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1、第三章 課程與教學的目標,,一、課程與教學目標的涵義,1 、教育目的 教育的總體方向，它體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值。體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中 2、教育目標 它是教育目的的下位概念 體現(xiàn)的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值，如：基礎教育、高等教育、職業(yè)教育的教育目標 3、課程與教學目標 是教育目標的下位概念 具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值，如：不同學科的目標、具體教學過程的目標。,,4、 教育目的、教育目標、課程與教學目標之間的關系,,,課程與教學目標,教育目的,教育目標,二 課程與教學目標的基本取向,（一）、 普遍性目標取向 1、普遍性目標涵義 基于經(jīng)驗、
2、哲學觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用于課程與教學領域，成為課程與教學領域一般性、規(guī)范性的指導方針。 如：大學之道在明明德，在親民，在止于至善。…. 格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下 2、普遍性目標特點 把一般教育宗旨或原則和課程教學目標等同起來，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性?？善毡檫\用于所有教育實踐中,,3、普遍性目標價值取向 體現(xiàn)的是“普遍主義”的價值觀 4、普遍性目標價值與局限 1）缺乏科學根據(jù)，受日常經(jīng)驗所局限 2）邏輯上不夠徹底、不夠完整，教條形式，表現(xiàn)出一定的隨意性 3）含義上不夠清晰、確定，容易出現(xiàn)歧義,,（二）行為
3、目標取向 1、行為目標涵義 是以具體的、可操作的行為形式加以陳述的課程與教學目標，它指明課程與教學過程結束后學生身上所發(fā)生的行為變化。 例：提供一篇500字的文章，學生能夠找出所有的形容詞，并按照三種方式加以分類，90%正確為合格 2、行為目標特點 目標的精確性、具體性、可操作性。 3、行為目標價值取向 本質上是受“科技理性”的支配，體現(xiàn)了“唯科學主義”的教育價值觀，它以對行為的有效控制為核心。,,4、行為目標優(yōu)勢與不足 優(yōu)勢： 1）克服了普遍性目標（語文課目標：通過教學形成學生良好的審美情趣）取向模糊性缺陷，使教學內(nèi)容清楚明了，便于教師有效控制教學過程， 2）便于教師將其內(nèi)容準確的與教育督導
4、、家長、學生交流 3）便于準確評價 4）對于基礎知識、技能的熟練、對于保證一些相對簡單的教學目標達成有益,,缺陷： 1）行為目標所體現(xiàn)的唯科學主義的教育價值觀有很大的缺陷 使得把課程開發(fā)、教學設計、人的學習過程之間的有機聯(lián)系割裂開，使得課程開發(fā)與教學設計的創(chuàng)造性、人的學習的主體性則被泯滅了 2）行為目標的”還原論“傾向把“完整的人”肢解，不可能把人的心理能力和素養(yǎng)分解開來培養(yǎng)的 3）人的很多高級心理素質很難用外顯的、可觀察的行為具體化,,5、 布魯姆等人“教育目標分類學”的三大領域 認知領域、情感領域、動作技能領域 6、 “教育目標分類學”認知領域與情感領域的基本內(nèi)容 認知領域： 1）知識——
5、記憶（特定事物、普遍事理、方法過程三個亞類） 2）領會——理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標、行為或者反應（轉化、解釋、推斷三個亞類） 3）應用——特殊和具體情境中使用抽象概念 4）分析——把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關系及其構成方式 5）綜合——將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體 6）評價——為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等的價值做判斷。,,情感領域： 1）接受（注意）——聽聽 2）反應—試試 3）價值判斷——感受、體會 4）組織——各種價值比較 5）價值觀念個性化——穩(wěn)定的價值觀,,7、 “教育目標分類學”基本特征 1）教育目標具有層次結構 2
6、）教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述 3）教育目標超越了學科內(nèi)容，（內(nèi)容可以填入這個框架）,,8、 “教育目標分類學”貢獻局限與未來方向 貢獻： 1）為教育理論與實踐提供了一個啟發(fā)性的概念框架 2）創(chuàng)造性的處理了教育學和心理學的關系 缺陷： 1）三大領域劃分，人為地割裂了在人的發(fā)展中三者的緊密聯(lián)系 2）目標分類未貫徹邏輯一致性原則 3）各行為目標彼此之間以及行為目標與亞類行為界限不十分明確 4）層次性不確定 5）超學科性也值得懷疑 未來方向： 過程與結果的關系；目標與學生經(jīng)驗的關系；三個領域的關系等方面有待價值觀念的深層變革。,,（三） 生成性目標取向 1、生成性目標涵義 在教育情境中隨
7、著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標，它是問題解決的結果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。 2、生成性目標特點 是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結果，是學生和教師關于經(jīng)驗和價值觀生長的“方向感”（a sense of direction),,3、生成性目標價值取向 對實踐理性的追求。 強調(diào)學生、教師與教育情境的交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學的目標。 4、生成性目標價值與局限 價值： 基于生成性目標的課程必然會促進終生學習 局限： 目標不確定性，教學的開放性對教師和學生提出了很高的要求，這是大多數(shù)教師和學生無法做到的。 所以只是看起來很美。,,（四）、 表現(xiàn)性目標取向 1、表現(xiàn)性目標涵義 是指每一個
8、學生個體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn) 2、表現(xiàn)性目標特點 旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)個性化。在表現(xiàn)性活動中，教師希望提供一個情境，學生在此情境中獲得個人意義。,,3、表現(xiàn)性目標價值取向 是對解放理性的追求 4、表現(xiàn)性目標價值與局限 價值： 強調(diào)學生個性發(fā)展與創(chuàng)造，自主性和主體性，尊重學生的個性差異，指向人的自由和解放 局限： 難以操作，容易流于形式,三種課程與教學目標的比較,三 課程與教學目標的基本來源,（一） 學習者的需要 1、 涵義 作為課程與教學目標來源的學習者的需要是“完整的人”的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。 2、 作為課程與教學目標的學習者需要
9、的確定 是學習者自由選擇的過程，教師提供的幫助也不能違背這一宗旨,,（二）當代社會生活的需求 1、 涵義 從空間維度看： 指從兒童所在的社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求。 從時間維度看： 包括：當下現(xiàn)實需要和社會生活的變遷趨勢和未來需求。 2、作為課程與教學目標的當代社會生活的需求的確定 三原則： 1）民主性原則—誰的需求？ 2）民族性與國際性的統(tǒng)一 3）教育先行原則—走在發(fā)展前頭,,（三）學科的發(fā)展 1、涵義 學科的基本概念和基本原理、學科的探究方式、學科的發(fā)展趨勢、該學科與相關學科的關系。 2、作為課程與教學目標的學科的發(fā)展的確定 1）知識的價值是什么？ 理解世界還是控制世界？ 2）什么知識最有價值？ 使生活的意義得以提升； 使個人自由解放，社會民主公正 3）誰的知識最有價值？,四 確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié),1、確定教育目的 2、確定課程與教學目標的來源 3、確定課程與教學目標的基本取向 4、確定課程與教學目標,
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