重視課堂朗讀訓(xùn)練 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

重視課堂朗讀訓(xùn)練 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)來源：233網(wǎng)校論文中心 2012-01-16 11:41:00 閱讀：56作者：黃萍 編輯：studa090420朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書讀百遍，其義自見。”因此，閱讀能力是人們?cè)谏钪斜仨毦邆涞囊环N重要能力，也是學(xué)習(xí)、工作必不可少的能力。尤其是信息時(shí)代的到來和終身教育的提出，對(duì)人們的閱讀能力提出了更高的要求。而朗讀又是提高閱讀能力的重要途徑，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重朗讀。          初中語(yǔ)文教材可謂名篇薈萃。如何領(lǐng)略到這些經(jīng)典佳作語(yǔ)言之妙處，我首先讓學(xué)生欣賞藝術(shù)家的朗讀錄音。學(xué)生靜靜地坐在教室里悉心傾聽著，在音樂的伴奏下，藝術(shù)家的朗讀抑揚(yáng)頓挫，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高亢，時(shí)而如和風(fēng)細(xì)雨，時(shí)而似狂風(fēng)巨浪。那字字、句句、聲聲，無一不撥動(dòng)著學(xué)生的心弦。隨著朗讀的深入，他們或興奮、喜悅，或悲憤、憂傷，深深地打動(dòng)了一顆顆純潔、稚嫩的心。老藝術(shù)家畢克朗讀的在烈日和暴雨下，夏青老先生朗讀的春夜喜雨、背影，劉廣寧朗讀的我的叔叔于勒，還有喬榛、丁建華等朗讀的課文都曾使學(xué)生陶醉不已，不時(shí)地拿腔拿調(diào)的模仿。我也真正體會(huì)到了聲音藝術(shù)魅力的神奇。春是一篇優(yōu)美的抒情散文，教學(xué)中，我讓學(xué)生先后四次欣賞了藝術(shù)家的朗讀錄音，朱自清先生用文字描繪春天的美景，抒發(fā)了喜愛之情。通過藝術(shù)家聲情并茂的朗誦，再現(xiàn)給同學(xué)們，這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)課文中心內(nèi)容的理解，同時(shí)得到了藝術(shù)的享受。          那么，誦讀能力如何培養(yǎng)呢？朱自清先生提出的誦讀方法是：“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時(shí)還得背誦。”這種訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程          一、課前預(yù)習(xí)時(shí)要讀          這里姑且稱為“預(yù)讀”，要求“聲出口，筆在手”。 但值得提及的是，誦讀課文不是簡(jiǎn)單的開口就念，而要與認(rèn)、辨、疏的功夫相結(jié)合。認(rèn)、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)格式里；疏通課文中有關(guān)句子，做到文章的意思能大致理解。當(dāng)然，在預(yù)讀階段，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數(shù)語(yǔ)文教師的一致看法。高明的語(yǔ)文教師，都把“導(dǎo)讀”當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一環(huán)，讓學(xué)生在課文的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。因?yàn)橹挥猩耙伞保拍苡小拔颉?，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”?？梢姲l(fā)疑在預(yù)讀中的重要性。          二、課上要讀          這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學(xué)生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個(gè)自然段。其余的要學(xué)生根據(jù)范讀自己去讀，去體會(huì)文章的思想。 轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 三、課文講解之后，依然需要誦讀          學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，這是理解基礎(chǔ)上的誦讀，這對(duì)深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓(xùn)詁都容易融會(huì)貫通而達(dá)到進(jìn)一步的理解。          四、課后，還要鼓勵(lì)學(xué)生去多讀、反復(fù)讀          通過多讀，反復(fù)讀讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對(duì)象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭(zhēng)取做到把精彩的時(shí)文和中外名著有的放矢的介紹給學(xué)生去讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，真正為說話和寫作服務(wù)。 訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：每節(jié)語(yǔ)文課開始，讓同學(xué)朗讀每周一詩(shī)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；分組競(jìng)賽比高低，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；提出疑問設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣；演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。 經(jīng)過多層面的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生上課的積極性大大提高，而且主動(dòng)要求擴(kuò)大閱讀，令人欣喜之至。因此我們要牢牢把握“讀”的環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂充滿朗朗的讀書聲。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 促進(jìn)有效朗讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。”古人說“書讀百遍，其義自見”說的也是朗讀的重要性。時(shí)下，書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂并不少見，可是仔細(xì)聽聽，許多課堂上的朗讀過于簡(jiǎn)單化，缺乏整體性，過于注重技巧上的指導(dǎo)，走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，甚至將朗讀脫離文本的感悟，單一將它作為一種課堂呈現(xiàn)形式。所以，我們必須掙脫這些形式化、技巧化的桎梏，尋求朗讀指導(dǎo)的突破與創(chuàng)新。如何使朗讀指導(dǎo)簡(jiǎn)捷而有效、巧妙而實(shí)效、新穎而高效？這是值得我們思考的問題。一、教師范讀，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字38%語(yǔ)調(diào)55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分重要，必須引起我們語(yǔ)文教師的重視， “設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說什么，而且與作者的心靈相通?！苯處煹姆蹲x確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動(dòng)性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。“在實(shí)行課改的今天，語(yǔ)文教學(xué)手段也日漸豐富、新穎，傳統(tǒng)的范讀漸漸被忽視、冷落。很多教師認(rèn)為錄音磁帶、錄像配音朗讀比自己范讀要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，因而擔(dān)心范讀效果不理想會(huì)影響學(xué)生聽課，或影響教師形象。有些教師認(rèn)為課改就是運(yùn)用多媒體教學(xué)。殊不知，播放出來的聲音是機(jī)械、死板的，而教師的范讀從表情、聲音、情感、動(dòng)作等多方面去刺激學(xué)生的感觀，更容易獲得學(xué)生情感的共鳴，你那并不標(biāo)準(zhǔn)的文登普通話這時(shí)候也變成了美的化身，這難道不是最好的人文滲透嗎？”著名教育專家李振村老師在文登教育改革新理念的解讀和反思專題報(bào)告會(huì)上的這番發(fā)言，形象地指出了范讀出于教師口，入進(jìn)學(xué)生耳，了然于學(xué)生心，它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓(xùn)練所不可比擬的。（一）教師范讀要作好充分準(zhǔn)備教師范讀是要花一番功夫、花一番精力和勞力的。教師需要進(jìn)入文本，鉆研文本，把握停頓、重音、快慢、語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)等，上課時(shí)需要感情投入。教師范讀遠(yuǎn)比放一段錄音、用一段多媒體要費(fèi)神得多。但語(yǔ)文教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)就需要付出。正如于漪老師所說：“語(yǔ)文教學(xué)是需要磨腦子的”。一堂語(yǔ)文課，教師感情投入不夠，造勢(shì)不夠，學(xué)生缺乏感情的熏陶和感染，又如何實(shí)現(xiàn)“教師、學(xué)生、文本”三者之間的對(duì)話？李海林老師有一段精辟的論述：“如果你本人真的被語(yǔ)文感動(dòng)了，震憾了，那就有了感動(dòng)、震憾的基礎(chǔ)，剩下的只是一個(gè)純技術(shù)的問題了，諸如時(shí)機(jī)的選擇、節(jié)奏的把握、教學(xué)語(yǔ)言的錘煉等等。如果你本人沒有這種感動(dòng)、震憾，那么也就沒有了感動(dòng)、震憾學(xué)生的可能?！彼f的“感動(dòng)”、“震憾”，主要是就情感而言的。試想，語(yǔ)文教師連自己都不能感動(dòng)，又如何感動(dòng)學(xué)生？語(yǔ)文老師自己游離于文本之外，又如何讓學(xué)生走進(jìn)文本？自己不投入感情，又如何讓學(xué)生投入感情？教師范讀，使學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)感情，積淀語(yǔ)感，陶冶情操，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。（二）教師應(yīng)抓住范讀時(shí)機(jī)形式為內(nèi)容所服務(wù)，離開了內(nèi)容的形式，再多也是形式主義的表現(xiàn)。教師的范讀也是如此，它只是眾多朗讀指導(dǎo)方法中的一種，只有在有必要時(shí)選用，范讀才會(huì)發(fā)揮它的作用，實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。1、感知全文時(shí)作為語(yǔ)文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡(jiǎn)單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知全文時(shí)表達(dá)出來，使學(xué)生從正確的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)作品內(nèi)容直接受到感染，引起情感強(qiáng)烈振動(dòng)，能“耳醉其音，心醉其情”，從而入情、入境、會(huì)心，初步感知課文。2、難讀、難理解時(shí)有的文章句子較長(zhǎng)，較難讀也較難理解。在朗讀指導(dǎo)上經(jīng)常聽到老師這樣問：“這個(gè)句子比較長(zhǎng)、比較難理解，這位同學(xué)讀得怎么樣？”同學(xué)們會(huì)說“語(yǔ)速太快”、“聲音太輕”、“人物堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性沒讀出來”如果這時(shí)老師根據(jù)學(xué)生要求，來個(gè)聲情并茂的范讀，效果肯定十分理想。有著教師“手把手”的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)興致勃勃、躍躍欲試，朗讀氣氛十分活躍。那些難理解的句子在學(xué)生的模仿過程中便迎刃而解?？梢?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師示范不容忽視。3、根據(jù)文本需要穿插范讀（1）啟迪引導(dǎo)處。在學(xué)生對(duì)文本不理解或無法著眼理解時(shí)，教師可以通過范讀引導(dǎo)學(xué)生無疑處求疑，探索新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的注意力和觀察力。尤其在低段的一些生字新詞的正音，也需要教師“咬字”范讀加以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。（2）審美熏陶處。很多課文文句優(yōu)美生動(dòng)，感情充沛強(qiáng)烈，教師此時(shí)范讀，能成為文本的代言人，準(zhǔn)確地傳達(dá)作品的情感，震撼學(xué)生，使他們產(chǎn)生共鳴。如十里長(zhǎng)街送總理、桂林山水等等。（三）把握好指導(dǎo)的要求范讀后，教師要留給學(xué)生一定的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極地對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟理解在對(duì)話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個(gè)特定的情境中逐步讓讀者和作者實(shí)現(xiàn)心的交流、情的溝通，疑的化解，并使學(xué)生在文本對(duì)話的過程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪，知識(shí)的遷移，情感的陶冶，能力的培訓(xùn)。特別強(qiáng)調(diào)的是，要給足時(shí)間，要有層次地指導(dǎo)。如：(1)要求學(xué)生把文本讀通、讀熟。(2)記下自己通過與文本對(duì)話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯(lián)系，加以體驗(yàn)。(3)有什么疑問，請(qǐng)做上記號(hào)。在此過程中，教師要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去想像、去創(chuàng)造，要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)展和全面發(fā)展。教師的范讀既顯示了教學(xué)的示范性，又尊重了學(xué)生朗讀表達(dá)的多元性。教師和學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中。需要指出的是：教師范讀并非朗讀教學(xué)的全部。教師范讀應(yīng)和學(xué)生朗讀相互促進(jìn)，相得益彰，教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，其樂融融。教師范讀也并非拒絕信息技術(shù)。試想，教師在范讀時(shí)，配上一段和課文感情基調(diào)相和諧的音樂，豈不更讓學(xué)生進(jìn)入意境、心旌神搖？另外，教師范讀也要因文而異、因人而異，更不可代替學(xué)生的個(gè)性化理解。二、營(yíng)造氛圍，激起學(xué)生情感的波瀾在語(yǔ)文教學(xué)中，通過學(xué)生對(duì)課本語(yǔ)言文字的體會(huì)，觸發(fā)其生活體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的情感，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓文字化為生動(dòng)的情景浮現(xiàn)在每個(gè)孩子的眼前。但是由于孩子閱歷和生活體驗(yàn)很少，很多情況下許多學(xué)生都無法直接體驗(yàn)出作者的感悟。對(duì)此，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容營(yíng)造特定的氛圍，將平臺(tái)搭建好，讓孩子借助這個(gè)平臺(tái)近距離地接觸文章，更好地理解文章。（一）引入音樂，升華情感音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟，語(yǔ)文課文類型不一，針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗誦，能收到良好的效果。如課文祖國(guó),我終于回來了講的是導(dǎo)彈之父錢學(xué)森留學(xué)在美國(guó)，雖然生活和工作條件都很優(yōu)越，但他心系祖國(guó)，不顧美國(guó)方面千方百計(jì)的阻撓，一心要回國(guó)報(bào)效自己的國(guó)家。漂泊海外多年的游子身上具備的那種強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)之情，十來歲的孩童能理解嗎？為此，我不斷地思索著：如何讓學(xué)生走近錢學(xué)森，與之同呼吸、共命運(yùn)？終于一個(gè)靈感出現(xiàn)在我的腦海：張明敏的我的中國(guó)心不正好唱出了錢學(xué)森的心聲嗎？課上，何不就播放這首歌于是，在我的課堂上響起了“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心，我的祖先早已把我的一切，烙下中國(guó)印”歌曲時(shí)而低沉?xí)r而高亢，時(shí)而凄婉時(shí)而歡躍，在音樂的作用下，學(xué)生與主人公相應(yīng)的情感被迅速催發(fā)，情感得到升華。此時(shí)，讓學(xué)生再讀課文，根本無須教師再進(jìn)行任何朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀得何等投入！（二）表演朗讀，在體驗(yàn)中感悟十幾歲的學(xué)生，自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)。課堂上，老師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。（三）多媒體，讓學(xué)生入情入境學(xué)生的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，在體驗(yàn)中獲得美感，提高朗讀效果。在上桂林山水這課時(shí)，我插播了反映漓江水的課件，讓學(xué)生看課件結(jié)合課文找出桂林水的特點(diǎn)，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地找出漓江的水“靜”、“清”、“綠”這三個(gè)特點(diǎn)，并能結(jié)合畫面準(zhǔn)確說出在這三點(diǎn)中給作者印象最深的是“靜”，這時(shí)我及時(shí)插播桂林山的課件，學(xué)生也很快地找出桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進(jìn)入角色，帶著這種感受練習(xí)朗讀。憑著這種如臨其境的感受，朗讀時(shí)就會(huì)去體會(huì)桂林山水的美麗，課堂上，學(xué)生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。（四）想象，架起學(xué)生與文本的橋梁文學(xué)作品來源于生活，本身富有強(qiáng)烈的情感性。文章無論是寫景、敘事還是抒情，都反映著多姿多彩的生活，表達(dá)著作者對(duì)生活的獨(dú)有感受。在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀，能夠很好地領(lǐng)悟作者要表達(dá)的感情。而在反復(fù)誦讀的時(shí)候我們應(yīng)該做到邊想象邊誦讀，兩者應(yīng)該是同步的。想象情境能把我們的思緒帶進(jìn)文章中的生活，從而有了一種精神上的通感，這種通感可以說是文本生活與讀者生活聯(lián)系的橋梁，有了它我們的感受會(huì)更真切，自然朗讀起來就會(huì)更動(dòng)情。 如小珊迪，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。      三、合理評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性    葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩(shī)歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼把它的滋味辨出來?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感的過程。如果教師能準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)自然而然對(duì)課文進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語(yǔ)言文字，感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)。（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性                         評(píng)價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)靠近。有情有趣的朗讀評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)?，F(xiàn)在許多教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意，缺乏準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、幽默性和獨(dú)創(chuàng)性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。著名特級(jí)教師于永正在童話課文小稻秧脫險(xiǎn)記中的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言就值得我們學(xué)習(xí)。文中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說的這句話時(shí)，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。于老師這種富有情趣的，幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引得全班小朋友哈哈大笑，這樣不僅提高了學(xué)生的朗讀興趣，也給了他們一種指導(dǎo)。學(xué)生在笑聲中心領(lǐng)神會(huì)，所以這位小朋友再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。（二）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化朗讀評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生通過訓(xùn)練所形成朗讀能力的綜合性測(cè)評(píng)，因而評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，內(nèi)涵也是極其豐富的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)此進(jìn)行了具體闡述：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！敝砸M(jìn)行多元化、綜合性的評(píng)定，一是由于朗讀技能的復(fù)雜性和任務(wù)的多面性決定的，過于強(qiáng)調(diào)朗讀技能的某一方面，所作出的評(píng)價(jià)必然是片面的；另一方面，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，也利于學(xué)生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，邁向成功。朗讀評(píng)價(jià)也有一些局限性，每一個(gè)主體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們也要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀；自信的學(xué)生會(huì)說自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再說說理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說出自己的感受；也可以讓學(xué)生下找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長(zhǎng)除了認(rèn)真簽字外，還可以寫上評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)指出缺點(diǎn)，提出希望都可。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。（三）評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美。課堂上，老師就應(yīng)該用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗(yàn)到成功的喜悅。課堂氣氛就會(huì)像春天的細(xì)雨，冬日的暖陽(yáng)，和諧而愉悅。如于老師在教學(xué)新型玻璃一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長(zhǎng)，難讀，請(qǐng)你再讀一遍。”誰(shuí)知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對(duì)。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來?！惫唬晒α耍诶蠋熡趾屯瑢W(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！边@一教例中，于老師運(yùn)用自己的愛心和耐心，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。倘若教師在學(xué)生第一遍讀錯(cuò)時(shí)就當(dāng)頭棒喝：“你坐下，別浪費(fèi)時(shí)間了?！蹦菍?huì)給這位學(xué)生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當(dāng)時(shí)有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不敢當(dāng)眾發(fā)言了。朗讀評(píng)價(jià)突出激勵(lì)性，也有幾個(gè)方面需要注意：一是激勵(lì)要以事實(shí)為依據(jù)，評(píng)價(jià)要中肯，而不能無根據(jù)地胡夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯(cuò)”、“鼓掌祝賀”，把激勵(lì)廉價(jià)化、庸俗化。二是不能為激勵(lì)而激勵(lì)，以貶低一個(gè)來褒揚(yáng)另一個(gè)。應(yīng)該杜絕“你比××好多了”之類的評(píng)價(jià)。三是正面鼓勵(lì)并不排斥指出錯(cuò)誤。我們?cè)谕怀鰧W(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導(dǎo)下力求改正。 面對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高語(yǔ)文課堂教育的質(zhì)量的形勢(shì)下，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，朗讀教學(xué)的作用有目共睹，讓我們所有的語(yǔ)文教師都活動(dòng)起來，給朗讀以時(shí)間的保證、質(zhì)量的保證，使朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)的“熱點(diǎn)” ，讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。