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1、重視課堂朗讀訓練 提高學生語文素養(yǎng)來源：233網校論文中心 2012-01-16 11:41:00 閱讀：56作者：黃萍 編輯：studa090420朗讀是語文教學的關鍵，朗讀不僅能培養(yǎng)學生的基本口頭表達技能，也可以培養(yǎng)學生掌握主動理解課文的學習方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓練，在語文教學中具有極其重要的作用。葉圣陶先生多次強調：“書讀百遍，其義自見?！币虼?，閱讀能力是人們在生活中必須具備的一種重要能力，也是學習、工作必不可少的能力。尤其是信息時代的到來和終身教育的提出，對人們的閱讀能力提出了更高的要求。而朗讀又是提高閱讀能力的重要途徑，因此，在語文教學中應該注重朗讀。 初中語文
2、教材可謂名篇薈萃。如何領略到這些經典佳作語言之妙處，我首先讓學生欣賞藝術家的朗讀錄音。學生靜靜地坐在教室里悉心傾聽著，在音樂的伴奏下，藝術家的朗讀抑揚頓挫，聲音時而低沉，時而高亢，時而如和風細雨，時而似狂風巨浪。那字字、句句、聲聲，無一不撥動著學生的心弦。隨著朗讀的深入，他們或興奮、喜悅，或悲憤、憂傷，深深地打動了一顆顆純潔、稚嫩的心。老藝術家畢克朗讀的在烈日和暴雨下，夏青老先生朗讀的春夜喜雨、背影，劉廣寧朗讀的我的叔叔于勒，還有喬榛、丁建華等朗讀的課文都曾使學生陶醉不已，不時地拿腔拿調的模仿。我也真正體會到了聲音藝術魅力的神奇。春是一篇優(yōu)美的抒情散文，教學中，我讓學生先后四次欣賞了藝術家的朗
3、讀錄音，朱自清先生用文字描繪春天的美景，抒發(fā)了喜愛之情。通過藝術家聲情并茂的朗誦，再現給同學們，這樣學生不僅加深了對課文中心內容的理解，同時得到了藝術的享受。 那么，誦讀能力如何培養(yǎng)呢？朱自清先生提出的誦讀方法是：“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦?！边@種訓練有一個循序漸進的過程 一、課前預習時要讀 這里姑且稱為“預讀”，要求“聲出口，筆在手”。 但值得提及的是，誦讀課文不是簡單的開口就念，而要與認、辨、疏的功夫相結合。認、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)格式里；疏通課文中有關句子，做到文章的意思能大致理解。當然，在預讀階段
4、，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導讀”當作語文教學中最重要的一環(huán)，讓學生在課文的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。因為只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”?？梢姲l(fā)疑在預讀中的重要性。 二、課上要讀 這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領，進一步了解課文內容，解決有關問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段。其余的要學生根據范讀自己去讀，去體會文章的思想。 轉貼于 233網校論文中心 三、課文講解之后，依然需要誦讀 學生獨立進行，這是理解基礎上的誦讀，這對深入理解課文的
5、思想內容和表現方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓詁都容易融會貫通而達到進一步的理解。 四、課后，還要鼓勵學生去多讀、反復讀 通過多讀，反復讀讓學生對文章進行理論化和感情化、藝術性與表演性的處理。課后讀的對象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢的介紹給學生去讀，從而拓寬學生的知識面，真正為說話和寫作服務。 訓練學生朗讀能力，教師的責任重大，教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的一個平臺，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。教師根據教學需
6、要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。如：每節(jié)語文課開始，讓同學朗讀每周一詩養(yǎng)成閱讀習慣；分組競賽比高低，增強競爭意識；提出疑問設懸念，培養(yǎng)思維習慣；演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達能力；精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學要求，選用恰當的閱讀形式進行訓練，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。 經過多層面的朗讀訓練，學生上課的積極性大大提高，而且主動要求擴大閱讀，令人欣喜之至。因此我們要牢牢把握“讀”的環(huán)節(jié)，讓語文教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。轉貼于 233網校論文中心 促進有效朗讀，提升語文素養(yǎng)語文課程標準指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶
7、情感的作用?！惫湃苏f“書讀百遍，其義自見”說的也是朗讀的重要性。時下，書聲瑯瑯的語文課堂并不少見，可是仔細聽聽，許多課堂上的朗讀過于簡單化，缺乏整體性，過于注重技巧上的指導，走馬觀花、蜻蜓點水，甚至將朗讀脫離文本的感悟，單一將它作為一種課堂呈現形式。所以，我們必須掙脫這些形式化、技巧化的桎梏，尋求朗讀指導的突破與創(chuàng)新。如何使朗讀指導簡捷而有效、巧妙而實效、新穎而高效？這是值得我們思考的問題。一、教師范讀，誘發(fā)學生強烈的閱讀欲望美國心理學家梅拉列斯在研究中發(fā)現，學生接受信息的總效果=7%文字38%語調55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情
8、感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分重要，必須引起我們語文教師的重視， “設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通。”教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調動個性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。“在實行課改的今天，語文教學手段也日漸豐富、新穎，傳統(tǒng)的范讀漸漸被忽視、冷落。很多教師認為錄音磁帶、錄像配音朗讀比自己范讀要規(guī)范、標準，因而擔心范讀效果不理想會影響學生聽課，或影響教師形象。
9、有些教師認為課改就是運用多媒體教學。殊不知，播放出來的聲音是機械、死板的，而教師的范讀從表情、聲音、情感、動作等多方面去刺激學生的感觀，更容易獲得學生情感的共鳴，你那并不標準的文登普通話這時候也變成了美的化身，這難道不是最好的人文滲透嗎？”著名教育專家李振村老師在文登教育改革新理念的解讀和反思專題報告會上的這番發(fā)言，形象地指出了范讀出于教師口，入進學生耳，了然于學生心，它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓練所不可比擬的。（一）教師范讀要作好充分準備教師范讀是要花一番功夫、花一番精力和勞力的。教師需要進入文本，鉆研文本，把握停頓、重音、快慢、語氣、語勢等，上課時需要感情投入。教師范讀遠比放一
10、段錄音、用一段多媒體要費神得多。但語文教學是一種藝術，藝術就需要付出。正如于漪老師所說：“語文教學是需要磨腦子的”。一堂語文課，教師感情投入不夠，造勢不夠，學生缺乏感情的熏陶和感染，又如何實現“教師、學生、文本”三者之間的對話？李海林老師有一段精辟的論述：“如果你本人真的被語文感動了，震憾了，那就有了感動、震憾的基礎，剩下的只是一個純技術的問題了，諸如時機的選擇、節(jié)奏的把握、教學語言的錘煉等等。如果你本人沒有這種感動、震憾，那么也就沒有了感動、震憾學生的可能?！彼f的“感動”、“震憾”，主要是就情感而言的。試想，語文教師連自己都不能感動，又如何感動學生？語文老師自己游離于文本之外，又如何讓學
11、生走進文本？自己不投入感情，又如何讓學生投入感情？教師范讀，使學生積累語言，培養(yǎng)感情，積淀語感，陶冶情操，更重要的是讓學生產生強烈的情感共鳴。（二）教師應抓住范讀時機形式為內容所服務，離開了內容的形式，再多也是形式主義的表現。教師的范讀也是如此，它只是眾多朗讀指導方法中的一種，只有在有必要時選用，范讀才會發(fā)揮它的作用，實現它的價值。1、感知全文時作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知全文時表達出來，使學生從正確的語言、語調、節(jié)奏等方面對作品內容直接受到感染，引起情感強烈振動，能“耳醉其音，心醉其情”，從而入情、入境、會心，初步感知課文
12、。2、難讀、難理解時有的文章句子較長，較難讀也較難理解。在朗讀指導上經常聽到老師這樣問：“這個句子比較長、比較難理解，這位同學讀得怎么樣？”同學們會說“語速太快”、“聲音太輕”、“人物堅強個性沒讀出來”如果這時老師根據學生要求，來個聲情并茂的范讀，效果肯定十分理想。有著教師“手把手”的引導，學生會興致勃勃、躍躍欲試，朗讀氣氛十分活躍。那些難理解的句子在學生的模仿過程中便迎刃而解。可見，指導學生朗讀，教師示范不容忽視。3、根據文本需要穿插范讀（1）啟迪引導處。在學生對文本不理解或無法著眼理解時，教師可以通過范讀引導學生無疑處求疑，探索新知識，激發(fā)學生的注意力和觀察力。尤其在低段的一些生字新詞的正
13、音，也需要教師“咬字”范讀加以適當強調。（2）審美熏陶處。很多課文文句優(yōu)美生動，感情充沛強烈，教師此時范讀，能成為文本的代言人，準確地傳達作品的情感，震撼學生，使他們產生共鳴。如十里長街送總理、桂林山水等等。（三）把握好指導的要求范讀后，教師要留給學生一定的空間與時間，讓學生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極地對話，加深對文本的感悟理解在對話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個特定的情境中逐步讓讀者和作者實現心的交流、情的溝通，疑的化解，并使學生在文本對話的過程中，同時實現智慧的啟迪，知識的遷移，情感的陶冶，能力的培訓。特別強調的是，要給足時間，要有層次地指導。如：(1)要求學生把文
14、本讀通、讀熟。(2)記下自己通過與文本對話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯(lián)系，加以體驗。(3)有什么疑問，請做上記號。在此過程中，教師要放飛學生的心靈，充分讓學生去想像、去創(chuàng)造，要特別珍視學生獨特的感受，體驗和理解。從而促進學生主動發(fā)展，充分發(fā)展和全面發(fā)展。教師的范讀既顯示了教學的示范性，又尊重了學生朗讀表達的多元性。教師和學生共同沐浴在人性的光輝之中。需要指出的是：教師范讀并非朗讀教學的全部。教師范讀應和學生朗讀相互促進，相得益彰，教學相長，師生互動，其樂融融。教師范讀也并非拒絕信息技術。試想，教師在范讀時，配上一段和課文感情基調相和諧的音樂，豈不更讓學生進入意境、心旌神搖？另外，教師范讀
15、也要因文而異、因人而異，更不可代替學生的個性化理解。二、營造氛圍，激起學生情感的波瀾在語文教學中，通過學生對課本語言文字的體會，觸發(fā)其生活體驗，在體驗中激發(fā)學生的情感，提高語文學習的積極性，讓文字化為生動的情景浮現在每個孩子的眼前。但是由于孩子閱歷和生活體驗很少，很多情況下許多學生都無法直接體驗出作者的感悟。對此，我們可以根據課文內容營造特定的氛圍，將平臺搭建好，讓孩子借助這個平臺近距離地接觸文章，更好地理解文章。（一）引入音樂，升華情感音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟，語文課文類型不一，針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗誦，能收到良好的效果
16、。如課文祖國,我終于回來了講的是導彈之父錢學森留學在美國，雖然生活和工作條件都很優(yōu)越，但他心系祖國，不顧美國方面千方百計的阻撓，一心要回國報效自己的國家。漂泊海外多年的游子身上具備的那種強烈的報國之情，十來歲的孩童能理解嗎？為此，我不斷地思索著：如何讓學生走近錢學森，與之同呼吸、共命運？終于一個靈感出現在我的腦海：張明敏的我的中國心不正好唱出了錢學森的心聲嗎？課上，何不就播放這首歌于是，在我的課堂上響起了“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切，烙下中國印”歌曲時而低沉時而高亢，時而凄婉時而歡躍，在音樂的作用下，學生與主人公相應的情感被迅速催發(fā)，情感得到升華。此時，讓學生再讀
17、課文，根本無須教師再進行任何朗讀技巧的指導，學生朗讀得何等投入?。ǘ┍硌堇首x，在體驗中感悟十幾歲的學生，自我表現欲很強。課堂上，老師應及時抓住時機，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如
18、的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。（三）多媒體，讓學生入情入境學生的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境，讓學生進入角色，在體驗中獲得美感，提高朗讀效果。在上桂林山水這課時，我插播了反映漓江水的課件，讓學生看課件結合課文找出桂林水的特點，學生不僅能準確地找出漓江的水“靜”、“清”、“綠”這三個特點，并能結合畫面準確說出在這三點中給作者印象最深的是“靜”，這時我及時插播桂林山的課件，學生也很快地找出桂林山奇、秀、險的特點。學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受，朗讀
19、時就會去體會桂林山水的美麗，課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。（四）想象，架起學生與文本的橋梁文學作品來源于生活，本身富有強烈的情感性。文章無論是寫景、敘事還是抒情，都反映著多姿多彩的生活，表達著作者對生活的獨有感受。在理解的基礎上，對文章進行反復的誦讀，能夠很好地領悟作者要表達的感情。而在反復誦讀的時候我們應該做到邊想象邊誦讀，兩者應該是同步的。想象情境能把我們的思緒帶進文章中的生活，從而有了一種精神上的通感，這種通感可以說是文本生活與讀者生活聯(lián)系的橋梁，有了它我們的感受會更真切，自然朗讀起來就會更動情。如小珊迪，是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求
20、”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。 三、合理評價，調動學生朗讀的積極性 葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼把它的滋味辨出來?！边@種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。如果教師能準確合理，富有鼓勵性的評價
21、學生，就能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，學生就會自然而然對課文進行細細品味，在讀中理清文章脈絡，掌握思想內容，記住妙詞佳句，習得語言文字，感悟語言的意蘊。（一）評價語言藝術性評價，是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預定的教學目標靠近。有情有趣的朗讀評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。現在許多教師評價語言隨意，缺乏準確性、生動性、幽默性和獨創(chuàng)性，這對學生的發(fā)展是不利的。教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。著名特級教師于永正在
22、童話課文小稻秧脫險記中的課堂評價語言就值得我們學習。文中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了個噴灑的動作。于老師這種富有情趣的，幽默的評價語言引得全班小朋友哈哈大笑，這樣不僅提高了學生的朗讀興趣，也給了他們一種指導。學生在笑聲中心領神會，所以這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。（二）評價應體現多元化朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而評價的內容是多方面
23、的，內涵也是極其豐富的。語文課程標準（實驗稿）對此進行了具體闡述：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握?！敝砸M行多元化、綜合性的評定，一是由于朗讀技能的復雜性和任務的多面性決定的，過于強調朗讀技能的某一方面，所作出的評價必然是片面的；另一方面，進行綜合性評價，也利于學生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信，邁向成功。朗讀評價也有一些局限性，每一個主體被評價的機會有限。因而我們也要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀
24、，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀；自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；也可以讓學生下找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一篇課文后，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。（三）評價要突出激勵性卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。課堂
25、上，老師就應該用鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅。課堂氣氛就會像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。如于老師在教學新型玻璃一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍?！闭l知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來?！惫唬晒α?，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味
26、的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己。”這一教例中，于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。倘若教師在學生第一遍讀錯時就當頭棒喝：“你坐下，別浪費時間了?！蹦菍o這位學生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當時有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不敢當眾發(fā)言了。朗讀評價突出激勵性，也有幾個方面需要注意：一是激勵要以事實為依據，評價要中肯，而不能無根據地胡夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，把激勵廉價化、庸俗化。二是不能為激勵而激勵，以貶低一個來褒揚另一個。應該杜絕“你比好多了”之類的評價。三是正面鼓勵并不排斥指出錯誤。我們在突出學生優(yōu)點的同時，還應讓學生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導下力求改正。面對當前進行的基礎教育課程改革實驗關注課堂，追求 “有效教學”，提高語文課堂教育的質量的形勢下，朗讀教學的重要性不言而喻，朗讀教學的作用有目共睹，讓我們所有的語文教師都活動起來，給朗讀以時間的保證、質量的保證，使朗讀成為語文教學的“熱點” ，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
重視課堂朗讀訓練 提高學生語文素養(yǎng)
