每年翻一番。德國80年代開始進行電化教育,電教設(shè)備的投入由政府給錢,大學(xué)、中學(xué)比小學(xué)開展得好。在信息技術(shù)中,他們做到三個重視、兩個結(jié)合。即:重視培訓(xùn)、重視開發(fā)、重視應(yīng)用。兩個結(jié)合是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備相結(jié)合,開展培訓(xùn)和遠程教育與計算機寬帶網(wǎng)和衛(wèi)星教育網(wǎng)相結(jié)合。大致作法如下: 1、重視對教師的繼續(xù)教育,尤其重視對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的培訓(xùn)。他們采用各種方式,如:各州教育學(xué)院組織分期分批的培訓(xùn);教育部門與企業(yè)、與公司聯(lián)合、與電視臺聯(lián)合,以便加強對教師的培訓(xùn)。目前,他們正在研究、實驗利用網(wǎng)絡(luò)和遠程教育方式進行教師培訓(xùn)。 2、重視教育教學(xué)資源的研究、開發(fā)。州文化部(教育部)專門成立機構(gòu)研究開發(fā)信息化教育資源,有行政部門與教育電視臺聯(lián)合開發(fā)的,也有委托企業(yè)公司開發(fā)的。大學(xué)專門設(shè)立科研項目進行數(shù)字化多媒體資源的開發(fā),對開發(fā)的成果統(tǒng)一收到州教育服務(wù)器或州教育學(xué)院服務(wù)器上供各學(xué)校使用。 3、重視信息技術(shù)成果的應(yīng)用。黑森州教育學(xué)院讓所有教師把自己的研究成果輸入到服務(wù)器中,建立了統(tǒng)一的標準化形式,以利資源共享。歐洲聯(lián)合學(xué)校進行的"坦德姆"教學(xué)法(即:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行交互教學(xué)的實驗)在德國學(xué)校中比較普及。卡斯盧爾大學(xué)把正在進行的課題研究實驗的成果與平時的課堂教學(xué)內(nèi)容相整合的作法也頗受師生贊賞。 4、教育是政府行為。德國學(xué)校的硬件裝配是政府和教育行政部門投入,軟件及資源建設(shè)仍是政府投入,資源由教育服務(wù)器在統(tǒng)一的技術(shù)標準格式下管理,免費供教師、學(xué)生使用,真正實現(xiàn)了教育資源共享。 5、德國在發(fā)展信息技術(shù)的同時,同樣重視投影儀等常規(guī)電教媒體手段的應(yīng)用??疾熘兴街幍慕淌遗鋫涞耐队皟x等,教師都在使用。 德國的電視節(jié)目中,經(jīng)常播放一些適宜中、初等教育的內(nèi)容,建議我國應(yīng)引進一些這樣的節(jié)目。德國的電視臺是“BAYERN”,臺標是“BRX”。 在電化教育考察中,我們體會到德國人在幾個方面的觀念較強,給我們留下了深刻的印象,具體為四個方面: 一是時間觀念強,德國人非常遵守時間,計劃幾點鐘開會、參觀,準時開始,會前準備充分,介紹情況只是有關(guān)人員參加。二是法制觀念強,德國有4000多項法律和法令,司法組織分工細,專業(yè)性強,有普通法院、行政法院、福利法院和財政法院等,從官員到群眾都按法律辦事,未見行人、汽車闖紅燈。三是質(zhì)量觀念強,德國重視產(chǎn)品質(zhì)量,工藝精,包裝好,有不少產(chǎn)品是世界名牌,經(jīng)濟效益好。四是開放觀念強,國家之間可以自由往來,商店自選商品,自覺付款,大學(xué)沒有圍墻,裸體塑像、畫像到處可見。當然也存在不好現(xiàn)象。如:男女青年在大街上公開吸毒,女孩抽煙現(xiàn)象嚴重等劣跡。 四、思考與建議 德國電教雖然起步早,但不是世界上最先進的,目前,有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和一些學(xué)校的硬件設(shè)備還不如我國的一部分學(xué)校。學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗,有以下建議: 1、關(guān)于投入問題。電教設(shè)備、教材建設(shè)需要大投入,德國主要由政府投入,我國國情雖然與德國不同,借鑒德國的經(jīng)驗,我國的電教投入也應(yīng)以國家拔款為主,多渠道進行籌集,包括政府制定優(yōu)惠政策。 2、關(guān)于提高設(shè)備利用率問題。我國存在重硬件、輕軟件問題。不少學(xué)校設(shè)備配備不少,有的檔次還很高,但利用率不高,沒有充分發(fā)揮效益,因此必須進一步加強電教設(shè)備的管理和教師的培訓(xùn),提高設(shè)備的利用率。 3、關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的結(jié)合問題。我國的一些部門和學(xué)校,過分強調(diào)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的作用,有的還認為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備已經(jīng)過時,可以不用,這是一種錯誤的認識。要發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢,只要有利于教學(xué),多種媒體都可以在教學(xué)中發(fā)揮作用。用什么媒體教學(xué),要從實際出發(fā),花錢少又能解決問題,更符合我國的國情。 教育部赴德電化教育團團長:吳庚生副團長:沈田玉秘書長:夏小義顧問:馬飛 考察報告執(zhí)筆人:潘云澤張鵬李興苑李鳳蘭 二○○一年十二月二十五日 *l- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 教育部 電化教育 考察報告
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