再別康橋試講教案.doc

_ 再別康橋試講教案 教學對象：高一年級 教學目標：反復誦讀，體會本詩的建筑美，音樂美，繪畫美。通過分析詩人獨特意象選擇把握本詩意境的營造。了解新詩的鑒賞方法。 教學課時：1 教學重點：通過對詩“意象”“意境”分析學習新詩的鑒賞方法，把握再別康橋的整體意境。 板書： 再別康橋 徐志摩 音樂美 美 建筑美 尋夢-彩夢-夢醒 繪畫美 再別康橋 徐志摩 教學目標 、知識與技能 1、學會新詩的鑒賞方法。 2、感知再別康橋的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美 3、通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。 、過程與方法 學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。 、情感、態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感 教學重點： 1、詩人獨具特色的意象選擇； 2、再別康橋的音樂美，建筑美，繪畫美。教學難點 賞析現(xiàn)代詩的方法 課時安排 1課時 課堂教學設計 一， 導語： 自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？ 明確：駱賓王的于易水送人一絕：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪乃投派俑问裰荩骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的芙蓉樓送辛漸：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的贈汪倫：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?二、讀詩 大家知道，詩歌是用最簡潔的語言傳達最豐富的情感，學習詩歌時最重要的方法是什么？ 明確：讀 下面老師叫七位同學，每人一節(jié)把這首生詩朗讀一遍，讀時聲音要洪亮，情感要豐富。其余的同學認真聽并思考讀這首詩歌時用什么樣的語調最合適？ 明確：輕柔、舒緩 是什么內(nèi)容決定了要這么讀？叫學生說他獨處的內(nèi)容 明確：別離詩 請同學們帶著作者依依不舍之情再讀這首詩 師生齊讀，正音正字 三、講詩 1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。 提問： 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。學生討論：選擇這些意象有什么作用？ 明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。 如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌、從詩歌的形式入手賞析詩歌。 再別康橋在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說?作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。 音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。 B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。 C、回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。 建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。再別康橋共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。四、知人論世 徐志摩，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。 再別康橋這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。五、小結本文。 本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。 六、作業(yè) 1、 背誦課文。 2、 試和徐志摩的另一首離別詩沙揚娜拉比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。 沙揚娜拉贈日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞， 道一聲珍重，道一聲珍重， 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁 沙揚娜拉！ 附：板書設計 七節(jié)詩可以各用兩字概括： 作別 金柳內(nèi)容： 作者“悄悄地”走 青荇 潭水尋夢沉默告別 形式： 三美 音樂美建筑美 繪畫美 作者：徐志摩 選自：人教版高中語文必修一 再別 康 橋 試 講 教案 再別康橋教案設計 教學目標： 1.知識與技能目標：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。 2.過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。 3.能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法。 教學重點：新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨具特色的意象選擇。 教學難點 ：詩的欣賞方法。 教學方法：誦讀欣賞法 問答法 課時安排：1課時 教具使用：多媒體教室 課堂教學設計： 一、 導入新課 。 同學們每天除了學習都干點什么？ 現(xiàn)在我們一起來開一段視頻人間四月天，找出影片的主人公 這部影片上演的是徐志摩的愛情故事，生命中總有一些歲月是浪漫的，總有一些時光是難忘的，徐志摩是多情的，多情人的眼里煙柳畫橋、水墨樹影也自成一段風流，今天我們一起學習詩人的再別康橋，走近康橋走進志摩的內(nèi)心世界 二、志摩情結： 打開志摩“志摩情結”鏈接，找出志摩和康橋的關系以及寫這篇文章的背景 徐志摩，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。 正是康河的水，開啟了詩人的性靈， 喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。 三、整體感知： 1、一生讀課文，其他學生評價。 2、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？ 明確：依依惜別的感情，也就是再中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒 3、是不是都是依依惜別的離別之情？打開“內(nèi)容賞析”鏈接，結合自己的分析把握這首詩的情感線索。 提問:除了依依惜別的離別之情，情感有沒有變化？ 明確：第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。 5、但是詩人放歌了嗎？ 你怎么看出來的？ 6、我為什么不能放歌呢？ 明確：但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。 5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？ 明確：“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。 6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？ 明確：康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。 7、第一節(jié)里面，詩人寫到”作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“XXX，到此一游?！被蛘哒话鸦ǎ蓭资輲Щ厝チ糇黾o念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？ 明確：表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。 8、配樂師生誦讀： 四、賞析詩歌的“三美”： 音樂美。 1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點？ 明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結構上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復”，在詩經(jīng)中就叫做“復沓”。我們在雨巷中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結構圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。 2、韻律和諧。 啟發(fā)：雨巷是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？ 請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。 每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。 3、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。 建筑美。 1、 同學們看這首詩一共有幾節(jié)？ 2、每一節(jié)有幾行？ 3、每一行的字數(shù)是不是都一樣的？ 繪畫美。 找出意象。 1、好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？ 明確：河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。 2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)請同學集體朗讀。 3、打開內(nèi)容賞析到詩歌藝術形式，結合范例描繪三副畫面。 金柳。 1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？ 明確：柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ 因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。 2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？ 明確：不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。 3、為什么不說朝陽中的新娘？ 明確：夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調不合。 夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？ 明確：不是新娘帶著憂愁，是離別反正我覺得夕陽中的新娘好。 朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。 4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？ 明確：不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”“秦樓月，年年柳色，霸凌傷別”“楊柳岸曉風殘月”等，而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。 5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達了詩人什么樣的情感？ 明確：“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。 青荇。 1、我們再看到第三節(jié)，請一位同學朗讀。 2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？ 明確：擬人，表達了油油青草的多情可愛。 “招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應該 是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學們可以想象下，這是怎樣一幅美景?。?3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草?！边@里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？ 明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉?、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。 清泉。 1、 我們接著來看第四節(jié)，請同學齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？ 明確：就是把清泉比成虹。 2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢？ 明確：美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢。康橋的生活、學習是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護，這樣的夢當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開。 小結：上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”， 使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。 更增添了畫面的美感。 五、小結藝術特色： 重章復唱 三美 借景抒情 六、主題探究： 1、 資本主義理想破滅 2、 人和自然和諧統(tǒng)一 3、 感情受挫 七、在線答題： 1、打開“在線鏈接”，學生在線答題。 2、習題5講練： 同學們都知道那些離別詩？ 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。勸君更盡一杯酒 ，西出陽關無故人。 莫愁前路無 知己，天下誰人不識君！ 再打開網(wǎng)站或上網(wǎng)搜索你不知道的離別詩讀讀看看有什么區(qū)別： 一般離別詩離別的對象是人，而再別康橋離別的對象卻不是人，是“西天的云彩”告別的對象由人間轉向天空，跳出了寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸的感覺。 離別的對象特別 柳永雨霖鈴“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。 柳宗元別舍弟宗一“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊”。 徐志摩的再別康橋與這兩首離別詩相比，情感氛圍上有什么不同？ 明確：營造的氣氛輕松 設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所見到的耳中所聽到的會是什么樣的情景呢？在這首詩中詩人離別康橋時眼中看到的景物是什么？這些景物又給我們一種什么樣的感覺？ 明確：詩人寫入詩中借以表達感情的景物是“金柳”、“云彩”、“青荇”、“柔波”、“浮藻”、“星輝”等自然景物。 意象的選擇新穎 八、論壇探究 1、放在別康橋歌曲，學生打開“志摩人生”，“志摩作品”、或者上網(wǎng)搜索志摩的有關資料，完成我眼中的志摩寫作練習 2、分兩組發(fā)表論壇，派學生代表發(fā)言 3、學生交流。 4、小結：志摩是理想主義者，但是理想和現(xiàn)實總是有著很大的差距，張幼儀是一把秋天的扇子，林徽因是一朵開在別院的玫瑰，陸小曼是一束璀璨的煙花，在志摩真的化作了西天的云彩之后，他們都在延續(xù)著志摩的生命，張幼儀幫他養(yǎng)老送終，林徽因建議設立“志摩基金”，陸小曼絕足社交出版志摩詩集，他的愛，他的文，都成了中國詩壇上永遠的新月，鑄造了中國現(xiàn)代詩的詩魂，他的愛、自由、美的信仰貫穿他的一生，成了布爾喬亞第一個開山詩人。 九、小結： 再別康橋是一首優(yōu)美的抒情詩，是一曲悠揚的輕音樂，是一副流動的風景畫，橋的秀美，景的迷人，詩人的灑脫，都成了我們每一個讀者心中靈動的音符，開啟了我們對詩意的認知，也引領著我們度入輝煌的詩歌殿堂！ 十、布置作業(yè)：搜索志摩的資料，做一個幻燈片課件傳到網(wǎng)站 再別康橋 金柳 新娘 繪畫美青荇 招搖 清泉 虹THANKS !致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學習課件等等打造全網(wǎng)一站式需求歡迎您的下載，資料僅供參考-可編輯修改-