小學(xué)生整本書(shū)的閱讀策略

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. 小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略淺談 ——讀史使人明智, 讀詩(shī)使人靈秀 湟中縣攔隆口鎮(zhèn)西拉科學(xué)校 張永琴 1941年，葉老在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)讀整本的書(shū)作了專門論述，明確提出“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”的主張，建議“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)對(duì)讀整本書(shū)的思想已經(jīng)被重視。從葉老的這句話可以看出，葉老重視讀整本書(shū)是因?yàn)樽x整本書(shū)能夠養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。具體而言，讀整本書(shū)可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，接觸到大量的作品，豐富語(yǔ)言材料，承載語(yǔ)言本身的美。因此我認(rèn)為從以下三方面進(jìn)行閱讀指導(dǎo)： 一、整本書(shū)的選擇 整本書(shū)可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開(kāi)啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。選擇整本書(shū)應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則?？梢愿鶕?jù)書(shū)評(píng)人的推薦，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書(shū)以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學(xué)生。 選擇整本書(shū)，是師生必然經(jīng)歷的一個(gè)自我判斷的過(guò)程。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開(kāi)始進(jìn)行整本書(shū)閱讀的學(xué)生。有的選本在節(jié)選時(shí)列出了選文出自哪些著作，在讀選本時(shí)就要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。如果學(xué)生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據(jù)學(xué)生興趣、教師取向、作品價(jià)值相結(jié)合的方式進(jìn)行選擇。選擇整本書(shū)還可以和教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的“課外書(shū)屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書(shū)，教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。教師也可以聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，如，學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)的“作家筆下的人”單元時(shí)，可以讀《小兵張嘎》《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》《百萬(wàn)英鎊》等名著，這些是與課文內(nèi)容聯(lián)系的整本書(shū)，屬于內(nèi)容的延伸閱讀。也可以選取《小王子》《毛毛》《愛(ài)德華奇妙之旅》《彼得潘》中任何一本，看作者是如何表現(xiàn)人物形象的，這屬于表達(dá)方式的延伸閱讀。 二、整本書(shū)閱讀的指導(dǎo) “閱讀以前對(duì)于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對(duì)于閱讀結(jié)果的報(bào)告和討論。”這是很明晰的指導(dǎo)過(guò)程，有讀前和讀后的指導(dǎo)，其實(shí)在閱讀過(guò)程中也可以有指導(dǎo)。對(duì)此，討論是整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書(shū)閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時(shí)候，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。 1、 按照讀物特點(diǎn)提前指導(dǎo)閱讀方法。 不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。圖畫書(shū)可以分為有字書(shū)和無(wú)字書(shū)。無(wú)字圖畫書(shū)可以直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過(guò)讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書(shū)，如，《你看起來(lái)好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象和思考。童話集編選了同一作者不同的童話。有重點(diǎn)地選取經(jīng)典的部分，如，《丑小鴨》等進(jìn)行討論，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境，在閱讀的過(guò)程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)討論話題，也要讓學(xué)生站在童話中人物的角度。討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。童詩(shī)以兒童的語(yǔ)氣表現(xiàn)兒童的所思所想。知道詩(shī)的類型不是最重要的，重要的是讓學(xué)生能夠感受到詩(shī)帶來(lái)的快樂(lè)。讀懂詩(shī)的意思；想象詩(shī)的畫面；領(lǐng)悟詩(shī)的情趣；欣賞詩(shī)的意境；品味詩(shī)的語(yǔ)言。學(xué)生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。小說(shuō)是整本書(shū)閱讀的主體?？梢愿鶕?jù)不同的類型進(jìn)行指導(dǎo)，成長(zhǎng)小說(shuō)關(guān)注“心靈”，幽默小說(shuō)關(guān)注“語(yǔ)言”，動(dòng)物小說(shuō)關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說(shuō)關(guān)注“想象”。因?yàn)樾≌f(shuō)有完整的情節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計(jì)討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語(yǔ)言特色。通過(guò)交流讓學(xué)生覺(jué)得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)和思考是交流的重點(diǎn)。 不同的書(shū)有不同的版本所以還要進(jìn)行版本指導(dǎo)與序目指導(dǎo)。使學(xué)生“將來(lái)讀書(shū)不但知道求好書(shū)，并且能夠抉擇好本子，那是受用無(wú)窮的?！卑姹局笇?dǎo)，有利于學(xué)生選擇書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書(shū)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終身受益。 “讀書(shū)看序文是一種好習(xí)慣”“目錄表示本書(shū)的眉目，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣。”利用目錄進(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點(diǎn)研究書(shū)中的某個(gè)人物，某個(gè)事件，可以通過(guò)目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點(diǎn)，理情事件發(fā)生的脈絡(luò)，有利于了解梗概，如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對(duì)書(shū)的內(nèi)容有一些評(píng)價(jià)，提示讀者注意書(shū)的價(jià)值，同時(shí)也有利于閱讀時(shí)注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進(jìn)行比對(duì)，得出自己的結(jié)論。 閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開(kāi)始了，閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。這都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。那么最要緊的是在閱讀中多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕輕放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒(méi)有一點(diǎn)含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣，下筆不至有誤失。在葉老看來(lái)，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會(huì)的過(guò)程。對(duì)于一字一句的比較、揣摩、體會(huì)，然后歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實(shí)的閱讀，才能夠鍛煉語(yǔ)感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生不太注意，學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)上，通過(guò)這樣的點(diǎn)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入。 2、按照本身的規(guī)律去指導(dǎo)閱讀方法 學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度，等到讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過(guò)討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀。“在閱讀一事的本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)?！笨梢?jiàn)在葉老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的，在現(xiàn)實(shí)中也是非常需要的。“我們可并不是說(shuō)‘指導(dǎo)’就是由教師一個(gè)人這樣從頭到尾講下去?！笇?dǎo)’得在討論里?！敝笇?dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。 等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書(shū)的閱讀收獲。“成本的書(shū)分量多，不便在教室里精細(xì)討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗(yàn)，自己去讀。略讀的‘略’字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡(jiǎn)略一點(diǎn)的意思，并不是說(shuō)馬馬虎虎地讀?！币匾晫W(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。 開(kāi)展整本書(shū)閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開(kāi)展閱讀以前，教師可以寫讀書(shū)推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書(shū)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起寫書(shū)評(píng)、寫心得。在交流之前，讓學(xué)生通過(guò)做書(shū)簽，寫讀書(shū)感受，寫書(shū)評(píng)等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書(shū)交流要從整本書(shū)開(kāi)始，又從整本書(shū)結(jié)束，保證書(shū)的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。 開(kāi)展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，教給學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過(guò)交流讀書(shū)感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會(huì)破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書(shū)，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來(lái)。閱讀交流以后，學(xué)生能更細(xì)致的重讀，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書(shū)，學(xué)生愿意帶動(dòng)身邊的人閱讀，學(xué)生課下自愿的交流討論，這樣閱讀指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，就把閱讀的空間從課堂延伸到家庭和社會(huì)，使學(xué)生有更多的閱讀知音，有利于他們持續(xù)閱讀。 總之，好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。閱讀的主人是學(xué)生，每次都要讓學(xué)生暢談讀書(shū)感受，讓學(xué)生提出最想指導(dǎo)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會(huì)更動(dòng)人，更持久。 三、整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià) 1、對(duì)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。 閱讀要關(guān)注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，不能按時(shí)完成的，教師要了解是沒(méi)有興趣，還是閱讀速度慢，通過(guò)階段性討論做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)閱讀速度慢的學(xué)生，可以通過(guò)規(guī)定時(shí)間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級(jí)開(kāi)始就鍛煉學(xué)生不指讀的能力，可以有效地提高閱讀速度。 在班級(jí)討論中看閱讀深度?！敖處熤付ㄒ槐緯?shū)教學(xué)生閱讀，要他們從書(shū)中得到何種知識(shí)或領(lǐng)會(huì)，必須有個(gè)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)；那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是判定成績(jī)的根據(jù)。完全達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)很好，固然可喜；如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，也不能給他們一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)就了事，必須研究學(xué)生所以達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的原因──是教師自己指導(dǎo)步完善呢，還是學(xué)生的資質(zhì)上有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上有疏漏？──竭力給他們補(bǔ)救或督促，希望他們下一次閱讀的成績(jī)比較好，能漸進(jìn)于標(biāo)準(zhǔn)?！苯處熢谥笇?dǎo)閱讀前，要有明確的目標(biāo)，在班級(jí)討論中，通過(guò)學(xué)生的發(fā)言能夠?qū)δ繕?biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的目的不是給學(xué)生好與不好的評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行修正，使閱讀更有實(shí)效。也能根據(jù)學(xué)生閱讀情況的不同對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行再次指導(dǎo)。 查閱資料，了解閱讀的真實(shí)情況。 低年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)所讀的書(shū)做簡(jiǎn)單的讀書(shū)卡，或者用圖畫表現(xiàn)自己的讀書(shū)所得。中年高年級(jí)學(xué)生可以做程度不同的讀書(shū)筆記?！肮P記大概有兩個(gè)部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得──說(shuō)得堂皇一點(diǎn)，就是‘讀書(shū)報(bào)告’或‘研究報(bào)告’。”中年級(jí)學(xué)生通過(guò)摘錄，加上感受的形式寫讀書(shū)筆記，如果允許的話，可以在所讀的書(shū)上批畫圈點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)生可以就書(shū)中的章節(jié)或者人物，寫出自己完整的心得。不論是“讀書(shū)報(bào)告”還是“研究報(bào)告”都以學(xué)生真實(shí)的感受為主，不是為了應(yīng)付老師，那樣反而破壞了讀書(shū)興趣，做了不如不做。 教師要讓學(xué)生做屬于自己的筆記，使學(xué)生樂(lè)于做筆記，首先要讓學(xué)生明白筆記的作用。要讓他們認(rèn)清，筆記不是教師向他們要的賦稅，而是他們讀書(shū)學(xué)習(xí)不能不寫的一種記錄。參考得來(lái)的零星材料，臨時(shí)觸發(fā)的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關(guān)重要的解釋與批評(píng)，特別欣賞的幾句或一節(jié)，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認(rèn)識(shí)，若不寫下來(lái)，也許不久又忘了，怎能不記錄？這種記錄都不為應(yīng)門面，求分?jǐn)?shù)，討教師的好；而只為于他們有益──必須這么做，他們的讀書(shū)學(xué)習(xí)才見(jiàn)得切實(shí)?！? 教師指導(dǎo)如何做筆記的基礎(chǔ)上，在階段性閱讀和完整性閱讀以后，可以通過(guò)查閱筆記的方式了解學(xué)生的閱讀程度?！岸谏险n討論的時(shí)候，這種筆記就是參加討論的準(zhǔn)備；有了準(zhǔn)備，自不致茫然無(wú)從開(kāi)口，或臨時(shí)信口亂說(shuō)了?！弊x書(shū)筆記為班級(jí)討論做好準(zhǔn)備。班級(jí)討論以后，通過(guò)查看筆記的方式，了解討論是否加深了學(xué)生的了解?！懊砍粭l，每寫一段，總得讓他們說(shuō)得出個(gè)所以然。這樣成了習(xí)慣，終身寫讀書(shū)筆記，便將受用無(wú)窮，無(wú)論應(yīng)付實(shí)務(wù)或研究學(xué)問(wèn)，都可以從筆記方面得到許多助益。” 2、對(duì)閱讀指導(dǎo)過(guò)程的評(píng)價(jià)。 整本書(shū)閱讀以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以班級(jí)討論為主要交流方式，以教師的評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以促進(jìn)師生語(yǔ)言與精神成長(zhǎng)為歸宿。教科書(shū)教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在于“語(yǔ)用”方面的探索與研究。整本書(shū)閱讀通過(guò)對(duì)“語(yǔ)用”規(guī)律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的力量。 對(duì)學(xué)生而言，獲得閱讀樂(lè)趣是他們進(jìn)行閱讀的核心動(dòng)力。讓學(xué)生經(jīng)歷樂(lè)趣不只是快樂(lè)的體驗(yàn)，還有冒險(xiǎn)的體驗(yàn)，緊張的體驗(yàn)……這些樂(lè)趣有時(shí)來(lái)自書(shū)的插圖，有時(shí)來(lái)自文字欣賞，有時(shí)來(lái)自故事情節(jié)。教師要能夠根據(jù)具體的文本，以盡可能豐富的形式讓學(xué)生感受到。這個(gè)樂(lè)趣來(lái)自于交流活動(dòng)本身。教師組織多樣性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。如在進(jìn)行了《小淘氣尼古拉》的讀書(shū)討論時(shí)，讓學(xué)生把自己一天中有趣的事情畫下來(lái)，組成漫畫集《我的淘氣史》。學(xué)生在想和畫的過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣。 在閱讀中體會(huì)思想感情的變化，讓學(xué)生感受打動(dòng)人心的力量、讓學(xué)生的目光從書(shū)中回到現(xiàn)實(shí)，看看身邊的人，看看自己。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)來(lái)交流，看學(xué)生對(duì)作品細(xì)微處的理解，同時(shí)通過(guò)相互交流、討論，甚至是辯論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷豐富。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語(yǔ)言，并且能夠感受這些語(yǔ)言，為他們自己的語(yǔ)言發(fā)展樹(shù)立一個(gè)標(biāo)尺。不同的學(xué)生會(huì)有不同的語(yǔ)言需要，我們有責(zé)任呈現(xiàn)的豐富，沒(méi)權(quán)利專制于一種。 讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感受美文學(xué)成就。 總之，閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學(xué)者也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人。學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)，就是讓所有走進(jìn)來(lái)的人有所收獲，讓所有走出去的成為新我。整本書(shū)閱讀是在學(xué)校語(yǔ)文課程內(nèi)的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢(shì)必會(huì)關(guān)注到閱讀的方法和習(xí)慣。整本書(shū)閱讀要通過(guò)閱讀整本書(shū)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，而不能讀無(wú)所獲，所以整本書(shū)閱讀要在統(tǒng)一閱讀的情況下進(jìn)行。書(shū)中的文化特質(zhì)是任何人都無(wú)法否定的。書(shū)中的文化因素，精神特質(zhì)，在師生而言，應(yīng)該也是在無(wú)形中吸收的，絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去興致。 整本書(shū)閱讀是需要統(tǒng)一的，需要指導(dǎo)的，學(xué)生在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上再去自由閱讀，收獲會(huì)更多。 整本書(shū)閱讀應(yīng)該是在所有的地區(qū)都可以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樵谒械臈l件中，文字是受限制最小的。農(nóng)村中小學(xué)，更應(yīng)該把整本書(shū)閱讀作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。書(shū)的來(lái)源可以通過(guò)多種途徑想辦法解決，不能讀書(shū)，可以讀報(bào)，不能讀報(bào)可以讀廣告，關(guān)鍵是要把有漢字的東西給學(xué)生，給得越多越好，越早越好。由此看來(lái)，整本書(shū)閱讀的“整本”又不是單指物理形態(tài)的一本書(shū)，而是一種整合的思想，一種整體的意識(shí)。 不同的地域，條件不同，讀到的讀物可能會(huì)有不同。但是，就像葉老所說(shuō)，只要內(nèi)容和形式都沒(méi)有問(wèn)題，就可以拿來(lái)讀。學(xué)生讀了就會(huì)有益，就會(huì)比一本課本的教學(xué)豐富。 .