2019年八年級語文上冊 第六單元 22 愚公移山教案 新人教版

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1、 22.愚公移山 教學目標  知識與能力 過程與方法 1.積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。 2.培養(yǎng)文言文自讀能力，理解課文深刻的寓意。 1.反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵。 2.把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達 學習重點 效果。 情感、態(tài)度與價值觀??學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。 積累文言文重要的實虛詞含義，理解課文深刻的寓意。理解課文中運用對比、 襯托的手法突出人物形象的寫

2、法。 學習難點 理解本文的時代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。 學法指導 朗讀法，討論法，合作探究法 教學環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)一 新 課 導 入 環(huán)節(jié)二 自 教學過程 教??學?內(nèi)?容 播放江濤唱的歌曲《愚公移山》。 同學們，這一首歌你們熟悉嗎？它述說的就是中國古代著名的《愚公移山》 的故事，表達了后代人對愚公精神的崇敬。有人說，生活的道路只有兩種，一 種是大路

3、，一種是小路，但是不論哪種路都不是一路平坦的，都會有荊棘、有 坎坷，面對荊棘坎坷，我們應該采取什么樣的態(tài)度呢？今天我們學習選自《列 子》的課文《愚公移山》，看看古人是怎樣對待困難的。 一、助學資訊 1.作者簡介 列子，名御寇，鄭國圃田（今河南鄭州市）人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之 一，與鄭繆公同時，主張清凈無為。后漢班固《漢書·藝文志》道家部分錄有 《列子》八卷，早已散佚。今本《列子》是東晉人搜集有關的古代資料編寫而 成，里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。 2.背景鏈接 《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇，選自《列子

4、·湯問》。講的就是 1 ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ??????????????????????????????????????．． ． ． ． ?????????????????????????????????????． ． ． ． ???????????????????????????????． ． ． ． 主 學 習 圍繞愚公移山的事件而引出的一則動人的故事。這個故事可謂家喻戶曉，人人 皆知。本文著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，反?映了我國古代

5、 勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要?克服困難就必須下定 決心，堅持奮斗的道理。毛澤東同志曾經(jīng)用這個故?事教育全黨：只要能團結 全國人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利。 3.文體知識 寓言是一種文學形式。它的特點是通過短小精悍而又富有風趣的動物、植 物或人類故事，采用象征、比喻、擬人、夸張等手法，寄寓一種思想，給人以 某種教益或啟示。 二、字詞積累 1.讀準字音 箕畚（jī?běn）???始齔（chèn）??窮匱（kuì）??萬仞（rèn） 孀妻（shuānɡ）??智叟（sǒu）???一厝（c

6、uò）??荷擔（hè） 迂（yū）????????魁父（kuí）???懲山北之塞（chénɡ?sè） 2.重點實詞 （1）懲山北之塞（苦于） （2）出入之迂也（曲折，繞遠） （3）聚室而謀曰（謀劃、商量） （4）畢力平險（盡、全） （5）雜然相許（贊同） （6）曾不能損魁父之丘（削減） （7）荷擔者三夫（肩負、扛） （8）寒暑易節(jié)（更替） （9）固不可徹（通達，這里指改變） （10）何苦而不平（愁苦，這里指擔心） 3.通假字 （1）甚矣，汝之不惠（同“慧”，聰明）

7、 2 ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 環(huán)節(jié)二 自 主 學 習 （2）始一反焉（同“返”，往返） 4.一詞多義 （1）????年且九十（將近） 且 且焉置土石（況且） （2）????且焉置土石（哪里） 焉 始一反焉（語氣詞，可不譯） 冀州之

8、南，河陽之北（結構助詞，“的”） 汝之不惠（用在主謂之間，取消句子獨立性） （3）???曾不能損魁父之丘（指示代詞，“這”） 之??告之于帝（代詞，這件事） 跳往助之（人稱代詞，他們） 河曲智叟笑而止之曰（人稱代詞，他） （4）???其妻獻疑曰（代詞，他的） 其?帝感其誠（代詞，他的） 其如土石何（用在“如……何”前面加強反問語氣） （5）???面山而居（連詞，表修飾） 而??笑而止之（連詞，表修飾） 聚室而謀（連詞，表順承） 而山不加增（連詞，表轉折） （6）于?

9、?達于漢陰（介詞，到） 告之于帝（介詞，向） 5.古今異義 （1）河陽之北（古義：山之南，水之北；今義：太陽） 3 ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．． （2）達于漢陰（古義：山之北，水之南；今義：陰天） （3）指通豫南（古義：直；今義：手指） （4）曾不能損魁父之丘（古義：連……都……；今義：曾經(jīng)） （5）投諸渤海之尾（古義：之于；今義：各個、許多） （6）荷擔者三夫（古義：肩負、扛；今義：蓮） （7）曾不能毀山之一毛（古義：草木；今義：毛發(fā)）

10、 （8）北山愚公長息曰（古義：嘆氣；今義：休息） （9）雖我之死（古義：即使；今義：雖然） （10）懼其不已也（古義：停止；今義：已經(jīng)） 6.詞類活用 （1）面山而居（名詞做動詞，面朝） （2）帝感其誠（被……感動，被動用法） （3）畢力平險（形容詞活用為名詞，險峻的大山） （4）箕畚運于渤海之尾（名詞用作狀語，用箕畚裝土石） 7.翻譯句子。 （1）懲山北之塞，出入之迂也。 【譯文】（愚公）苦于山的北面交通阻塞，出出進進都要繞遠路。 （2）以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？

11、 【譯文】靠您的力氣，連魁父這座小山都不能削減，能把太行山、王屋山 怎么樣呢？ （3）遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。 【譯文】于是帶著子孫輩中能夠挑得動擔子的三個人，鑿石頭挖泥土，用 箕畚（把土石）運到渤海的邊上。 （4）以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？ 【譯文】憑著你老邁的年紀和殘余的氣力，尚且損毀不了山上的一根草木， 又能把（這么多的）土、石怎么樣呢？ 4 環(huán)節(jié)二 自 （5）子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？ 【譯文

12、】子子孫孫沒有窮盡呀，可是山不會再增高，為什么擔心鏟不平呢？ （6）自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。 【譯文】從此以后，冀州的南部，漢水的南岸，再也沒有大山阻隔了。 主 學 習 三、整體感知 1.指導朗讀課文。 （1）教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。 （2）學生齊讀課文，教師提示句子停頓。 示例：懲／山北之塞??曾不能／損魁父之丘??遂／率子孫荷擔者／三夫 鄰人京城氏之孀妻／有遺男??命／夸娥氏二子／負二山 2.初步感知課文內(nèi)容

13、 （1）全文一共四段，勾畫了幾幅圖畫？是哪幾幅圖畫？ 全文共勾畫了五幅圖畫。第一幅：二山雄立圖（第?1?段）；第二幅：戰(zhàn)前 動員圖（第?2?段）；第三幅：畢力平險圖（第?2?段）；第四幅：愚公智叟辯難 圖（第?3?段）；第五幅：神靈移山圖（第?4?段）。 （2）愚公移山的原因是什么？目標是什么？方法是什么？（用原文回答） 愚公移山的原因是“懲山北之塞，出入之迂也”；目標是“指通豫南，達 于漢陰”；方法是“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”。 （3）愚公這一壯舉是否得到家人或鄰里的贊同？從哪些語句可以看出來？ 得到了家人和鄰里的贊同，

14、從“雜然相許”“跳而助之”中可以看出。 （4）移山非移物，在挖山過程中有哪些困難？ ①山高大無比：“方七百里，高萬仞”；②路途遙遠：“寒暑易節(jié)，始一 反焉”；③移山的人非老即少：“年且九十”“遂率子孫荷擔者三夫”“始齔， 跳往助之”；④工具簡陋：“箕畚運于渤海之尾”。 5 環(huán)節(jié)二 自 主 學 習

15、 環(huán)節(jié)三 合 作 一、深層探究 1.閱讀第?1、2?兩段，探究下面的問題： （1）“其妻獻疑”是不是不愿移山？ 文中“其妻獻疑曰：‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？ 且焉置土石？”一句語氣委婉，充滿關切、擔心。這里提出移山的困難，目的 不是為了阻止愚公移山，而是提醒愚公及全家人正視移山的困難，并且設法克 服困難，從而以另一個側面反襯出愚公意志的堅決。 （2）寫孀妻遺男參與移山有什么作用？ 這是一個細節(jié)描寫，有兩個作用：一是表明愚公

16、此舉得人心，開山勞累艱 辛，突出愚公一行之堅毅。二是將孀妻弱子“助之”與后面河曲智叟“笑止” 作鮮明對比，寓托作者褒貶之意。 2.閱讀第?3?段，探究下面的問題： （1）智叟對待愚公移山的觀點是什么？提出這個觀點的根據(jù)是什么？ 智叟的觀點是“甚矣，汝之不惠”；他的根據(jù)是“以殘年余力，曾不能毀 6 探 究 山之一毛，其如土石何”。 （2）愚公對待智叟的觀點是什么？他提出這個觀點的根據(jù)是什么？ 愚公的觀點是“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子”；他的根據(jù)是“子 子孫孫無

17、窮匱也，而山不加增，何苦而不平”。 （3）愚公和智叟的看法最大的不同在什么地方？ 智叟立足于現(xiàn)在，愚公放眼于長遠；智叟是用靜止的眼光看問題，愚公是 用發(fā)展的眼光看世界。 （4）智叟的笑、質(zhì)疑與愚公妻子的獻疑有什么不同？在文中各有什么作用？ 這兩個人物所說的話，表面上有相似之處，但目的全然不同。愚公之妻是 關心，講真話，提問題從獻疑的角度說的；“以君之力”帶有關心的語氣，語 氣較輕，“曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何”，說的是她的真實想法。但 她并不反對移山，所以接著就提出移山過程中必須解決的一個重要問題：“焉 置土石？”智叟

18、顯然是譏笑和責難愚公，阻止愚公移山，“甚矣，汝之不惠” 是很嚴厲的責備口氣，“殘年余力”又顯得十足的輕視，“曾不能毀山之一毛” 是有意挖苦譏笑和嘲諷，“其如土石何”反問語氣很重，在智叟的眼里，愚公 完全是一個愚蠢至極、無可救藥的老頭。這兩個人物對故事情節(jié)的發(fā)展有一定 的推動作用。前者的“獻疑”，引起全家人討論運土的問題，導致移山行動的 開始；后者的“笑而止之”，引出愚公的反駁，從而自然過渡到神話結尾。 3.閱讀第?4?自然段，探究下面的問題。 故事用神話做結尾，是不是封建迷信？ 神話不同于迷信，古代生產(chǎn)力水平低下，人們只能通過幻想，借

19、助有超人 力量的神來實現(xiàn)征服自然的愿望。本文借助神的力量來實現(xiàn)愚公的宏偉抱負， 這也是解決人與自然矛盾的方式，表達了古代勞動人民的美好愿望，更能突出 愚公的精神感天動地。 二、探究人物形象 1.文中寫了山的高峻，遺男的相助，智叟的阻止，神的搬山，這對表現(xiàn)愚 公的形象有什么作用？ 文中寫的這些，都有利于愚公這個人物形象的塑造。具體來說，山的高峻 顯示愚公的決心大；遺男的相助，說明移山是符合人民利益的，受到了鄉(xiāng)鄰的 擁護；智叟的阻止，則是通過愚公智叟兩人截然不同的態(tài)度，形成鮮明對比， 以突出愚公為子孫后代造福而移山的遠大抱負，看到

20、人的偉大力量和長遠目光； 寫神的搬山，則是突出愚公精神的感人。 7 環(huán)節(jié)三 2.請談一談你對愚公這一形象的認識。 愚公以?90?高齡親自率領子孫上山“叩石墾壤”，是經(jīng)過深思熟慮的，他取 得成功的原因主要有兩點：一是他有遠大的抱負，從“指通豫南，達于漢陰” 可以看出，他的移山是為了造福千千萬萬的人和后代子孫；正因為有這樣的抱 負，他才會不顧年邁力衰，毅然從事這一偉大事業(yè)。二是他移山的信心來自他 在人和自然關系問題上的正確認識，他懂得人力是“無窮匱

21、”的，而自然環(huán)境 在相當大的時期內(nèi)不會有變化，盡管移山的事業(yè)不可能在幾代人的手里完成， 但只要世世代代堅持干下去，就一定有完成的希望，自然是可以被征服的。愚 公的這種抱負和信心就是古代勞動人民征服自然愿望的生動反映。 總之，愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有雄心壯志，有實干精神， 能持之以恒，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的 令人尊敬的老人形象。作者通過塑造這一形象，反映了我國古代勞動人民不畏 困難，堅持不懈地奮斗的精神。 3、結合課文說說智叟的形象特征。 智叟是一個自作聰明，鼠目寸光，安于現(xiàn)狀，胸無大志的人。 合

22、 作 探 究 三、探究寫法 1.文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之孀妻遺男和智叟、愚公之妻 和智叟的對比。愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”，造福人民大眾和后代子 孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不 到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平 庸。京城氏之孀妻遺男聽說愚公移山?就“跳往助之”；而智叟卻“笑而止之”， 對比之下，更顯出智叟見解鄙陋。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問； 智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于

23、言表，一“君”一“汝”，境界全出。 2.文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的 遙遠，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄、說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。 寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反映了愚公的決心不可動搖。 環(huán)節(jié)四 點 文 章 主 旨  文章通過愚公移山的故事，反映了我國古代勞動人民改造自然 的偉大氣魄和驚人毅力，說明了要克服困難就必須下定決心、持之 以恒、堅持不懈的道理。 8

24、 撥 歸 納  教 學 板 書 故事背景——冀州之南，河陽之北有太行、王屋二山 愚公?移山原因：懲山北之塞，出入之迂也 愚???決定?移山目的：指通豫南，達于漢陰 公???移山?移山方法：叩石墾嚷，箕畚運于渤海之尾 移?????????移山之艱：寒暑易節(jié)，始一反焉 山????????????智叟反對愚公：靜止眼光 愚智之辯 環(huán)節(jié)五

25、 拓 展 延 伸 愚公駁斥智叟：發(fā)展眼光 故事結局——帝命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南 1.什么是愚公精神?在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設中，要不要發(fā)揚這種 精神? 愚公精神就是不怕吃苦，不懼怕任何困難的精神；就是敢于改造自然、征 服自然的精神；就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。在我們今天的社會主義現(xiàn)代 化建設中，需要大力發(fā)揚這種精神。因為我們的現(xiàn)代化建設是一項極其偉大而 艱巨的任務，在進行社會主義現(xiàn)代化建設時，將面臨著各種各樣的困難，將有 千萬座“太行”“王屋”擋住我們前進的道路，讓我們從愚公手里接過精神火

26、 把，點燃智慧，照亮前行的路。 2.有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠遠不夠的，苦干加巧干 才等于成功。你如何評價這種觀點，寫一段話闡明你的觀點。 教?學?反?思 古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合，別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下， 渲染氣氛，再來走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本， 這一步無疑是個好的起點?！队薰粕健肥俏覈糯⒀灾械拿?。我在教學中鼓勵學生在 自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋疏通全文，再指導學生復述故事，根據(jù)學生的基

27、 礎和已有的知識水平，對愚公移山這則寓言故事能夠理解，故教學重點放在愚公和智叟兩人 的對比上，分析兩個人物的性格特點從而揭示出作者的寫作意圖，教學難點放在愚公的“愚” 9 和智叟的“智”的理解以及神話結尾在文中起的作用，從而完成教學任務。 本節(jié)課通過自讀課文，達到對內(nèi)容的理解，通過教師點撥、引發(fā)生生互動，研析人物 形象，揭示人物性格，把握主題，剖析難點，從而使學生的能力得到提高。 10