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1、巧用電子白板 演繹靈動課堂
歇馬小學(xué) 車全璽
隨著科學(xué)技術(shù)的日益進步，電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進了課堂，它同時具有了黑板和多媒體課件的優(yōu)點，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系。課堂教學(xué)正在經(jīng)歷從黑板到多媒體課件到交互白板的歷史演進。電子白板技術(shù)為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便,利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展了教學(xué)資源,優(yōu)化了教學(xué)過程,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂教學(xué)效率。
自從我校配置了交互式電子白板設(shè)備以來，全體老師在認真學(xué)習(xí)與摸索使用的過程中一致認為，應(yīng)用電子白板教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂更加靈動。
一、師生互動 妙趣橫生
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是互
2、動的課堂，探究的課堂。交互式電子白板具有手寫、注釋、視音頻播放、拉幕、探照燈、拍照、擦除等功能，與其它的信息技術(shù)相比，交互式電子白板能在課堂上提供給師生更多的交流機會，為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便。教師和學(xué)生都可以在白板上進行實際操作、親身體驗，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，師生間可以相互討論交流，輕松實現(xiàn)師生互動。
例如：劉老師在教學(xué)《線段、射線、直線》時，她先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，從這個點出發(fā)畫出一條水平線，學(xué)生看后馬上就悟出了“射線”是怎樣形成的。接下來畫線段和射線，劉老師讓學(xué)生親自在大屏幕上實際操作，只見學(xué)生學(xué)著老師的樣子，先畫一個點，然后向兩端分別畫一條水平
3、線，一條直線就形成了。畫線段時，學(xué)生在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來，就畫成了線段。所有學(xué)生在驚喜中直觀見證了線段和直線的形成過程。畫完后，又讓大家觀察線段、射線和直線分別有什么特征，它們之間有哪些區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生通過觀察，很快總結(jié)出了直線的 “無限延長、不可度量、沒有端點”等特征；射線 “不可度量、有一個端點、向一端無限延長”、線段“有兩個端點、有長度、可度量”等特征。整個過程巧妙地運用了白板的繪畫、拖動和書寫功能，做、思、說三者相結(jié)合,學(xué)生對此知識點有了深刻的印象，收到了意想不到的教學(xué)效果。
二、動態(tài)演繹 形象生動
小學(xué)數(shù)學(xué)中往往有許多動態(tài)教學(xué)，比如平移、旋轉(zhuǎn)等，
4、知識本身比較抽象和枯燥。由于小學(xué)生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚。而這些是以往的媒體很難實現(xiàn)的，如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動與靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識，而白板就會輕而易舉的做到。
例如：王老師在教學(xué)《三角形的面積計算》時，用交互式電子白板向?qū)W生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個三角形，接著再復(fù)制一個三角形，然后讓學(xué)生通過對其中一個三角形的旋轉(zhuǎn)和平移，把這兩個三角形拼成一個大的平行四邊形。學(xué)生在操作和觀察的過程中體會到這個大的平行四邊形面積是原來三角形面積的
5、2倍，從而推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能還可反復(fù)演示幾遍這個探索的過程，加深學(xué)生對探索過程的理解以及對面積計算公式的掌握和鞏固。學(xué)生通過電子白板的形象演繹，動靜結(jié)合，用眼觀察，動腦思考，用手操作，動口參與討論，主動參與獲取知識的過程，不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了圖形的面積計算公式,有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。
三、重點難點 輕松駕馭
傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出重點、突破教學(xué)難點上花費大量的時間和精力，即使如此，學(xué)生有時仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。交互式電子白板互動技術(shù)的恰當(dāng)運用，可以變抽象為具體，從而有效地實
6、現(xiàn)精講，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。
《角的度量》這節(jié)課的教學(xué)重點和難點是如何測量出偏離的角度，要測量角度，涉及到量角器的擺放、看刻度等問題，但學(xué)生不知該如何去擺放量角器，雖然我們有口訣：點對點，線對邊，再看外圈和內(nèi)圈，但老師講解多次，效果依然不理想。怎樣突破這一重難點呢？課堂上運用交互式電子白板，我們可以直接調(diào)出工具“量角器”，讓學(xué)生在大屏幕上去和老師一起找角，再嘗試用量角器里的角去度量我們需要的角。這一系列的操作過程，學(xué)生不僅感受到電子白板中量角器的神奇，更因被它深深的吸引而對量角的過程觀察細致、明確方法。有了白板的有效輔助，學(xué)生輕松突破重點、難點，順利、有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。
7、
四、把握時機 精彩生成
傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，學(xué)生大部分處于被動接受狀態(tài)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。 然而課堂教學(xué)是靈活機動的，我們誰也無法預(yù)設(shè)課堂上的生成性問題，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題與教師預(yù)設(shè)的課件內(nèi)容不同時，因無法及時修改，學(xué)生的問題只能被忽略。而電子白板卻能有效地解決課堂的生成性資源。運用電子白板改變了備課和上課程式化的尷尬局面，課堂上老師隨時調(diào)用教學(xué)資源，教學(xué)進程隨師生活動推進，有利于把預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成生成性課堂。
如我在教學(xué)《四邊形》時，充分利用學(xué)生的生成問題作為教學(xué)資源，
8、適時適度地調(diào)整課堂教學(xué)。課堂上，我先出示不同的圖形，讓學(xué)生使用涂色功能將其中的四邊形涂上不同的顏色，學(xué)生涂色后，我就將學(xué)生的選擇結(jié)果進行分析，從而認識四邊形的特征。然后依次對以上幾個圖形提出質(zhì)疑，學(xué)生認為哪個圖形不是四邊形，我順勢刪除哪一個。邊刪除邊歸納出四邊形的本質(zhì)特征，這一分析歸納的過程完全是學(xué)生對四邊形的認識不斷深入的過程，最后剩下的全都是四邊形時，凸現(xiàn)出四邊形的特征，給學(xué)生留下了深刻的印象。這時，我又一次巧妙地以學(xué)生的生成作為下一步教學(xué)的資源。讓學(xué)生將四邊形進行分類，自然地進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
五、多種感官 理解運用
交互式電子白板互動技術(shù)的恰當(dāng)運用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各
9、種感官,從而有效地實現(xiàn)精講，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。特別是小學(xué)生，他們對一些直觀的事物比較感興趣。交互式電子白板可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官接受信息。
例如用電子白板推導(dǎo)平行四邊形面積公式、梯形的面積公式，電子白板直接、靈活地展現(xiàn)割補方法及公式推導(dǎo)過程，使學(xué)生把聽覺、視覺、運動感覺等協(xié)同利用起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，這樣，學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的知識的特征，進而提高運用知識解決問題的能力。
實踐證明，電子白板以其優(yōu)越的互動性、生動性、生成性取勝傳統(tǒng)的多媒體，為師生提供了一個豐富的資源平臺，創(chuàng)造了一個生機勃勃的學(xué)習(xí)環(huán)境，給我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入了新的活力。教師應(yīng)充分挖掘交互電子白板的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維，激活課堂教學(xué)，使我們的課堂真正“動”起來。但是我們也必須清醒的認識到：技術(shù)永遠是技術(shù)，電子白板應(yīng)服務(wù)并服從于教學(xué)，利用多媒體教學(xué),需要把準(zhǔn)時機,輔助到“妙”處、“巧”處,使我們的教學(xué)更精彩，課堂更高效。
巧用電子白板 演繹靈動課堂
