中學英語教學論文合集五篇

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1、中學英語教學論文合集五篇 【篇一】 摘要：說課是指在某一特定的場合教師較為系統(tǒng)地講述某一教學內容的課堂教學設計及其設計的理論依據。說課有利于全面提高教師的自身素質,適應英語新教材、教法的要求。說課要求教師熟悉英語課程標準,鉆研分析教材,熟悉掌握教材、教法及如何培養(yǎng)學生自主學習,促使教師英語口頭表達能力、組織能力和應變能力等各項素質得到鍛煉和提高。 關鍵詞： 說課 英語 教學 新課程 三維目標 說課，兩個不陌生又不熟悉的字眼，是近期興起的一種教學研究和教師教學基本功訓練的活動形式，是當今教學改革的新課題,是教學研究工作的新形式，是教學研究改革的產物，是素質教育下提高教師隊伍整

2、體素質的有效途徑。目前，說課也成為了教育部門公招聘新教師和在職教師的一個重要測試手段，也成為了教育行業(yè)教學基本功比賽項目之一。 一．說課的定義 所謂說課，是指在某一特定的場合教師較為系統(tǒng)地講述某一教學內容的課堂教學設計及其設計的理論依據。說課分詳細說課和概略說課，教師在特定的場合,在精心備課的基礎上,面對專家、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課(或某單元或者某課時)的教學設計及其理論依據,時間一般為15-20分鐘，有些按理論時間為10-15分鐘。 就這話題，那么具體而言,英語學科又是怎樣進行說課的呢？以下就個人的教學感言談談自己對說課的一些反思，與大家共勉，望大家批評矯正。 二.

3、說課的要件 （一）闡說說課教材內容 說課要對教材所在的知識結構系統(tǒng)做簡要總體分析，分析某課時教學內容在整個教材體系中的作用和本堂課教學內容與先前掌握的知識和將要學習的知識的邏輯聯(lián)系，說明教材的分量和作用；通過對新課程標準關于教學的具體要求的概括分析，說明本課教學三維目標的確立及其依據，確定該堂課的教學重點、難點和關鍵點的確立及其依據。 1.分析說課教材的分量和作用。 說教材的分量和作用，簡要分析本課時在整體教學中的重要地位。從素質教育的要求和學習語言的目的看，高中英語教學重視培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，新課程要求以學生為中心，任務型教學方式，體現(xiàn)“題材--功能--結構--任務”的編

4、寫原則。 2.說教學三維目標確立及理論支撐。 教學目標確立首先要根據單元教學目的和要求，確定貫穿單元教學的總目標。由于中學英語教材每個模塊的編寫都有話題，因此，總目標往往以模塊教學目標的形式出現(xiàn)，一節(jié)課的教學目標則應落實到與本課教學內容相關的具體語言知識或某項技能上，為了貫徹“寓思想教育于語言教學之中"的教學原則，教師還要深入挖掘教材的情感因素，從而確定情感目標。 教學目標的表述要準確、具體、簡潔、全面，要明確寫出本節(jié)課的知識目標、能力目標和情感目標，常稱為“三維目標”，即說明通過一定的教學活動后，學生的知識、能力或情感的變化，并說明做如此要求的理論依據何在。教學目標的表述應有利于教師在

5、教學時對教學目標的把握與評定，要將一般性的目標具體化為可觀測的直觀目標。 （二）說課堂教學方法 教法的選擇是課堂教學成敗的關鍵。說教法至少要說明選擇使用何種教學方法，以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學手段實現(xiàn)教學目標，采用這些教學方法和手段的理論依據是什么，并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法。說教法時最好能說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。 （三）說學生學習方法及教學指導 說學法，要結合課堂教學內容，說出在本課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什么學習方法，要說明結合本課教學培養(yǎng)學生方面學習能力，如觀察力、記憶力

6、、想像力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應能力、自學能力等的傾向性能力培養(yǎng)。 學法可以和說教法結合。教學過程是教與學對立統(tǒng)一的發(fā)展過程。因此，說學法可以在說明如何巧妙地組織課堂教學的同時，說明如何指導學生運用有效的學習策略提高學習效率，即說明在具體的教學環(huán)節(jié)中；針對某一教學活動學生應該采用的學習方法，以及學生處于學習困境時，教師為解決學生的學習困難應采取的對策，學生是課堂學習的主體。 （四）說課堂教學程序 說教學程序，要簡要說出該課的各個教學步驟的具體教學環(huán)節(jié)名稱及相關教學內容、步驟、教學活動組織和安排。在敘述教學程序時，要按照教學步驟說清各個教學環(huán)節(jié)的具體活動，包括講授的知識內容、練習、

7、小結、反饋、矯正及作業(yè)布置等安排。要說明如何通過教學突出重點，突破難點，抓好關鍵。說教學程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。該部分要求說課老師書寫在黑板上，理清說課的思路同時也達到了檢驗該老師的英語書寫能力和整體美觀與否強弱的直觀參照手段。 說教學極書設計 說板書設計要求語言精練，說明板書的整體布局即可。說課的過程中，黑板的板書很重要，教師要把自己的說課的思路落實在黑板上。列舉出教學重點和難點，教學方法及教學過程，一方面可以檢驗該堂課的要件落實工作，另外一方面也可以看看該教師的書寫能力，二者兼得。 三．英語說課對教師的要求 說課能較為全面地考查教師的專業(yè)水平和教育理

8、論水平、駕馭教材和實施教學的能力。至于語言、板書、教態(tài)等教師職業(yè)素質，在說課過程中更容易觀察和綜合評價。說課對督促英語教師提高自身素質起了很大的促進作用，但也對英語教師提高自身素質提出了很多要求： 1.努力學習現(xiàn)代教育教學科學理論 英語教師要用科學的教育教學理論武裝自己。只有掌握了現(xiàn)代英語學科教育理論知識和教學研究方法，才能與時俱進，以現(xiàn)代科學理論和教育技術手段指導英語教學實踐，提高教學質量。 2.熟悉英語課程標準和新教材（NSE) 新形勢下，英語教師只有熟悉英語課程標準和新教材，才能科學地熟練地駕馭教材，準確地把握重難點和關鍵點，確定明確教學三維目標，并通過科學的教學方法實現(xiàn)課堂教學

9、三維目標的達成。 3.提高現(xiàn)代教育技術能力和理論水平 英語教師應學習掌握先進的教育教學技術，應根據教學內容恰當?shù)剡x擇教學方法和教學手段，科學地進行課堂教學設計，靈活地運用先進的教育教學技術，提高課堂教學效率。 4.樹立正確素質教育觀和人才觀 英語教師應樹立正確的素質教育觀，尊重學生的個性發(fā)展，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓每個學生都能在教師的指導下主動地、生動活潑地學習，以人為本，為學生的終身發(fā)展奠定基礎是我們教學的最終歸屬地。 四．說課要留心的幾個問題 1. 協(xié)調好新課程標準與教材的紐帶關系 課程標準是教學的依據,具有法定的指導作用。教師在說課前應根據課程標準的基本理念、目標和內容

10、等,確定自己的教學目標、重難點、教學結構以及教學法的理論依據。說課應以生為本,用教材教，教師應創(chuàng)造性使用教材。教師說課應以教材內容為基礎,把課程標準和教材結合起來,聰明靈活發(fā)揮自己的才智把課說好。 2. 分清說課和正常備課的區(qū)別 備課是教師在掌握課程標準的基礎上精心寫出教案。教案有明確的教學目標、具體的教學內容,有連貫而清晰的教學流程,有啟發(fā)學生積極思維的教學方法,有板書設計和目標測試題等。說課是教師在總體把握教材內容的基礎上,說出在教學過程中,自己對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法，設計思路和教學原則和步驟以及這些步驟理論依據。 3. 理清好說課與正常上課的區(qū)別 上課以學生為對象,有鮮活的師生

11、互動、嚴密的教學程序和系統(tǒng)的操作流程,是具體的教學實踐。說課以專家、同行或教研人員為對象,側重于理論闡述,帶有研究教學方法、促進教師成長的性質,是集體備課和教學研究的一種特殊形式。 4.說課要言簡意賅 詳略得當 重心突出 說課內容應作詳略取舍,切不可面面俱到。重難點和教學流程及理論依據等要詳,一般問題要略，主次分明。 5. 說課教案前的多方面思慮 準備說課前應認真學習教學理論,研讀課程標準和教材,細致查閱資料或請教其他教師。從多方面考慮為什么這樣做，教學目標，教學重難點和三維目標，教學原則等諸多出發(fā)點反思，力求做到充分全面。 五.結束語 綜上所述，說課將更好促進教師的自身素質提高

12、,適應英語新教材和教法要求，熟悉新課標內容和英語各級別的教學目標要求。同時，說課要求教師熟悉英語課程標準,鉆研分析教材,用活教材,促使教師英語口頭表達能力、組織能力和應變能力等各項素質得到鍛煉和提高。 說課更加有利于豐富教研活動內容,擴大參與范圍和受益面,真正形成一種集體教研氣氛。有利于教師認真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，研究教法、學法，學習教育教學理論，提高教學能力和教研能力，是大面積提高教師素質、促進教學質量全面提高的新途徑，努力實現(xiàn)教學過程教研化，同步提高教學水平和教研水平；提高教書育人水平。 參考文獻： 1.中國學術期刊網《談談說課技巧》； 2.《英語課程標準（實驗）》； 3.《提高

13、英語說課水平》。 【篇二】 內容摘要：本文從分析農村普通高中“踩線生”導致的原因出發(fā)，通過教育工作者和教師的教學實際，從強化理論與動機激發(fā)，期待理論與情感激發(fā)，需要理論與潛力激發(fā)，最近發(fā)展區(qū)與發(fā)展管理機制和多元智能激勵等方面，激發(fā)學生的英語學習動力。 關鍵詞：農村普通高中 踩線生 強化理論 期待理論 需要理論 發(fā)展管理機制 多元智能 一、引言 由于長期以來農村地區(qū)教育發(fā)展的不平衡性， 以及“應試教育”的長期影響和我國現(xiàn)階段農村教育資源特別是英語學習資源的相對短缺，而現(xiàn)行的農村普通高中英語教材內容多，信息量大，覆蓋面廣，而課堂教學時間極其有限。 由于以上諸多因素的共同影響，農村高

14、中學生的英語學習也大多是被動的學習、多數(shù)學生特別是踩線生不會學習，且學習效率低下，這既影響學生學習英語的信心和恒心，又妨礙學生的積極主動發(fā)展。 二、現(xiàn)狀分析 以高2015級成都市英語‘一診’考試為例：本次成都市一診考試我校英語學科共291人上線。理科劃線86分完成177人，偏差負29人，文科劃線90分完成114人，偏差正12人。成都市理科平均分94.09分，難度系數(shù)0.63，成都市文科平均分84.14分，難度系數(shù)0.56 。大邑縣理科平均分84.16分，難度系數(shù)0.56，大邑縣文科平均分71.34分，難度系數(shù)0.48。安仁中學理科平均分76.95分，文科平均分80.24分。從成都市劃線來說

15、，成都市城區(qū)英語學科明顯優(yōu)越其他科目，然而作為成都市農村中學，我校英語明顯嚴重落后于成都市，英語處于劣勢！ 農村普通高中的大多學生來來源于農村，其英語水平只相當于城市普通初中學生中的“中等生”；原有英語基礎不同，語言天賦，認識水平， 學習風格，情感特征等因素導致了一些同學總體成績不錯，但英語學科較薄弱，甚至影響上大學或上理想中的好大學，如果教師指導工作不到位就會造成其成績下滑，以致于高考落榜。要想使英語在高考科目中不拉后腿，抓好踩線生起著重要的作用。我這里所說的踩線生，就是指文化成績在高考本科或專科線上下徘徊的學生，就學習績而言，其實就是一個班的中差生。對于這些學生而言，從能力上是完全可能

16、將學業(yè)提高一個檔次的，高中教學抓得實，效率高，狀態(tài)好，通過學校和老師的正確引導順利考上了本科，可以接受本科教育，以后的發(fā)展也就高了一個平臺。如果成績滑下來高考落榜，升學和今后的前途受影響，對人的自信心也是一個嚴重的打擊。作為學校和教師，理所當然應該以高度的責任心來提高踩線生的自主學習能力，培養(yǎng)學生自己有自覺主動的學習態(tài)度，能夠運用學過的知識和相關資料去思維去探究，去分析去閱讀去思考的能力。 究其原因簡略歸納為有以下客觀和主觀兩個原因。 第一：農村普通高中學生英語入口明顯低于文化總成績入口。入口不占任何優(yōu)勢?；A太薄弱，起點低，英語水平不容易提高。 第二：農村高中學生對英語學習的重視度不夠

17、，學習方法不當，缺乏學習動力和積極性。農村中學生不注重英語，更不能長期堅持。 有了動力，猶如生活有了陽光和種子。踩線生有了學習的動力，猶如種子遇上了陽光， 發(fā)芽、茁壯成長、開花結果、離豐收還會遠嗎？認識到學生發(fā)展不足，我們可以從下面幾個方面來探討一下， 激發(fā)踩線生的學習動力，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。 （一）強化理論與動機激發(fā) 在強化論看來，凡過去受過強化的行為，比過去沒有受過強化的行為更有可能發(fā)生。如果學生的學習得到強化（如得到好成績、教師和家長的贊揚等），他們就會有學習的動機；如果學生的學習沒有得到強化（如沒得到好分數(shù)或贊揚），就沒有學習動機；如果學生的學習受到懲罰（如遭到同學或

18、老師的嘲笑），則會產生避免學習的動機。學生長期以來的被邊緣化的境況幾乎淡化了他們的學習動機。 為了強化踩線生的學習動機，針對我們英語教師來說，就要通過各種形式反復重現(xiàn)我們的基礎重點知識，例如，我們可以針對踩線生一次聽寫10個重點單詞，或默寫簡短知識清單，或引導學生先造句，再仿寫學生，或引導學生現(xiàn)場做閱讀等方法，讓他們有信心逐步掌握一定重點知識，取得一點成績。這期間我們都要隨時監(jiān)督，及時給予肯定，鼓勵，才能避免他們被邊緣化，才能逐漸激發(fā)喚醒學生的學習動機。 （二）期待理論與情感激發(fā) 社會心理學認為，教師對具有各種心理特點的學生加以分析，提出相應的要求，這就是教師的期待。教育者的積極期待往往

19、可以克服很多技術層面、工具層面上的不足，更容易融洽師生關系和對學習情感的激發(fā)，使更多的“學生”能夠發(fā)現(xiàn)自己，挖掘自己的價值，在積極的“期待”中，通過激發(fā)培養(yǎng)情感等多種非智力方面的因素為提高學生學習能力提供外在支撐。 首先我們英語教師不能因為學生英語成績差就邊緣化他們，然后在學生默寫，聽寫，做題取得一點小成績后，我們要對這些學生有期待，或從他們旁邊過的時候可以不經意間流露一句，期待他們有更好的表現(xiàn)，嘗試一下一定梯度的內容?；蚪o他們一個微笑，一個溫馨的激勵。 （三）需要理論與潛力激發(fā) 馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求、對自我實現(xiàn)

20、的需求。作為一個社會人，都有自尊、自重、自信的需要，希望得到他人的認可?！皩W生”這樣一個特殊群體，其形成固然有教育者的“善意”的忽略外，從心理的角度來說，更是他們自身的需要長期得不到滿足和自我實現(xiàn)的必然結果，心里的自我封閉、學習方法的不盡科學、評價功能的不足、缺乏必要的心里疏導等等更是抑制了“學生”的學習潛力的開發(fā)。學科踩線生作為一個異質群體，他們受到父母、教師或他人的消極評價比一般群體要多，更易受到別人的拒絕或忽視。這要求我們老師平等對待每個踩線生，同時做好他們的心理輔導工作。 （四）最近發(fā)展區(qū)與發(fā)展管理機制 前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)的理論，辯證地分析了教學、學習和發(fā)展

21、之間的關系，并把之表達為一個三位一體的過程，融合進一個積極互動與合作的空間：最近發(fā)展區(qū)。他認為教學應植于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，走在兒童發(fā)展的前頭，由此引出的“輔助學習”的理念，這種理念認為人的高級心理機能最初往往受外在文化的調節(jié)、輔助，而后才能逐漸內化為學習者的心理工具。強調社會交互作用在人的學習過程中的關鍵作用。所以，在“學生”的培養(yǎng)與發(fā)展上，重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，將成為我們實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一個有效依據與方向。 在農村普通高中英語課堂教學中， 要促使課堂中多種類型信息交流和及時反饋的產生，引導學生積極、主動地參與學習，注重教學情境化的創(chuàng)設，加強教師 對學生、學

22、生對教師、學生對學生多邊多向的交互作用；關注學生，特別是踩線生的發(fā)展，將課堂教學融于師生整體的生命活動之中，為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，真正達到情感交流、自然交往的目的。 （五）多元智能激勵機制 美國教育家、心理學家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言-言語智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。該理論呈現(xiàn)四個基本特征：多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性。短短三年，

23、我們不可能將踩線生的成績全面提高，而是在某方面或幾方面促成進步達到或超過分數(shù)線。針對英語這科來說，我們英語教師要學會在英語考題內容上下工夫找可以挖掘的項目。我們不一定能全面提高他們的完型填空等有難度的題目的分數(shù)，但我們能逐步提高他們的基礎題，閱讀和寫作的分數(shù)，使部分英語差生成績能提高到70分，90這樣上一個臺階的分數(shù)。 動力動力，有了動才能有力，教法教法，貴在得法。在農村普通高中英語的教學過程中，教師要對不同水平學生，特別是踩線生的指導、評價要恰當，合理，多用鼓勵性語言，因材施教，因勢利導，這也有助于創(chuàng)設良好的心理氛圍，從而激起他們的學習愿望，也即學習動力。激發(fā)踩線生的學習動力，調動他們的積

24、極性，提高教學質量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學之中。 參考文獻： 1.教育部. 新課程標準 2.《中國教育教學研究雜志》構建自主學習模式 3.全國十二所重點師范大學聯(lián)合《教育學基礎》 4.和學新 《提高課堂教學效率的策略和方法》 5.何明 成都市級總課題：《農村普通高中學生自主學習能力培養(yǎng)研究》 【篇三】 內容摘要：農村高中英語課堂教學的發(fā)展面臨著一種相當尷尬的境地，而且隨著學習英語的時間越久，對英語自主學習的動力就越少。學習動力是打開英語學習的“金鑰匙”，一個有強烈學習動力的人，才能主動地投入到英語學習中。面對新課程改革，要轉變教育觀念。大膽改革與創(chuàng)

25、新課堂，應能對其教學內容的選擇、增刪，進行靈活的把握，針對每種不同體裁文章的設計應讓學生有耳目一新的感覺。讓學生有成功感，成功感是樹立自信的關鍵，也符合每個學生的心理需要，有自信就有動力，就可以使學生更加積極地參與學習活動。營造濃厚的學習氛圍，輕松愉快的學習氛圍能使學習者以愉快的心情學習，思考和獲得知識，有助于培養(yǎng)他們學習英語的興趣，激發(fā)英語自主學習的動力。 關鍵詞：高中英語課堂教學 自主學習 激發(fā)動力 目前，在廣大的農村地區(qū)，尤其是經濟相對落后的農村地區(qū)，高中英語教學依然面臨著一種相當尷尬的境地：從初中到高中，學生成績兩極分化嚴重，英語學科上的學困生的比例越來越大，而且隨著學習英語的

26、時間越久，對英語自主學習的動力就越少。 學生自主學習的動力對其英語學習效果的影響是顯而易見的。學習動力對于英語自主學習有著重要的影響作用，所以學習者在英語學習的過程中要時刻保持自主學習的動力。而且這種動力必須非常迫切，時刻提醒你學習英語，這種動力也必須非常強烈，才能驅動你克服學習道路上的一切困難。 從心理學上分析動機是維持某種行為或行動的一種動態(tài)心理過程。英語學習者的學習動機是學習者為了一定的目標而努力的一種持久的驅動力，也是英語學習過程當中最重要的心理因素。真正的需要產生真正的動力，這種需要可以是生活的，現(xiàn)實的需要，也可以是心理的，精神的需要。在我國學習英語，一個重要的特點就是：學習英語

27、的動力較弱，盡管隨著中國與世界的交往越來越多，英語的運用也越來越廣泛，但是很多人并沒有強烈的學習動力，大部分的英語學習者只是為了學語言而學語言，在學習英語的過程中缺少前進的推動力，于是越學越覺得語言枯燥乏味，日久生厭。學習英語要有較大的學習動力。但更需要長期動力，保證每天經常做這樣的事情—————這是最難的。所以許多人開始學習英語，過一段時間很快就放棄了—————我們學習英語不是一個持續(xù)的提高過程，而是通過一系列的突然提高以及間隔著似乎沒有變化的階段，這就是所謂“高原效應”。在幾個月的學習中，你都可能注意不到英語的巨大提高，在這些時候，學習者最容易失去長期的動力并放棄學習。 在近十年的英語教

28、學中不乏有許多學生，尤其是英語成績差的學生曾經不止一次地下定決心要努力學習提高英語成績，背單詞，練閱讀完型，背范文等等方法都使用了，照理說應該有效啊，結果他們卻忽視了英語學習中最重要的一點就是堅持。高中生的心理特點包括急功近利，他們往往希望自己付出后就能看到收獲，尤其是立竿見影的效果，但是英語學習就恰恰是一個長期的艱苦的過程，短期內效果是不明顯的。因此，英語學習的這種特點又一次地降低了高中生對英語自主學習的動力。 學生對英語學習缺乏自主學習的逆反心理還源于對老師的反感、抵觸。由于學生的學識基礎、個性特征、家庭環(huán)境、成長過程等因素存在著客觀上的差異，并非每個學生的表現(xiàn)皆能盡如老師之愿。多次的失

29、望、失落，極大地打擊了這部分學生的上進心，使他們對英語學習甚至英語老師產生對立、抵觸情緒，從而不愿將英語學習上的困難向老師求助，甚至不愿去學英語，導致學習上困難堆積如山，這樣就更不愿學英語這樣的惡性循環(huán)。還有，教師不適當?shù)慕虒W方式也是學生形成逆反心理的原因。另外，在農村學校里，教師們那種千篇一律、毫無新意的教學方式會束縛一些思維活躍、有較強獨立思考能力的學生思維。長期以來，教師受高考指揮棒的影響，英語教學中考什么就教什么，學什么練什么，不考就不教不學不練，學生只能應試，沒有能力，更不用說想象力和創(chuàng)造力。長此以往，這些學生就會對英語學習產生逆反心理，不愿意再在英語學習上下工夫。 面對這種情況就

30、對處于一線教育的英語教師有了更高的要求。在我自身的英語教學中也嘗試了多種方法來激發(fā)學生自主學習的動力，確有成效，現(xiàn)總結如下。 一、教師要轉變教育觀念 我們面對的都是十幾歲的青少年，他們每天都在接受著不同的新的信息，他們的思想觀念在不斷地更新變化著，更新變化的速度有時是你無法想象的。作為每天和這種新時代的年輕人打交道的老師來說，你的教育觀念還是幾年前甚至十幾年前的話，那就真的落后了。作為一名高中英語教師，必須轉變滯后的、阻礙學生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念、教學模式，在課堂教學中創(chuàng)設嶄新真實的語言教學環(huán)境，通過教學過程中情感和策略的調整，讓學生形成和保持積極的情感態(tài)度，以此促進語言實際運用能力的提

31、高。 同時面對新課標，著名特級教師于漪說過：“教師首先要學會適應，其次是積極實踐，再次是努力創(chuàng)造”?！缎抡n標》在其“基本理念”中，特別強調“要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。在課程目標上注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人；在課程內容上注重現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化；在課程實施上注重學生主體性的發(fā)揮，積極倡導學生學習方式的轉變；在課程評價上強調對學生、教師提高和促進教學實踐的功能。 二、教學中需要教師大膽地改革與創(chuàng)新 一名合格且具有創(chuàng)意的高中英語教師應能對其教

32、學內容的選擇、增刪，進行靈活的把握，并能根據學生的實際情況，對各類教學內容進行整合，教學設計必須符合學生的認知規(guī)律，針對每種不同體裁文章的設計應讓學生有耳目一新的感覺。在教學過程中教師應能建立新型的師生關系，不斷更新英語課程資源，探索新的教學模式，以在課堂教學中增強學生思維的靈活性，促進學生的個性化學習。只有讓我們的高中英語課堂充滿了新意，才能愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，保護他們的探索精神和創(chuàng)新思維，對學生潛力的開發(fā)營造一種寬松的氛圍。比如在選修六第二模塊的教學中，我就進行了大膽的創(chuàng)新教學。本模塊是有關文學作品的，文章不管是詞匯還是句型都很復雜，根據我們學生的實際英語水平，要是按部就班的話

33、，學生肯定聽得是云里霧里的。因此，我把整個模塊的文章的學習變成了“影音課堂”，我利用網絡資源搜集了相關的視頻資料，變閱讀課為視聽課，結果學生非常感興趣，甚至在看的過程中還不時重復著聽到的英語。同時不少學生都不滿足我給他們找的資料，自己還自主主動地查找到了更多的資料來供大家學習。這次教學上的創(chuàng)新讓我對激發(fā)學生自主學習動力方面又有了更多的收獲。 三、通過學有所成讓學生有成功感 高中生活是艱苦的，尤其讓很多同學不堪重負的是高中的考試：周考、月考、期中考、期末考、模擬考試直到高考。學生們面對無休止的考試變得麻木，他們總是在被動應付考試，很少聽到有學生把考試當作快樂的事。更不用說每次在考試中遇到的失

34、敗和挫折。我們要想激發(fā)學生的自主學習的動力就先要想方設法讓學生取得一些成功。成就感是樹立自信的關鍵，也符合每個學生的心理需要，有自信就有動力，就可以使學生更加積極地參與學習活動。我們應該讓學生有機會證實自己、取得成功。這樣他們就會獲得更大的激勵。尤其對于農村學生在英語學習中遇到的困難，失敗和挫折相對城市學生要大得多的情況下，他們也努力過，付出過，因此就更需要成功來肯定他們。 四、營造濃厚的學習氣氛 由于文化背景的差異．英語和漢語對于學生來說確實是兩個完全不同的學習過程。尤其是農村學生在學習英語過程中所能得到的實踐環(huán)境很少。學生容易因失去興趣而疲倦，甚至會把英語學習當成是一種負擔。因此教師要

35、不斷創(chuàng)造能使學習者產生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氛圍，以達到事半功倍的效果。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學習者以愉快的心情學習，思考和獲得知識，有助于培養(yǎng)他們學習英語的興趣，激發(fā)英語自主學習的動力。針對這一情況，教師應給充分利用自己的綜合知識來營造濃厚的氛圍使學生充分參與、身處其中，讓學生學以致用。通過運用來鞏固、發(fā)展和創(chuàng)新。例如用英語組織教學就是一個很好的方法，我們可以由淺人深地組織語言，使學生能夠理解并且積極配合。教師用英語指導學生，學生用英語思維，這樣學生一定會獲益匪淺。同時我們還可以通過自身的榜樣示范作用，用自己的人格魅力及豐厚的專業(yè)知識去吸引學生，使他們意識到英語學習的重要性和

36、實用性。 對于高中英語的學習，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍關鍵是學生對教師要有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想交流的活動。師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響他們的學習動力。如果是學生喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。反之，學生對某位教師不喜歡、不信任，甚至產生討厭、恐懼的心理，那么對他所教的課也不會產生興趣，甚至會因噎廢食，討厭這門課。可見情感是成功教學的第一要素，情感是打開學生心靈窗戶的鑰匙。這就要求教師積極轉變角色，重視情感投資，變知識的傳播者為積極的參與者，不以權威、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生的面前；而應真誠地投入活動，利用自

37、己的經驗和閱歷，在英語詞匯、語法或表達等方面及時地為學生提供幫助，當好導演，把好語言關，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，使師生關系更加和諧融洽，從而萌發(fā)強烈的自主學習欲望，這樣就可以收到事半功倍的效果。 【篇四】 內容摘要：在新課改的環(huán)境下，仍然不忘知識的傳授、鞏固和應用；語言知識應放在英語教學的重要位置。因為“知 ” 是“行”的前提：“知”就是知識，知識就是知道，“行”就是實踐；不知道，怎么做，又怎么能做好？ 六個“堅持”不放松： 一.“單詞過關”不放松 二.“每日一句” 不放松 三.“每日一題” 不放松 四.“每日聽寫” 不放松 五.“任務驅動”不放松 六.“文化熏陶” 不

38、放松 關鍵詞：六個“不放松”; “知 ” 是“行”的前提。 筆者所任教學校地處農村，學生英語基礎薄弱，層次不一，缺少英語文化氛圍。這英語課，該怎么教？什么該教，什么重點教？這令我們非常困惑,通過幾年的探索，本人認為：農村中學的英語教學中，有六個“堅持”不能放松?，F(xiàn)分述如下： 一、堅持“單詞過關”不放松 高考英語要求的詞匯量大，這就要求我們英語教師務必夯實學生的單詞基礎，并引導學生與遺忘作斗爭。 以小組為單位，每天都要檢查單詞默寫兩天要布置復習單詞。把聽寫與默寫相結合，每課必聽寫或默寫，每周必過關，每單元必盤點，做到單詞默寫“堂堂清，周周清，單元清”，扎扎實實地打好學習英語的基礎。只有

39、記單詞，才可以知詞性；只有知詞性，才可以懂用法；只有懂用法，才可以會組詞；會組詞，能造句，懂語法，才可以規(guī)范地使用英語。最后才能服務于功能話題，中心任務。只有把住單詞關，學生才不懼怕英語，才可以發(fā)展他們的聽、說、讀、寫的四項技能。沒有基礎知識的積累，什么中心任務，功能話題，都無從談起。 當然，這些都要從最基礎抓起，要從字母、音標抓起，傳統(tǒng)的字母及字母組合讀音規(guī)則對掌握單詞的讀音是有幫助的。事實說明，不會讀的單詞，學生肯定記不??；反之，不會讀單詞的學生，英語肯定很差。連單詞都不會讀，記不住的學生，何來學習興趣？何以可持續(xù)發(fā)展？ 二、堅持“每日一句” 不放松 語言文化是要靠積累而豐富起來的，

40、并在一定的情境應用中方可以習得。由于語言的“排他性 ”和語言環(huán)境的失缺，我們的學生學習英語靠的是課堂。而課堂本身就有既定教學任務，怎么辦？我認為，有話就說，每日一句，堅持不懈。設置口語值日班長，任務是每天都要在黑板上出具一到兩句問題，供同學們課前準備，課堂花3分鐘左右的時間進行師生問答，同學問答，也可以進行“記者采訪”游戲。剛開始可能要花費多一些的時間，以后就逐漸加快了。 三、堅持“每日一題” 不放松 每日一題主要是針對學生在語法、詞的用法、句型及語義功能等方面的練習。該題必須是學生易犯錯誤的、符合考綱的題目。讓學生把所做錯道題課前把它抄在黑板上，并讓其在全班前講解，課后布置他收集有關此

41、題的各種題型加以分析，結果，在一次考試中全班同學解答此題的正確率達百分之九十八，而其他班級學生的正確率才二十不到。堅持“每日一題”的關鍵是選題要“精”、講解要“簡”、針對性要“強”。 四、堅持“每日聽寫”不放松 剛剛得知四川省在2016年高考中將恢復聽力，而且比重較大，占到30分。聽、說、讀、寫四大技能中，“聽”排在首位?？梢娐犃Φ呐囵B(yǎng)是很重要的。 在新課標的要求中，聽力是獲取信息的一中技巧和能力，是為了學生的終生發(fā)展而培養(yǎng)起來的一種能力。既是力就有大小，就可以鍛煉和培養(yǎng)。 聽說讀寫的能力是分不開的一種綜合能力。因為讀不懂的材料，學生肯定聽不懂。說不上來的東西肯定不好寫。我認為在課堂上

42、盡量提供給學生一些聽說的機會以外，最有效是聽寫練習。 聽寫的內容可以是詞、短語也可以是句子、也可以是短文。形式可以是詞匯復習，可以是句子理解，可以是文章要點。由于課堂時間有限，盡量以默寫復習為主。教師應該給學生配備一本專用的聽寫本，形成每課必聽、每課必練的常態(tài)化的教學環(huán)節(jié)。為了讓大多數(shù)學生聽好，課前應該布置好要聽的內容，不搞突然襲擊。對于聽力基礎差的學生，聽英語，寫出漢語也算過關。要分出層次來，不搞“一刀切”，并隨時關注差生，防止他們“罷聽”。只要不同層次的學生都有一定的鍛煉和收獲就可以了。絕不可以期望所有的學生都能達到一樣的標準。 五、堅持“任務驅動” 不放松 堅持任務驅動即是給學生一

43、個明確的目標任務。需要說明的是，Reading 部分是貫徹話題任務的樣板。沒有Reading部分內容的學習，話題任務的執(zhí)行，就缺少了參照物?？梢?，Reading部分的教學備受老師們的關注。我認為該部分的教學可準備三種材料： （一）是閱讀材料（為話題任務提供范文）：分清文章的脈絡和學習寫作的方法。 （二）是精讀材料（為話題任務提供詞匯、詞組、句型和語法方面的幫助）。 （三）是談資（它本身就可以是學生話題簡述的原材料）可以引導學生就所學內容進行簡述，根據學生水平的層次，可以多說，也可以少說；增加內容可以，刪減內容也可以?？傊膭顚W生就Reading 部分進行簡述，為寫話題打下基礎。 六

44、、堅持“文化熏陶” 不放松 作為英語學習的中國學生來說，異國的文化風情是陌生的，也是新奇的。正是新奇而陌生的東西才會引起學生的興趣，興趣越濃厚，動機也就越強烈。英語教師可以利用英語文化中一些令學生感興趣的東西，來激發(fā)學生的學習動機。比如，英語幽默笑話、歌曲、短詩、電影、格言與名言都可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對英語文化的積累和理解。介紹英國風土人情及其歷史概況、引用諺語名言為學生的作文下批語、引導學生用漢語歌曲的旋律唱英語小詩,有效地激發(fā)和調動了學生學習的積極性和主動性。我還與其他老師一起定期舉辦“學生優(yōu)秀英語作文展”，并把優(yōu)秀英語作文發(fā)表在?？?。極大地激發(fā)了學生的學習熱情。 總之，

45、在高中英語教學策略中，我認為語言知識應放在英語教學的首位。因為“知” 是“行”的前提：“知”就是知識，知識就是知道，“行”就是實踐；不知道，怎么做，又怎么能做好？何況現(xiàn)在的試卷不都是以知識為載體，綜合考查學生的能力的嗎？當然，強調知識的重要，并不意味著否定能力的培養(yǎng)。通過任務為中心的思想，忠實地貫徹了“為用而學，在學中用，學了就用”的嶄新理念。也就是說，學生一旦完成了話題的聽說讀寫的任務，該單元的任務即宣告結束。 所以，在農村高中的英語教學中，我們應該牢牢把握六個“堅持”不放松。理清知和行的關系。 【篇五】 新課改積極倡導教學方式和學習方式的變革，以人為本，促進學生全面、主動的發(fā)展。這就

46、要求教師不僅教給學生知識，更重要的是教給學生自主學習的方法，培養(yǎng)其自主學習的能力。自主學習能力就是指學生獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，獨立提出問題的能力等。學生在教師的指導下，根據自身條件和需要選擇恰當?shù)膶W習策略，進行獨立學習的能力。英語教學的效果與質量主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性，只有學生主動學習、主動認識，、主動獲取知識，不斷積累和整合自己學到的知識，構建合理的知識結構和能力結構，培養(yǎng)和發(fā)展個人的知識和實踐能力，才能促進自身的發(fā)展。因此，教師在教學過程中要幫助學生有計劃的安排他們的英語學習，行使學習的自主權，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)自主學習能力，最大限度的提高

47、英語學習效率。 一、激發(fā)學習動機，調動學習積極性，變被動學習為主動學習 在學生的情感因素中，學習動機是決定學生成敗的關鍵。動機是指激發(fā)學生獲得知識的興趣。在英語教學中，教師要引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，學習需要興趣，“興趣是最好的老師”，所以教師要想盡辦法使每一堂課變得活潑生動，妙趣橫生。 1、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 特級教師于漪說過：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，如迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”學生對英語的喜愛往往是由興趣開始的，在英語教學中，我經常自編一些詩歌進行教學，這樣緊緊扣住學生的心理，讓每個學生生動活潑，樂于學習。例如區(qū)分： some tim

48、e“一段時間” 兩分離，sometime“有朝一日” 兩相依。 some times“幾次”離別妻與子， sometimes “有時”全家聚一起。 借助詩歌教學，學生們興趣盎然，課堂氣氛活躍起來，他們愿說樂做，表現(xiàn)出高漲的參與熱情。 “forget”與“l(fā)eave”都可譯為“遺忘”，如何辨析？我順口說出：“forget”真特殊，一加地狀變“l(fā)eave”，問題便迎刃而解。 我還經常采用做游戲（game）、表演（act）、講故事（story）、唱歌（sing）和猜謎（guess）的形式激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣。由興趣產生動機，由動機到鉆研，由鉆研到成功，并在成功的快感中提高興

49、趣，推動了學習的不斷成功。 2、分組交流討論，保持學生學習英語的興趣 當學生對一個話題感興趣而沒有機會表達自己的觀點時，他會很沮喪，經常如此無疑會打擊他的參與積極性。而在大班化教學中，讓多數(shù)學生都在課堂上發(fā)言又有一定難度，因此為了保持學生學習英語的興趣，在新教材的教學過程中，我就大量采用了分組交流討論的形式（groupwork），把不同層次，不同風格的學生組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補，互相帶動，展現(xiàn)自我。有時為了尊重學生個體差異，充分展示自我，就讓他們自由組合；有時我又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務。在分組討論過程中，學生表現(xiàn)出高漲的參與熱情，既培養(yǎng)了他們的合作

50、意識，又增強了他們的自尊心和自信心，他們自由的、盡情的表達自己的想法，你會發(fā)現(xiàn)他們的思維那么廣泛，知識面如此寬闊，這讓你由衷的去稱贊他們，而他們也在你的贊美中更有興趣地投入到英語學習中去。 3、融洽師生關系，擴展學生學習英語的興趣 青少年的心理特點告訴我們：這個年齡段的學生“親師性” 較強。如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門功課，因而成績卓著。所以師生的融洽關系對完成教學目標至關重要。只有熱愛學生，尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生親其師，信其道。盧梭說的好：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。所以教師要注意發(fā)揮情感

51、教學的作用，創(chuàng)造富有情感的氛圍。有時教師富有情感的一個眼神、一個微笑、一個手勢、一個點頭、一句鼓勵都會傳輸豐富的情感和無形力量，撥動學生的心弦，點化靈犀，激勵勇氣，增強自信。我經常對學生說“Dont be afraid of making mistakes. Everyone makes mistakes”，從而消除學生害羞怕錯的心理，在這種寬松、隨和的氛圍里，學生就會興趣盎然的自主學習英語。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這樣培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，激活了學習英語的動機，調動學習英語的積極性，變被動學習為主動學習，行使學習的自主權，培養(yǎng)了他們的自主學習能力，推動了學習的不斷成功

52、。 二、掌握科學的學習方法和策略，提高學生自主學習能力 掌握科學的學習方法和策略是提高英語學習效率，培養(yǎng)自主學習能力的關鍵。我經常把多年的英語教學經驗和體會告訴學生，不僅引導學生理解英語知識，自覺運用英語知識，而且教會學生怎樣學習，掌握科學的學習方法，在英語學習中少走彎路，培養(yǎng)和提高他們自主學習能力，為他們的自主學習提供強有力的方法保障。 1、幫助學生制定學習目標，明確學習方向 有了明確的目標，學習才有動力，才有方向。所以在新學期開始，我就引導學生了解英語學習的總體目標，知道自己在初中階段英語的聽說讀寫能力應達到何種水平，然后確定自己的短期學習目標，并對其作適時地調整，不斷確立和實現(xiàn)新

53、的目標。短期學習目標可以是月學習目標（monthly）、周學習目標（weekly）或是每天必須完成的學習任務（daliy）。學生只有做到心中有數(shù)，才能一步一個腳印地向自己的總體目標奮進。 學習目標的制定要切實可行。就像“A monkey picks peaches”（猴子摘桃子），伸手可及的桃子不甜，而跳數(shù)次也摘不到的桃子又會使人灰心喪氣，只有付出努力，向上跳一跳摘到的桃子才是最甜的。所以目標不能過高，也不可過低，需要切實可行，符合學生的實際水平。 2、優(yōu)化學法指導，引導學生創(chuàng)造性學習 學生掌握知識有一個逐漸深化的過程，懂了不一定會做，會做不一定有創(chuàng)造性，所以我經常引導學生手、腦、口并用

54、，并要求學生堅持“五多”，即：多聽、多講、多讀、多寫、多練，獨立的解決實際問題。 英語知識繁雜瑣碎，學好英語就要學會積累。我告訴學生要勤于筆記，善于整理，做好課堂筆記，將重點詞匯的用法，重點短語和中考易考點進行認真地整理，形成有序有律的筆記，便于自己隨時查閱。為了醒目和查閱方便，還可用不同顏色的筆認真做好各種記號，以增加辨認度和區(qū)分度，提高學習效率。并且還應定期復習整理出來的重點內容，做到熟練掌握，熟練運用。 隨著新課程的推進，學生要掌握的詞匯越來越多，記憶單詞成了絕大多數(shù)學生最頭痛的一件事。因此，我總結自己多年學習和教學英語的經驗，時常向學生傳授詞匯理解和記憶的方法：（1）、通過拆解單詞

55、，識別詞綴和詞根來學記單詞。如：“ endangered”，詞根為名詞“danger”（危險），加前綴en-變?yōu)閯釉~endanger（使危險），再加后綴-ed變?yōu)樾稳菰~“ endangered”（使處于危險中，即瀕臨滅絕的）。（2）、通過類比識記單詞。如學習“catch teach”和“buy bring think”等的過去式和過去分詞時，我用一句話點撥：“有a則a，無a則o”，學生們一笑解百愁。（catch-caught-caught,buy-bought-bought）。（3）、通過讀音節(jié)記憶單詞。初學一個較長的單詞要多讀幾遍，便于日后以其讀音將之拼寫出來，如pronunciation,

56、photography等。另外，通過主觀自創(chuàng)一些沒有理論依據的辦法記憶單詞，利用同、近義詞和反義詞歸類，詞義的引申和輻射等方法進行多方面的聯(lián)系擴大詞匯量。在加強學法指導的同時，我還鼓勵學生相互交流經驗，取長補短，引導他們根據自己的需要及特點創(chuàng)造出適合自己的有效學習方法。 “授人以魚”不如 “授人以漁”，使之終身受益。學生掌握了科學的英語學習方法，就會主動的去自主學習探究，主動地獲取知識，提高自主學習的能力。 三、創(chuàng)設自學環(huán)境，發(fā)展學生自主學習能力 1、創(chuàng)造輕松愉快的課堂學習環(huán)境。 課前進行學前預熱活動。教師可根據教學內容用學生聽懂或大致聽懂的語言講一個幽默笑話（joke），一句諺語（p

57、roverb）或由學生進行課前三分鐘英語會話（conversation）自由演講（speech），自由談（free talks）等。然后教師要以滿腔的熱情、全心的投入課堂教學中。儀表要灑脫、精神要飽滿、表情要輕松愉快、目光要親切、態(tài)度要和藹、舉止要大方文雅等等，要寓教于樂、動靜結合、學用結合、師生配合等。讓學生的大部分時間是參與而非旁觀者，學中用，用中學。同時教師按照學生的認知規(guī)律和不同水平，分別設計和選編學習內容，以“學案”的形式打印、分發(fā)給學生，指導學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新。 2、拓展課后自主學習的空間 課堂教學時間極為有限，所以教師在課堂上傳授的語言知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個課外自主學習鞏固的過程。通過不斷的自我操練，盡可能的消化課堂上大量的語言輸入；另外，還要找更多的學習使用英語的機會，如多看英語報刊、收聽英語廣播、收看英語電視節(jié)目，每天讀兩篇英語短文、一周寫一份書面表達等。長此以往，養(yǎng)成習慣，形成自覺，學生的自主學習能力得到不斷提高。 以上僅僅是我在教學實踐中的一些具體做法和點滴體會。新課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為提高英語教學的效率，教師應著眼于學習主體的研究，在傳授語言知識的同時，注重激發(fā)學生的學習動機，加強學法指導，創(chuàng)建自主學習的空間，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。